内驱力的研究22

高中学生学习的内驱力的激发

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理论概述

根据奥苏贝尔理论，学习动机可以影响有意义学习的发生。由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系，所以并不能直接影响有意义学习的发生，但是动机却能通过使学习者在“集中注意”、“加强努力”、“学习持久性”和“挫折忍受力”等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用（起催化剂作用），从而有效地促进有意义的学习。

学习动机可以影响习得意义的保持。由于动机并不参与建立新旧知识之间的联系和新旧知识的相互作用，所以也不能直接影响习得意义的保持，但是保持总是要通过复习环节来实现，而在复习过程中动机仍可通过使学习者在“集中注意”、“加强努力”、和“持久性”等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义的清晰性和巩固性，从而有效地促进保持。

学习动机可以影响对知识的提取（回忆）。动机过强，可能产生抑制作用，使本来可以提取的知识提取不了（回忆不起来），考试时由于心理紧张，动机过强，影响正常水平发挥就是一个例子；反之，有时动机过弱，不能调动起学习者神经系统的全部潜力，也会减弱对已有知识的提取。

学习动机的组成

学习动机是由三种内驱力组成的。由于动机是驱使人们行动的内部力量，所以心理学家常把动机和内驱力视为同义词。奥苏贝尔认为通常所说的动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的。

认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以是一种内在的学习动机。由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”。例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，就越是从中得到满足。这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。

自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。

附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。

上述三种不同成分的动机对每个人来说都可能具有，但三种成分所占的不同比例，则依年龄、性别、文化、社会地位和人格特征等因素而定。在童年时期，附

属内驱力是获得良好学业成绩的主要动机；童年晚期和少年期，附属内驱力降低，而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可；到了青年期和成人，自我提高内驱力则逐渐成为动机的主要成分。前面强调了内在动机（认知内驱力）的重要性，但决不应由此贬低外部动机（特别是自我提高内驱力）的作用。在个人的学术生涯和职业生涯中自我提高内驱力是一种可以长期起作用的强大动机。这是因为，与其他动机相比，这种动机包含更为强烈的情感因素——既有对成功和随之而来的声誉鹊起的期盼、渴望与激动，又有对失败和随之而来的地位、自尊丧失的焦虑、不安与恐惧。

如何激发学生的学习动机

激励学生的动机主要有两条：首先，要利用学生本身固有的动机，如好奇心、对成功的愿望等；其次，要利用外在动机，老师所教的东西对学生要有价值，如果所教的东西或教材对学生不适宜，就会降低学生的学习动机；此外，老师还应帮助学生分析所学东西的重要性和价值。CLARK曾提出了激励学生动机的建议：利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标；保持教学进度；养成学生乐于接受事物的情绪；培养学生有助于学习的观念和态度；尽量运用强化理论为学生提供可模仿的好榜样。总之，激励学生的最佳方法是采用积极的手段，而不能采用消极得手段，这样才能激发学生的学习动机

案例一：由《活下来的是傻子》所想到的。。。

事因：经过了高三11月份的大考，以及许多名牌大学的推荐表的相继发放结束，我发现班级里有一部分同学，开始对自己的学习失去了信心，觉得自己的成绩怎样努力也难以提高，略有放弃的心理，更有一个女生来找我咨询，她父母想让她转文科，她自己很不擅长文科，但是面对自己几次大考的成绩，有实在没有在选修化学的信心，每天在惶恐中度过。在随后的《半月谈》中，我了解到有这种困惑、疑惑心理的学生不在少数，这让我不得不停下手边的事。

分析：我意识到：在这个漫长而紧张的高三学习赛跑中，由于种种测验分数的打击，已经使部分学生的学习的内驱力削弱，即对学习的动机的减弱，因为看不到希望而心灰意冷。如果不能及时帮他们调整心态，这部分学生可能就真的放弃了，那种结果谁都不想见到。

于是，我打算采取了各种方法，如分别谈话，找家长联系，与任课老师联系，这些都是激发学生的附属内驱力，但是似乎难以从学生的内心深出来激发他们的原有认知内驱力和自我提高内驱力。后来，我做了一个新的尝试。在一次班会课上，我给他们念了一则刊登在语文报上的报道《活下来的是傻子》。这篇报道的大体内容是：一批人因为飞机失事而在沙漠中徒步，由于缺水，大家都在一起寻找水源，这些人有的是教授，工人，家庭主妇，律师，老板等，当然还有一个叫彼得的傻子。好几次大家发现水源时，才意识到那是海市蜃楼，而只有彼得不理解什么是海市蜃楼，而坚持不断的寻找，当他再一次告诉大家他找到水源时，已经没人理睬他，其他的人因为海市蜃楼的愚弄而放弃了寻找，也放弃了生存的机会，活下来的只有傻子一人。当我念完这篇报道后，我问同学们有什么想法？有一个学生马上回答：我要做傻子。我笑了。在随后的《半月谈》的反馈中，我意识到：自己成功了。班级里有一半的学生在《半月谈》中都谈到了这则报道给自己的影响。下面摘录了几点。

彼得的执着打动了我，真的，有时候成功只有一步之遥，放弃了，就没有了。我们是很容易放弃的人，就象跑800米一样，一旦停下来就难起步；就象做一道难题一样，一旦看到长串费解的题目就退缩了。我们就是缺少傻子这种执着的精神。对我们来说，海市蜃楼就是学习中的挫折，我们不能因为几次考试的失败就丧失信心。我们要象傻子一样相信水源就在前面，即使再渴再累也要往前跑，不跑是永远没机会了，跑了总有一天会成功的。