图谱在小学音乐课中的运用

图谱在小学音乐课中的运用

运用图谱，即通过静态的或动态的画图，使音响得以外化，让学生对抽象的音响产生直观的感受，加强对音乐的记忆，加深对音乐的理解，激发参与活动的兴趣，提高音乐审美的情趣。

新课程改革的春风不仅给站在教学第一线的老师带来了全新的教学理念，同时还送来了全新的教材。翻开人音版课标实验课本，就能发现与传统教材截然不同的是：新教材大量使用了形式生动、形象直观的图形谱来帮助学生感受、理解和体验音乐!这些图形谱有的用卡通式的手法绘制，让学生感知五线谱的节奏长短和音的高低，如何让小学生感知，理解音乐，积极参与音乐活动，是我们一直在探索的课题。合理的使用图谱，将抽象的音乐用形象的的图画或动态的画面表现出来，是解决这一问题的途径之一。本文将从节奏训练、歌曲学唱、音乐欣赏等三个教学环节，来探讨小学音乐课中的图谱运用。

一、图谱在节奏训练中的作用

单纯的节奏训练是一项非常枯燥的活动。然而，在一年级的节奏训练中我先采用“跑跑—走—跑跑—走”这样的图谱，再让学生用八分音符来代替“跑跑”，用四分音符来代替“走”。这样的训练，学生很感兴趣，他们在很开心的“跑”和“走”的过程中，感受到了音乐的节奏和速度，把学生的生活和音乐联系在一起，很好地掌握握了四分音符、八分音符的节奏。再如，听教师的鼓声“走”(一拍节奏)、“跑”(半拍节奏)。开始是自由的走、跑，也可用围成一

个或两个圆圈活动，这里关键的是动作要与鼓声相合，能走在点上，迅速反应鼓声的变化。在此基础上可以配上图谱标记加上音量、速度的变化、前后转向的变化、开始与停止的训练等；还可以在停止时下一个动作口令，训练反应能力，这种口令包括一个规定的动作，如“蹲下”、“趴下”、“一条腿抬起”；也可以不规定动作由学生自己创造一个造型动作；还可发”几人一组！”（数字）的口令或规定二人一组，用身体某部位相碰。等等这些活动都配以画有音符、休止符的图谱予以提示、强化，学生在活动中不仅在节奏感、反应能力、身体的协调能力及即兴表都得到了各方面的锻炼，而且还在节奏游戏中认识了相关的音乐符号。另外，图谱的使用还有利于化解节奏训练的难度。例如：在完成节奏卡农的时候，单纯的“哒—哒—哒—哒”和“哒哒哒哒哒哒哒哒”这样的节奏训练，很难很快的达到理想的效果，而采用了“火车开来”的情景活动后，把原来的节奏卡农改成了图谱.

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学生一边做动作一边念着节奏，在注意力高度集中的节奏游戏中，自然的完成了难度较高的节奏，同时他们的身体协调能力和表演的能力也得到有效的锻炼。

例如：在教学补充内容——欣赏贝多芬的乐曲《土耳其进行曲》时，首先选用图形“，”、“~~~~”、来分别表示打击乐器中的碰铃、

铃鼓和木鱼，请学生根据乐器发出的不同声音将乐器与图形一一相配。其次，师生共同设计与乐器声相配的模仿性语音，如碰铃——“叮”、木鱼——“哒”、铃鼓——“哗啦啦啦”等。然后，出示乐曲的图形谱听音乐有节奏地用选定的模仿性语音朗读图形谱。最后用相配的打击乐器为乐曲伴奏，让学生在伴奏活动中感受和理解乐曲的节奏特点及音色。

二、图谱在学唱歌曲中的作用

斯特拉文斯基说过：“音乐必须被看见，这样才能得到恰当的呼吸。”在歌曲的学唱中，图谱也发挥着非常重要的作用。它可以帮助建立学生的音高概念，可以更好的帮助学生了解掌握歌曲的情感。例如：根据歌曲《国旗国旗真美丽》的音高、节奏特点并结合其歌词内容，设计了如下的图形谱进行教学：

形象直观、色彩鲜明的图形谱不仅能帮助学生记住每一句歌词(国旗、金星、红云、蓝天)；而且在跟随图形谱感受歌曲旋律的音高走向和节奏长短变化的同时，可以帮助学生逐渐建立音高感和节奏感，为以后的识谱学习做好铺垫。

在学习歌曲《拉勾勾》的时候，我采用旋律图谱，更形象、直观地展示了每个音的不同音高。由于学生在识唱歌谱的时候，有了视觉上的帮助，他们对旋律音高的走向有了准确、清晰的认识，所以他们就比用简单的简谱或五线谱识谱唱得更好、更流畅。另外，图谱不仅能帮助学生理解和建立基本的音高，还可以帮助学生理解乐曲的情绪、情感。例如：在学唱歌曲《柳树姑娘》的时候，采用

边唱边画出一棵柳树的图谱形式，旋律优美的时候画成柳枝，低声部的“啦啦啦”应该唱得比较活泼点，就画成画成柳枝上的嫩芽；到“洗洗干净，多么漂亮”的时候，画上河里的水……当歌曲唱完的时候，一副河边垂柳的画面就伴随着优美的旋律，深深的融入到了孩子们的心中。当他们再唱这首歌曲的时候，柔柔的感觉无须多说就已经在孩子们的歌声中了。

三、图谱在欣赏教学中的作用

音乐欣赏教学中聆听是必要教学环节，但是在“听”过程中学生们很容易脑子“开小差”，教师很难让学生做到人到心到。但是，如果在欣赏《狮王进行曲》的时候，教师采用听音乐画狮子的脚印，在狮子大吼的地方画上狮子的大嘴巴和尖利的牙齿，学生就会立刻被形象的图画所深深吸引。他们会一边聆听，一边饶有兴趣的画图谱，其专注的程度是纯“听”状态下不可能做到的又如。人音版第四册欣赏曲日《单簧管波尔卡》是一首“引子+abaca”回旋曲结构的乐曲。根据乐曲的特点可设计如下一个结构明确、音乐形象鲜明的图形谱：在欣赏活动中，首先，教师出示图形谱，启发学生置身于美丽的花园里，想象自己就是一只飞翔的小鸟。其次，教师随着音乐的进行带着小鸟飞行，请学生留意观看和聆听，感受乐曲的结构特点并说出音乐相同的地方。最后，教师引导学生创编律动，要求音乐相同的地方做相同的动作，不同的地方做不同的动作。

像这类的例子非常多，关键的问题是需要选择适合的音乐，设计些适合音乐、适合学生年龄特征的动作手段，把学生引进音乐中

去感受，通过动作你一眼就可以看出他们听没听到，听到多少，使学生在音乐欣赏中更好、更充分地感受音乐形象和音乐的情绪。

音乐课堂不应该仅仅是听觉的感知活动，而应是多种感知协同活动的感知活动。图谱的正确运用，对于学生音乐的感知活动起到了支持和强化的作用。以图谱为手段吸引学生主动投入到音乐活动中，帮助学生体验和感受音乐，感受音乐活动中的快乐，激发学生独特的想象力、创造力和表现力，从而达到提高学生整体素质的目的。