浅谈幼儿创新教育

的思想束缚 ， 敢想 、 敢说 、 敢做 。在 这个时期 ， 加 以很 若 好地培养 ，就为 以后就创 造火花 的点燃奠定 了坚实 的 基础 。因此 ， 人的创新能力的培养要从 富于幻想 和好奇 心的幼儿 时期抓起 ，那 么该怎样对 幼儿实施 创新教育 才能够更好地培养幼Ｊ ｇ１ Ｌ＇ ． 新能力 呢？
将所认 识和学 习到的先进 的科 学教学理念 运用到实践 当中 ， 转化为 自身 的英 语教学行 为 ， 从而体 现先进 的理 念， 为今 后学生更加有 意义 、 加快乐地学 习作为我们 更
教育 改革的发展 目标 ，作 出我 们教职人员 应尽 的最 大 的努力 。
参 考 文献 ：
［ 甄丽娜． 多元 智力理论对教 师的要 求Ｕ： １ ］ 试论 ］ 基础教 育参考 ，
行产 出性实践 和操练 。 教 师应 当全 面理解多元智 能理论 ，并 于懂得如何
才 能进 行与教学 的课 程改革充 分结合 ，同时要改变 以 往传统 的教学理念 ， 立“ 树 人人 有才 ， 人无全 才 ， 扬长避 短， 人人 成才 ” 教学 观念 以及 优化对 学生 的教 学过程 ，
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为幼 儿插上 想 象的翅膀 ， 发创 造 的欲 望 ， 激 为
幼儿的创新奠定基础 想象是创 新 的基 础 ，只有具有 一定想象 能力 的人 才能创新 。也就是 说 ， 一个 人如果 没有丰富 的想 象力 ， 也就不可能有较高 的创新能力 。反之 ， 一个人具有丰 富 的想象力 ， 他就一定具有较强 的创新能力 。为 了丰 富和
关键词 ： 新 ； 造； 理氛 围； 念 创 创 心 理
中图分类号 ： １ ９ ２ （ ０２ ０ — ０ ５ ０ １７ — ３ ４２ １ ）３ ０ ３ — ２
在人 类进入２ 世纪 ，社会 对人才 素质不断提 出新 １ 的要求 ，创 新教育作 为素质教 育的核心地位 越来越 受 到人们 的重视 。创新是一个 民族进 步的灵 魂 ， 是国家兴 旺发达 的不竭动力 。所 以教育 的创 新成 为改革和发 展 的重 大抉择 ， 幼儿时期 正是培养创 新教育 的黄金时期 ， 幼儿教育 是终身教育 的基础 ，创 新教育必 须从幼儿 抓 起 。二至六 岁是创新 能力发展 的关键 时期 ，同成人相 比， 幼儿 的好 奇心和好 胜 心强 ， 想象力 丰 富 ， 没有 过 多
激发孩子 的想象力 ，我 们在平时 的教育 中总是 采用多 种形式来丰富幼儿 的生活 ， 阔孩子 的视野 。如带孩子 开 去参观各种展览 ， 参观各种 现代化玩具 ， 参观工 人师傅 制作某种产 品的过程 ，带他们 到 田野 去体会春播 的快 乐和秋收 的喜悦 ， 春天百 花盛开 的季节 带幼儿去 踏青 ， 让他们了解大 自然的奥秘 ， 享受大 自然 的爱抚 ， 孩子们 看 得多 了 ， 听得多 了 ， 得也 就会 多 了 ， 想 想象力 自然 也 就丰富 了， 思维 的空间也会更 开 阔。孩 子就是孩子 ， 他
【 教改创新 】
浅谈 幼儿创新教 育
侯月丽
（ 河南 省永城市直机关幼儿 园 ， 河南
永城
４ ６０ ） ７ ６０
摘要 ： 对幼儿 实施创新教育 的关键要做到 ： 幼儿插上 想象的翅膀 ， 为 激发创 造的欲望 ； 营造 宽松 的心理氛 围；
改 变陈 旧观念 ， 树立创新理念 ； 用游戏培养幼儿的创新意识 ； 利 有主题性地组 织创新性活动 。
围。 现在的孩子常常被长辈寄予过高的期望 ， 孩子们压 力过大 ， 往往产 生紧张情绪 。而创新往往 是在轻 松舒适
的情况 下 自然流 露 出来 的 ，只有在充满 温馨 自由的环 境中， 孩子们才 能敢 想敢做 ， 凭想象 的翅膀在创新 的 任 空 间 自由翱翔 ， 以 ， 所 我们要努 力把孩子们 的生活空 间
们有着 成人所不 具有 的敢想 而且也 能想 的思维 ，这种 不受 任何约束 的想 象力 ， 正是 幼Ｊ Ｏ 新 的源泉 ， Ｌｌ 幼儿 只 有展 开想象 的翅膀 ， 才能进入 创新 的空间 。 二、 营造宽松的心理氛围 幼 Ｊ Ｏ 新教 育 ，重在培养 幼儿 的创新 思维和创新 Ｌｆ ］ 能力 ，创 新思维 和创新 能力 的培养要有 良好 的心理 氛
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定的讲解 ， 同时要 求听写 与学生 的成绩 有密切 的联 系 ， 只有在强烈 的求知欲 的作 用下 ，才 能使学生 在记单词 的过程 中提 高单词量 ，另 外讲解时 要保证词 汇的联 系 性、 有效性 以及简洁性等同 。 ２ ． 改变语 法教学 方式 。 中英语语法教学是对英语 高 语 言 的一般性描述 ， 主要是 对词汇 、 义 以及句 法的理 语 论 描述 ，整个 高 中英语教 学 中 ，主要 方法 为归纳及演 绎 。归纳法是最 常用也 是最基本的使用方法 ， 归纳一般 可分为观察 、 比和总结这几个步骤 。归纳法是通过一 对 般 的事实总结 出所想要 了解 的原理 ，而演绎 法则是从 事 实 出发 ， 通过一 般到特殊 的思考方 法 ， 而推理出新 从 的结论 。因此 ， 归纳与演绎在高 中英语教学 的过程 中是 相 辅相 成 、 相依 赖 的 ， 互 在特 殊情 况下 ， 二者 也可 以相 互 转化 ， 高 中英 语语 法 的教 学 中 ， 纳法 的程序 为 ： 在 归 首 先是观察 ， 出例旬和词 汇 ， 提 让学 生充分理解 其 中含 义 ；其 次是通过对 例句与词 汇 的分 析对 比以及 教师 的 引导 ， 出其 中的用法和形 式上差异 ； 指 最后则是对 例句 和词汇的归纳 总结 ， 在经过教 师的指导后 ， 学生 自动归 纳所 学习到 的语 法规则 ，同时一定 的时候教 师应 当对 学 生给予一定 的补充和肯 定 ；最后 是根据有关语 法进