新教师如何写好教学设计(教学PPT)

二、教学设计和教案的区别
教学设计是以分析教学需求为基础 ，以确立解决教学问题的步骤为目的。 教案仅是实施教学的计划安排，而教学 设计更着眼于激发学习兴趣，促进学生 的学习，能够客观地评价和判断教学结 果。教学设计更加符合教学规律，容易 取得最优的教学效果。
区别设计与教案
教案：是教学设计中最核心的一部分。 主要是对教学目标、内容、环节进行备课。
• 学生情况分析：
本班大部分学生能够正确流利有感情地朗读课文。能联系上下 文和生活实际理解课文内容，有一定的自学能力，初步养成了做 批注的习惯。一部分学生能够抓住文中的词语进行品味。乐于表 达自己的见解，提出自己的看法，做出自己的判断。
• 教学方式：
这篇课文篇幅长，让学生真正理解课文的内涵比较难，因此我 把课文分为四步走：第一步，抓家境，感受穷；第二步，抓心理 ，悟品质；第三步，抓对话，练朗读；第四步，用资料，升主题 。通过四步走分化课文的重点难点。最后通过让学生用“虽然 ……但是……”“宁愿……也要……” 造句，提升课文的中心思想 ，并且进行语言的训练。激发学生的兴趣。 出示课件，引导想 象，发展学生的思维能力。
机械式的接受学习——死记硬背 有意义的接受学习——对学习内容的掌握达到理解程度
2、教学背景分析
• 学习内容分析：教学内容的地位与作用;与前 后知识间的联系; 教材的重点和难点;教材中 的过程、方法、情感态度价值观等因素。
• 学生情况分析：学生学习水平、认知结构及 学生原有知识对本节的帮助和干扰分析;学生 非智力因素分析,如学习态度、兴趣、学习习 惯等。
教学设计再理解
• “教学设计”亦称“教学系统设计”，是 指“为了达到预期的教学目标，运用系统观点 和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活 动进行系统规划的过程。”
• 教学设计是教学过程可操作的模式，是教 学思想、教学目的的具体体现。教学设计得如 何，取决于设计者对教学思想、教学目的的理 解与掌握，取决于对教材的掌握和对学生实际 的了解。
如何 教学设计
写好
宁化县第二实验小学 曾扬明
一、新课程下的备课在教学中的地位与作用
当前老师们备课现状： • 备课有明显的应试现象 一是教学内容应试化、题目
规范化 二是教师教案翻版与雷同 • 备课缺乏创新与个性 • 教师知识产权意识淡薄
备课到底为了什么？
◆好教案是对教学设计的进一步加工、概 括与梳理，既是教学设计的文字表达形式，又 能推动教学设计的成熟与完善。
学活动 教学设计在具体的教学情境中持续进行、不断修改、
相应适应的过程 b.教师进入教学设计的过程 c.学生进入教学设计的过程
新课程学习方式的理念与教学设计
新课程强调学生学习方式的转 • 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械
训练的现状 • 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手
，培养学生搜集信息、获取知识、分析解 决问题的能力及交流与合作的能力。（自 主、探究、合作学习方式）
• 忠实取向下的教学设计：
• a.教学设计是一种工程、一种技术。
• 课程专家是工程师，
• 老师是进行教学的工匠，
• 学生完成客体化。
• 衡量教学设计水平的基本标志是
•
——是否高效而精确地实现了既定的课程
b.教学设计本质是“排斥”教师
教学设计必须迎合课程要求，教师在 教学设计中的主动性发挥相当有限，教学 设计的主体工程主要由专家完成。
否可以？ • 教学设计的书写是否得工整、
不得圈圈划划？ • 教学设计一定要写在备课笔记
本上吗？
三、教学设计包含的内容
1、指导思想与理论依据 2、教学背景分析 3、本课教学目标设计 4、教学过程与教学资源设计 5、学习效果评价设计 6、本次教学设计与以往或其他教学设计 相比的特点
指导思想与理论依据（指本节课教学指导思想与理论依据）
◆好教案作为教师实施课堂教学的具体行动 计划，是教学活动的组织纲领与行动方案
◆好教案是教师发挥主导作用的主要表现 备忘录作用 资料库作用 课题源作用
一、什么是教学设计？
教学设计是为了实现一定的教 学目标，依据课程内容主题、学 生特征和环境条件，运用教与学 的原理，为学生策划学习资源和 学习活动的过程，即教学设计是 在现代教育理论指导下，为了促 进学生学习和发展而设计的解决 教与学问题的一套系统化程序。
总体说来，教学设计与教案都是在课前 准备的，教学设计涵盖的内容更宽泛一些， 可以包含教案，也包含教学过程中出现的问 题怎样去解决等等；而教案则是教学设计中 最重要的部分，它们既是统一的，但也有区 别。
有关课时教学设计的几个问题
• 教案要不要写？ • 写详案还是简案？ • 教学设计用数字化形式呈现是
c.学生被孤立于教学设计之外。
学生是客体，是课程开发与教学设计的接 受者和被加工的对象。
（2）相互适应取向的教学设计
• 课程专家与教师之间，预定课程与具体教学之间进行互相 作用、相互适应。
• 相互适应取向下的教学设计： a.教学设计是人与人之间的相互理解、相互作用的实践
活动 教学设计是专家、教师、学生两两间交互作用下的教
① 说明课标要求。 ② 本节课的特点。（说出与实践、生活相关
的内容） ③ 提出设计思路。 ④ 你的设计思路的理论依据。（教育学、心
理学的原理）
课堂实施中教学行为的两种不同取向：
（1）忠实取向的教学 由课程专家“统治”教：教学就是忠实地再现课程，
尤其是教材内的知识。课堂与教学之间是权威与服 从、控制与被控制的关系。
a.以问题为中心组织教学的全过程 b.课堂提问（常用于提问与应答的教学中）
提问设计应注意：
a.提问占用时间不易过长 b.要留给学生思考的时间； c.问题的难度要适当
辩证认识:接受学习与探究、发现学习 （两者缺一不可，并存互补）
接受学习:可以在较短时间内学习到知识的结晶，效率高。 但仅停留于知识。
探究学习:具有让学生的学习能力与方法、情感态度得到发 展的长处。
分析： 不同的学习方式，对学生学习与思维能力的发
展与促进程度不一 接受学习：ຫໍສະໝຸດ Baidu生的心理加工活动，主要停留于记忆、 接受较低层次
探究与发现学习：学生可达到理解、质疑、活化、 创新的较高思维水平
思考：探究学习的实质？ ——问题解决的学习
（1）探究始于问题
（2）问题在教学中的表现与作用
问题的两种表现方式：