以专业化发展为基石促进教师成长

以专业化发展为基石促进教师成长

教师专业化，看起来简单的问题却深深影响到教师的发展。不专业化，就是用非所学，或任

教几年来没有较为固定的发展科目，上过的课很多，精通的课很少或是没有。教师专业化发

展是教师发展的基础，是提高教育教学质量的保证，教师专业化的程度和培养力度影响着教

育的发展。因此，实现教师专业化发展具有十分重要的意义。

一、目前教师专业化发展中存在的问题

1.教师在工作中受学校师资限制，担任的教学任务不是与本人所学专业相符合。

如学的专业是语文，上的却是数学等。任教科目与所学专业截然不同，对教学质量的提高存

在着明显的影响，对学生也有深深的影响，最后影响到教学质量。

2.担任的教学任务与本人专业相符，但兼课太多，工作量中与本人相符的专业课程达到一半

或不到一半，制约了教师的发展。

3.教师考核方案对于教师专业化发展起到了限制作用。

教师考核方案一般是按德能勤绩进行考核，成绩不一定是教师的专业发展课，教师往往根据

所有任教学科，有什么活动参加什么活动，教研活动平均用力，不突出专业；或者突出了专业，但其他所任学科平平淡淡，只是完成了教学任务。

4.教师不能专业化发展，取得的成绩在评优、晋级中不能使用，也打消了教师的积极性，对

教师发展造成了深深的影响。

5.教师想达到专业化发展，有些方面是本人努力所无法解决的。

专业化达不到，有很多原因，受学校规模、教师结构、领导意识、教师个人素质等影响。有

些问题是教师本人所无法解决的：①刚参加工作或刚到一个学校，一般是缺什么课上什么课，刚参加工作，初生牛犊不怕虎，成绩一般不会很差，第二年继续上，专业化的问题也就放下了；②学校什么课缺教师，需要教师调课、换专业，一年过去了，还是缺，继续上吧，原先

专业放弃了；③学校规模太小，就几个教师，开齐课程、开足课时就不错了，想达到专业化

的程度，课程很难安排；④领导意识，根本原因还是应试教育在做怪，重点抓考试科目，小

学指语数外，其他科目都是带着，仅达到了语数外专业化，其他科目很难说了。

总之，教师专业化发展不到位，影响到了教师的成长，影响到了任教学科的质量，影响到了

学生的发展，进而影响到了整个教育的快速发展进程。

二、教师专业化发展的对策建议

1.教师人人都应树立专业发展的意识。

要选择适合自己的科目、能发挥自己才能的科目，即使担任其他科目，也应重点研究发展本

人的专业课。学什么研究什么，才会学有所用，成功才会快。教师在条件允许的情况下发展

专业，要突出一门课，根据自己的特点，选择一科发展，意识要到位。

“上体育年轻人就行，体育谁也能上了”，“美术就是画画”，“音乐就是唱唱歌”，“品德很容易上，简单得很”……这是对课程的错误理解、对专业化的错误理解，在部分教师中还有这种观念。

2.学校领导打破观念，创造专业发展的条件。

学期初分工时，要完全打破重点科目、考试科目与考查科目的概念，做到分工以学生发展为

中心、以教师发展为核心，考虑教师的专业化发展问题，尽量创造一个专业化发展的良好环境。可能开始很难，但长远来讲，这是对教师的负责、对教育的负责。即使达不到完全专业化，也应有专业化发展目标与长远计划，特别是年轻教师的发展问题。

专业化程度高，会促进教学质量的提高，是实施素质教育的基本保证，也能保持教师的稳定。

3.评价教师制度的进一步深化。

要将各科教师放到一个平等的位置，修订考核方案，真正做到能公正考核每位教师，以考核

为抓手，促进教师工作积极性的提高，达到以工作成效论优胜的目的。“没有考试科目，怎么考核教师？”这也是制约教师专业化发展的一个方面。

考核方案应与落实课程方案，引导教师参加教学研究，以课堂教学为主阵地，充分调动广大

教师的积极性相结合，真正达到以考核促专业化发展，成为公平公正评价教师的依据。

4.全面平衡、评定教师的工作量。

建议将辅导学生、指导学生、课外活动、节目排练以及学校长期的工作如安全管理、档案管理、教师跟车等活动也相应纳入教师的工作量，全面平衡，不一定非任教科目工作均等，应

以教学为中心，学校各项工作全面平衡。

5.教师专业化发展纳入上级考评、调研、指导学校发展的内容。

建议在县教育局督察学校工作，年终督导工作，考评学校、指导学校发展的活动中，将教师

专业化发展、教师的成长作为一个重要方面，进一步提升高度。

分配到学校的教师应与学校教师专业状况相结合。

6.学校应有教师专业化发展的长远计划、制度、短期内的促进措施等。

学校在任课安排、教师外出培训等各方面，要逐步考虑教师的专业化，特别帮助青年教师寻

找专业化发展的方向，确立发展的目标，在专业化的道路上成长！