学校内部质量保证体系诊断与改进工作汇报

了诊断、修改和完善，在校园信息化建设，调动第三方力
量参与建设和评价等方面，做出了不少的努力，学生在技 能大赛、资格考证，升学就业等各方面的质量指标均取得 了大面积的提升。
二
我校内部质量保证体系建设的现状
办好人民满意的教育是新时代的要求，提升办学质量
是办好 人民的教育的关键，质量已成为学校建设的重点。 我们也意识到构建质量保证体系对全面提升办学质量重要 意义。目前，我校的质量保证体系主要还是依赖以上级教 育行政管理部门的评估为主的外部质量保证体系，虽然我
理办法，落实任务，明确数据采集与管理职责，明确每个教职工的任务 和责任。 3.做出了内部培训计划：包括采集前和采集后的培训，采集前的培 训主要指诊改理念、数据采集实务、平台安装和操作方面的培训；采集 后的培训主要指数据校验、数据统计分析及如何为诊改服务等内容。
五
我校内部质量保证体系建设存在的问题
（一）诊改内生动力不足
一 内部质量保证体系建设情况 二 诊改体系的运行情况
C
目录
三 诊改运行成效检验
ONTENTS
四 智能化信息平台及其诊改支撑程度
五 本校诊改存在的主要问题 六 我们的思考
《关于做好中等职业学校教学工作诊断 与改进工作的通知》（教职成司函 〔2016〕37 号）
《广西壮族自治区中等职业学校教学诊断与改进工作实施方 案》（桂教职成〔2017〕19 号）
一
内部质量保证体系建设情况
我校内部质量保证体系长期建设。教学诊改工作于
2017年9月启动。经过一年多的实践探索阶段，我们发现 诊改的内生动力不足、标准和目标不明、组织架构不健全、 信息平台建设滞后、第三方参与建设不够等问题。为构建 全面质量文化，营造良好的内部质量保证氛围，健全内部 质量保证标准体系和运行机制，我校对各种规章制度进行
工作方针
坚持“需求导向、自我保证，多元
诊断、重在改进”的工作方针
工作目标
通过实施教学诊改工 作，引导我校以提高人 才培养质量为核心，逐步建立 和完善人才培养内部
质量保证体系，以保障学校的基本办学方向、基本
办学条件、基本管理规范，推进专业、课程、教师、 学生的质量保证体系建设，推动学校人才培养质量 的持续提高。
五
我校内部质量保证体系建设存在的问题
（二）目标和标准不明
内部质量保证体系“诊改”的标准由质量生成主体 （学校）根据社会需求和学生的发展需求来制定。过去， 我们习惯于根据已有的方案，依葫芦画瓢，不需要考虑制 订符合各自学校特点的工作方案，现在改“乘车”为“驾车”，
三
诊改体系的运行情况
（四）明确责任，推进自主诊改 1.以职能部门为责任单位，制订切实可行的整改方
案。各职能部门根据《xxx学校教学工作诊断项目分工
表》，明确本部门的整改目标、整改事项、整改措施与期
限，落实改进任务，并及时做好改进情况记录，填写 《xxx学校自主改进情况记录表》。列明需要改进的事项 和诊改情况。
校内部质量保证体系的建设已全面铺开，也积极实践，但
实际上还处在初级探索阶段，内部质量保证体系仍呈现为 碎片化，还没能形成合力。
三
诊改体系的运行情况
（一）建立责任落实的教学诊改工作运行机制
建立由学校领导、行业企业专家、职教专家以及学校 有关人员组成的学校教学诊断与改进工作委员会，对学校
内部质量保证体系进行常态化检查诊断，提出改进方案，
三
诊改体系的运行情况
（五）联动协调，推进协同诊改。 诊改工作坚持“责任到人，联动协调”原则，凡改
进事项仅涉及一个部门的，由部门负责人组织相关人员进
行改进，部门负责人为任务第一责任人；改进事项涉及多 部门的，由分管校领导组织相关部门领导负责人进行协调； 涉及学校层面的需学校办公会议研究决定的，由校长组织 可行性论证后提交校长办公会议研究决定；涉及重大调整
落实；副组长XXX，负责分管部门自主改进的协调、改进工作的落实；
副组长XXX，负责分管部门自主改进的协调、改进工作的落实；成员 分别为各个职能部门的负责人：XXX、XXX、XXX、……负责本部门诊
断Βιβλιοθήκη Baidu改进的组织、实施、跟进等工作的落实。
三
诊改体系的运行情况
（三）成立诊改办公室（简称诊改办）
诊改办统筹协调各部门诊改的具体实施，负责对各职 能部门进行诊改培训指导，负责各职能部门诊改材料的收 集、分类、建档与管理，建立诊改总台账、撰写学校诊改 年度质量报告。
学校层面，构建从部门计划-绩效考 核-改进提升全过程的工作改进螺旋
部门 计划 全过程的 工作改进螺旋
改进 提升
绩效 考核
职能部门层面改进螺旋
四
智能化信息平台及其诊改支撑程度
1.领导重视，送培平台操作技术人员。先后选派人员到南京、南宁
参加全国、全区教学诊改智能化信息平台操作培训。
2.初步构建了数据平台运行机制。制订平台建设与数据采集使用管
由于教职工和学生受学校质量目标和质量结果的认识
和评价的传统影响，习惯于被动，习惯于照令复命。目前，
教职工和学生自我诊断主观意识不强，质量诊改体系建设 的内生动力不足。作为内部质量生成的主体，目前，学校 领导、行政管理人员、教职工和学生还缺乏一种与质量有 关的习惯、信念和行为，也就是质量文化意识的仍然缺钙。
促进学校对人才培养质量的持续改进。建立学校各层面质 量保证机构，明确部门职责，落实人员分工，逐步建立考 核标准和考核制度。
三
诊改体系的运行情况
（二）成立教学诊改工作机构
成立以校长为第一责任人的诊改工作领导小组，由校长直接领导
开展诊改工作。组长XXX，负责全面领导学校诊改；副组长XXX，负 责协调各职能部门开展诊改和分管部门自主改进的协调、改进工作的
四
诊改运行成效检验 （二）诊改机制初步形成
趁诊改之机，调整学校组织架构、再造业务流 程、建立诊断性考核制度，使得学校机构设置更加科
学合理、岗责更加清晰，诊改理念已经深入人心、融
入日常工作，教职员工的内生动力得到激发，学校正 在由管理向治理转变。
四
诊改运行成效检验
（三）质量改进螺旋正在构建
学校层面
或资金投入，需地方政府或上级主管部门协调解决的，及
时向上级汇报争取支持。
四
诊改运行成效检验
（一）转变了理念，提高了认识
坚持诊改工作的推行，培养了诊改习惯，
质量文化意识有了增强；坚持目标引领下的 问题导向，及时补上影响人才培养质量的短 板；一把手领导的重视与引领，系统工程、 协同共建的诊改团队逐渐形成。