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• 酒吧|餐厅|咖啡馆的混血儿 • 美食|美酒|音乐|艺术的自然融合 • 超十五小时的一站式休闲方式终极体验
地理位置
• 重庆胡桃里音乐酒馆位于渝中区石油路街道 龙湖时代天街，位于商圈中心，周围交通便 利，人口密集。
01 设计理念
Design idea
设计理念
亲近自然，回归本质 “让一切可见都是自然的”
01 设计特点
Design features
思维的基本特征：
①概括性。思维所反映的是一类事物的共性和事物 之间的普遍联系。
②间接性。思维是通过已有的知识经验来理解和认 识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。
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8
2.思维发生的指标
• 概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生的指标。
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27
二、学前儿童掌握概念的特点
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2~7岁
问：红花多还是花多？ 红花多
28
1.以掌握具体实物概念为主向抽象概念发展
①幼小儿童掌握概念是通过接触、认识不同的实例，同时学习标示它的词
②幼儿晚期开始掌握一些抽象的概念 如，生命
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29
2.掌握的概念内涵不精确，外延也不恰当
• 儿童学到的是常见的、具有代表意义的“典型实例” 。
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14
特点：
（1）思维动作的内隐性 （2）具体形象性
①表面性 ②绝对性
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15
（3）自我中心性
• 自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念 出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观
事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
①不可逆性：如，妹妹和姐姐
② 拟人性（泛灵论）：如，猫狗会说话，神仙会打架
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12
一、思维概括性的发展：动作→形象→语言
1.动作和语言关系的变化
• 在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖性逐渐减少，对语
言的依赖性逐渐增加。 2.形象和语词关系的变化
• 形象在幼儿思维中始终占优势地位。
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13
二、学前儿童思维方式的变化
1.具体形象思维：幼儿主要的思维方式
• 是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 • 是幼儿期典型的思维方式（眼见为实？）。 • 由“手的思维”转为“脑的思维”。
泡妞
老公给3岁的女儿洗澡,刚把女儿放进水盆,女儿就 大叫:“妈妈快看,爸爸泡妞啦。”
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第四节 学前儿童判断和推理的发展
一、学前儿童判断能力的发展
• 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征 之间的联系的反映。
01/ 项目概况 03/ 设计特点
目录
02/ 设计理念 04/ 实地考察
01 项目概况
Project overview
胡桃里音乐酒馆
胡桃里音乐酒馆是将美食、美酒、音乐、 表演融为一体，从午后暖茶到丰厚晚餐， 还有深夜微醺的休闲时光，成为比酒吧更 具文化氛围，且提供高性价比酒水美食的 一站式娱乐生活模式。
• “去自我中心化” • “守恒”：是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。
• 儿童达到守恒的方式：
可逆、补偿和同一
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23
三、学前儿童思维的动态结构
• 三种思维方式同时并存 • 占优势地位的是具体形象思维， • 当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维 • 当遇到复杂困难时，又不得不求助于直觉行动思维。
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反义词
• 母亲到幼儿园接明明,明明看见豆豆的爸爸牵着 豆豆就问:“妈妈,豆豆的爸爸怎么生了个反义 词?”“什么叫生了个反义词?” “她爸爸那么胖,豆 豆那么瘦,老师说‘胖’‘瘦’是反义词。”
感情破裂
• 常听大人说 “ 感情破裂 ” 一词,宝宝似乎对这 个词略有所悟。某天,宝宝低着头回家,闷声不 响。妈妈问他怎么了,他脱口便说: “ 我和小丽感 情破裂了,她有口香糖,居然不给我吃! ”
• 日常概念的内涵与外延难免不准确。
• 如，黑小白兔
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童言
桌子的腿
• 六没岁有的 腿女？儿“认真且严肃地问道：“妈妈，桌子到底有 • 妈妈：“当然有腿了，否则它如何立起来呢？” • 女儿：“那它为什么不走呢？”
消毒
• 一准菇天备好， 送 看中给，一可但班爱是的的有孩小毒子白，们兔小画，兔了老子许师吃许：了多会“多死孩的的子五。们颜，”六漂色亮蘑的菇蘑， • 欣后欣再小 给声兔地子说吃：，它“就老不师会，死我了们吧把。有毒”的蘑菇拿去消毒
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24
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25
第三节 学前儿童掌握概念的特点
一、儿童掌握概念的方式
• 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。 • 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣（名称）。
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儿童掌握概念的方式
• 通过实例获得概念 • 通过语言理解获得概念
• 如，口令、埋伏
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• 是最低水平的思维，是指依靠对事物的感知，
依靠人的动作来进行的思维。
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3.抽象逻辑思维（利用符号思考）
• 学前儿童晚期Hale Waihona Puke Baidu现抽象逻辑思维的萌芽
• 抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的 逻辑关系来进行的思维。抽象逻辑思维是人类特有的思维
方式。
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幼儿抽象逻辑思维的表现：
③ 绝对性：如，穿白大褂
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皮亚杰的三座山测验
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17
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18
皮亚杰的“守恒实验”
液体质量守恒 数守恒 长度守恒 面积守恒 体积守恒 重量守恒
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2.直觉行动思维（做得比说得好）
• 在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁
儿童身上也常有表现。
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第二节 学前儿童思维发展的一般趋势
（象1）概括从，概再括向的概性念质概来括看发，展是。从动作的概括向形 （动2）思从维思到维具方体式形来象看思，维儿再童到的抽思象维逻是辑从思直维觉。行 （3）从思维的内容来看，是从反映事物的外部
联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从 反映当前事物到反映未来事物的发展。
9
3.思维的发生
①表意性动作的间接性
• 如，用手指玩具
②工具性动作的概括性
• 如，推拉带轮的玩具 ③开始用“试误”的方法来解决问题
• 如，拖毯子拿玩具
1.5～2岁，儿童思维发生
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二、思维对儿童心理发展的意义
• 思维是高级的认知活动，是智力的核心 • 思维的发生意味着儿童认知过程完全形成 • 思维的产生和发展促使儿童个性开始萌芽
地理位置
• 重庆胡桃里音乐酒馆位于渝中区石油路街道 龙湖时代天街，位于商圈中心，周围交通便 利，人口密集。
01 设计理念
Design idea
设计理念
亲近自然，回归本质 “让一切可见都是自然的”
01 设计特点
Design features
思维的基本特征：
①概括性。思维所反映的是一类事物的共性和事物 之间的普遍联系。
②间接性。思维是通过已有的知识经验来理解和认 识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。
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2.思维发生的指标
• 概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生的指标。
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二、学前儿童掌握概念的特点
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2~7岁
问：红花多还是花多？ 红花多
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1.以掌握具体实物概念为主向抽象概念发展
①幼小儿童掌握概念是通过接触、认识不同的实例，同时学习标示它的词
②幼儿晚期开始掌握一些抽象的概念 如，生命
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2.掌握的概念内涵不精确，外延也不恰当
• 儿童学到的是常见的、具有代表意义的“典型实例” 。
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特点：
（1）思维动作的内隐性 （2）具体形象性
①表面性 ②绝对性
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（3）自我中心性
• 自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念 出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观
事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
①不可逆性：如，妹妹和姐姐
② 拟人性（泛灵论）：如，猫狗会说话，神仙会打架
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一、思维概括性的发展：动作→形象→语言
1.动作和语言关系的变化
• 在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖性逐渐减少，对语
言的依赖性逐渐增加。 2.形象和语词关系的变化
• 形象在幼儿思维中始终占优势地位。
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二、学前儿童思维方式的变化
1.具体形象思维：幼儿主要的思维方式
• 是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 • 是幼儿期典型的思维方式（眼见为实？）。 • 由“手的思维”转为“脑的思维”。
泡妞
老公给3岁的女儿洗澡,刚把女儿放进水盆,女儿就 大叫:“妈妈快看,爸爸泡妞啦。”
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第四节 学前儿童判断和推理的发展
一、学前儿童判断能力的发展
• 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征 之间的联系的反映。
01/ 项目概况 03/ 设计特点
目录
02/ 设计理念 04/ 实地考察
01 项目概况
Project overview
胡桃里音乐酒馆
胡桃里音乐酒馆是将美食、美酒、音乐、 表演融为一体，从午后暖茶到丰厚晚餐， 还有深夜微醺的休闲时光，成为比酒吧更 具文化氛围，且提供高性价比酒水美食的 一站式娱乐生活模式。
• “去自我中心化” • “守恒”：是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。
• 儿童达到守恒的方式：
可逆、补偿和同一
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三、学前儿童思维的动态结构
• 三种思维方式同时并存 • 占优势地位的是具体形象思维， • 当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维 • 当遇到复杂困难时，又不得不求助于直觉行动思维。
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反义词
• 母亲到幼儿园接明明,明明看见豆豆的爸爸牵着 豆豆就问:“妈妈,豆豆的爸爸怎么生了个反义 词?”“什么叫生了个反义词?” “她爸爸那么胖,豆 豆那么瘦,老师说‘胖’‘瘦’是反义词。”
感情破裂
• 常听大人说 “ 感情破裂 ” 一词,宝宝似乎对这 个词略有所悟。某天,宝宝低着头回家,闷声不 响。妈妈问他怎么了,他脱口便说: “ 我和小丽感 情破裂了,她有口香糖,居然不给我吃! ”
• 日常概念的内涵与外延难免不准确。
• 如，黑小白兔
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童言
桌子的腿
• 六没岁有的 腿女？儿“认真且严肃地问道：“妈妈，桌子到底有 • 妈妈：“当然有腿了，否则它如何立起来呢？” • 女儿：“那它为什么不走呢？”
消毒
• 一准菇天备好， 送 看中给，一可但班爱是的的有孩小毒子白，们兔小画，兔了老子许师吃许：了多会“多死孩的的子五。们颜，”六漂色亮蘑的菇蘑， • 欣后欣再小 给声兔地子说吃：，它“就老不师会，死我了们吧把。有毒”的蘑菇拿去消毒
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第三节 学前儿童掌握概念的特点
一、儿童掌握概念的方式
• 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。 • 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣（名称）。
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儿童掌握概念的方式
• 通过实例获得概念 • 通过语言理解获得概念
• 如，口令、埋伏
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• 是最低水平的思维，是指依靠对事物的感知，
依靠人的动作来进行的思维。
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3.抽象逻辑思维（利用符号思考）
• 学前儿童晚期Hale Waihona Puke Baidu现抽象逻辑思维的萌芽
• 抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的 逻辑关系来进行的思维。抽象逻辑思维是人类特有的思维
方式。
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幼儿抽象逻辑思维的表现：
③ 绝对性：如，穿白大褂
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皮亚杰的三座山测验
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皮亚杰的“守恒实验”
液体质量守恒 数守恒 长度守恒 面积守恒 体积守恒 重量守恒
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2.直觉行动思维（做得比说得好）
• 在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁
儿童身上也常有表现。
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第二节 学前儿童思维发展的一般趋势
（象1）概括从，概再括向的概性念质概来括看发，展是。从动作的概括向形 （动2）思从维思到维具方体式形来象看思，维儿再童到的抽思象维逻是辑从思直维觉。行 （3）从思维的内容来看，是从反映事物的外部
联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从 反映当前事物到反映未来事物的发展。
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3.思维的发生
①表意性动作的间接性
• 如，用手指玩具
②工具性动作的概括性
• 如，推拉带轮的玩具 ③开始用“试误”的方法来解决问题
• 如，拖毯子拿玩具
1.5～2岁，儿童思维发生
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二、思维对儿童心理发展的意义
• 思维是高级的认知活动，是智力的核心 • 思维的发生意味着儿童认知过程完全形成 • 思维的产生和发展促使儿童个性开始萌芽