智慧生成,“意外”演绎精彩

智慧生成，“意外”演绎精彩
摘要：精彩的生成源于教师对课堂“意外”的灵性点化，源于教师在课堂上根据教学的实际需要，随时做出富有创意的教学调整，我们应该善用课堂教学过程中生成性动态教学资源，来丰富我们小学语文教学过程，其实这也是一个教师教学智慧、教学艺术的体现，教学经验的积累。

把握时机，精心呵护教学中不断闪现的生成性资源，创造一个师生和谐共进的学习氛围，促进学生的全面发展，我们的课堂也会因此变得更精彩。

关键词：智慧；精彩；意外
王北生教授指出：“教学艺术，就是教师遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感功能，为取得最佳效果而施行的一套独具风格的创造性教学。

”
课堂中的生成真实地反映了课堂教学艺术的实际。

在课堂教学的过程中，教师难以预料课堂上可能发生的事情，遇到一些突如其来的意外事情，我们要镇静运用教学机智，用一双善于发现问题的慧眼，抓住转瞬即逝的教学行为细节，在“意外”中创造精彩，使这些不利因素成为教学的突破口，成为学生的兴奋点，进而创作出精彩互动的课堂，使教学成为科学再现与艺术表现完美统一的优化教学。

一、精彩，在“意外”中延伸
课堂教学不会像预设的那样按部就班，只要有课堂存在，教学意
外就必定伴随左右，时刻充满变数。

俗话说：“凡事预则立，不预则废。

”在教学《海伦·凯勒》这一课时，我对教学中可能出现的教学情况进行预测，事先做好准备。

敏锐地捕捉意外中有价值的信息，把它们整合到课程资源中去，并充分发挥教学机智，灵活地调整预设，让动态生成的课堂多一份精彩。

《义务教育语文课程标准》第三部分“实施建议”中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。

”“要珍视学生的感受、体验和理解。

”本教学片断引导学生对海伦·凯勒不屈不挠的语句进行了多元解读，十分贴切，这不仅丰富了海伦·凯勒的形象，而且培养了学生的理解能力。

渐次深入，诱导学生触及人物的内心世界，促进学生清晰、准确、深刻地把握文章中心。

事实证明，如此由表及里，由“读进去”到“读出来”，效果显而易见。

倘若机械说教、简单灌输，其效果就大相径庭了。

二、精彩，在“意外”中永恒
课堂教学中，学生对老师意外的错误印象总是根深蒂固。

所以在备课时，我们所做的预设可以从错误的实验这方面入手，在学生的脑海里加深这些易错的知识点，从而高效达成纠错的教学目的，我的故意出错，是为了学生的不错，我的出错是我精心的预设，学生的不出错则是精彩的生成。

“教有其法，教无定法。

”这“法”即是一些常规教学模式，我们应该在实践中发掘总结这些规律、遵循这些规律、驾驭这些规则。

同时，“教无定法”，教师要善于创造性地
运用各种教学手法，因势利导，根据教学实际随机应变，做到变中守常、常中求变，达到如孔子所说的“从心所欲而不逾矩”的教学环境。

三、精彩，在“意外”中演绎
课堂是教师挥洒智慧的舞台，随机应变就是教师智慧的体现。

课堂中的种种意外在老师的智慧点化下会演变出许多精彩的瞬间。

当然教师的智慧不是一蹴而就的，是日积月累的，是反思后的升华，是一种自我提升后的能量。

教师在课前不光要对教学内容、教学过程有一个清晰的安排，还要对学生有着全面的了解，这是我们精彩生成的基础。

现在的孩子喜欢挑战的尝试，可谓“初生牛犊不怕虎”。

我们教师要善于点拨，大胆地给他们创造机会。

课堂中预设的空间应该具有更大的包容性和自由度，教师要适时地把握这些不确定因素，拥有无穷教育的价值。

每一篇课文都是一个意境的重现，讲述每一篇课文都是在引导学生情感的升华。

每节课的意外也层出不穷，能真正地变意外为动力，变突发为新奇才是我们教师追求的境界。

精彩的生成源于教师对课堂“意外”的灵性点化，源于教师在课堂上根据教学的实际需要，随时做出富有创意的教学调整，我们应该善用课堂教学过程中生成性动态教学资源，来丰富我们小学语文教学过程，其实这也是一个教师教学智慧、教学艺术的体现，教学经验的积累。

把握时机，精心呵护教学中不断闪现的生成性资源，
创造一个师生和谐共进的学习氛围，促进学生的全面发展，我们的课堂也会因此变得更精彩。

参考文献：
[1]段昌平.语文课堂教学艺术研究.电子科技大学出版社，2007.
[2][英]麦克罗斯基.课题交流指南.中国轻工业出版社，2006. （作者单位江苏省兴化市戴南中心小学）。