《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感

教育是对孩子们的关心
书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。

读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。

认真拜读完马克思·范梅南的这部著作，感触颇深，读一遍有一遍的收获，而且这本书绝对有珍藏的价值。

书中有许多经典的句子，犹如夜幕的星星散发着智慧的光芒。

下面就我教学中的几个片段与大家交流。

一、及时的肯定，让他喜悦万分
每个班级的优差生的区别很大，对于优秀的孩子老师不懈的表扬和鼓励对他们来说是一种肯定和信任，而对于那些平时表现平平、学习成绩较差的学生来说，即使是再小的进步，再小的成功，也是他全心努力的结果。

这时的老师给予及时的表扬与鼓励会让他们万分喜悦，从而使他信心坚定，勇往向上。

二、及时的保护，让他充满信心
在教学中不难发现，学生往往在引起其兴趣的事情上能积极思维，产生疑问，此时他就会举手询问；往往是在教师讲课中间。

此时教师该怎么办呢？停下来让他问，势必会耽误进程；甚至可能会被问住。

不让他问，他的疑问没有解决，自然不能安心听讲。

有时学生的问题就是一时想到的，也许等到课后，他可能已将自己的问题遗忘了。

所以我认为还是应该让学生将问题说出来，这是学生课堂上良好积极性的表现。

若总不让他说，时间长了，学生就不肯再动脑筋思考问题了，不会再有高涨的积极性参与课堂了。

一个以自我为中心的教师不会成为优秀的教师，只有具有教育机智，尊重学生的主体性，理解学生所思所想的教师，才能成为成功的教育者。

教育机智还不仅仅表现在爱，希望与尊重，教育智慧的意蕴还很深很深。

但总而言之，教育机智是是指向孩子的，是对孩子幸福的关心。

范梅南先生的这部力作不只是用头脑而更多的是用心在创作，是用整个身心在表达。

适时地沉默会有出乎意料的作用
教育育机智就是通过温和的言语及适时的沉默来加以调和。

同样的话以不同的方式说出来可能会产生相反的效果，温和的言语可以促使我们变得更加随和，甚至突然之间从新的方面看待事物。

所以声音和言语形成的气氛与教室里的教育关系的相关性说得再重要也不过分。

作为教师我们就需要时时注意我们的语调、我们说话的方式。

适时的沉默是机智的最有力的调和剂之一。

此时无声胜有声，默默地给予、默默地聆听，它是一种耐心的等待——是对孩子的期望与信任，它给孩子自己认识和成长留下了空间。

但凡事都要有一个度。

克制、沉默绝不等于对孩子的行为漠不关心，放任自流。

没有限制和标准的自由不是真正的自由。

孩子们还是需要我们时时引导、指点，有时甚至是约束的。

何时克制自己，何时以一种直截了当的方式行事，何时保持沉默，何时……这些对于我而言，无论在生活还是工作中，都值得自己去不断学习、体验、回味！
有人说过：“爱自己的孩子是一种本能，而爱别人的孩子才是教育的神圣。

”教育本身就意味着是一个灵魂唤醒另一个灵魂。

如果教育未能触及人的灵魂，不能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。

要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。

作为一名教师，只有真正做到“一切为了学生”，我们才能像该书中所说的那样：“希望本书能帮助我们优先考虑孩子们的幸福，认真地对待年轻人，始终能从孩子们的角度来考虑教育方面的问题”，从而达到促进学生健康成长与可持续发展的教育目标。

因此教育者有必要进行自我反思。

反思是与实践紧密相连的。

只有针对实践和研究不断进行反思，才能更好地改进实践，教育者才能更好地担当起自己的职责。

简言之，教育是我们生活的一部分，它的意义也需要到生活世界中寻找。

《教学机智》就是呼唤我们回到实际的教育生活中，去发现和构建自己的教育学，形成自己的教学模式。

作为教师，我们身上担负着教育年轻一代的职责，任重而道远。

我们不该让我们的教育刻板话，教条化，我们需要培养教学机智，需要教育智慧的滋养，飞速发展的时代召唤着鲜活灵动的教育学。

《教学机智——教育智慧的意蕴》通过生活中实际经历的实例，激发我们教师反思性的智慧和情境性的机智，激励我们成为一名灵魂生命的教师，鼓舞者和引路人。

我们需要的不是生硬冷冰的教育学，而是充满人情味的活生生的教育学。

记住教育者的替代父母的关系
本书的《序》中有一句话足以表达此书的意义所在：“更重要的是，我希望本书能帮助我们优先考虑孩子们的幸福，认真对待年轻人，始终能从孩子们的角度来考虑教育方面的问题”。

——从孩子的角度来考虑教育方面的问题，试想我们在课堂教学及日常教育中，有没有都做到从孩子的角度来考虑教育方面的问题了呢？“何为儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。

”在现代的社会环境中，到处充斥着五花八门、支离破碎、严重影响着孩子们的不良事物。

这不能不引起我们对自己的身份——教师进行再次的思考。

在我们生活的时代，父母对孩子的教育似乎变得更淡了。

就如我们学校的孩子，多数的父母一大早就上班去了，而晚上要等到孩子睡着了以后才回到家，根本没有足够的时间来关心子女的成长。

以致于有些孩子放学后就在外面流荡，接触着一些不良的社会影响，直至很晚才回家。

而此时，老师正与一群来自多元化的背景和有着不同的广泛经历的孩子们生活在一起。

所以时常会听到老师的抱怨声，说自己班里的某某孩子怎么如此的差，根本到了无可救药的地步。

因此，我们教师的职责也正发生着变化，从教书育人转为替父母照看的孩子的一种“教师替代父母”的职责。

教师的含义就是不断地提醒自己留意自己与孩子之间的“替代父母”的关系。

专业教育者必须尽可能地协助儿童的父母完成其主要的育人责任。

因此，在本书中，很多例子都是家长的教育经验和教师的教学经验，以不断地提醒我们自己作为教师与我们所教的儿童之间的“替代关系”。

那么，家长的心目中怎样的老师才算是一个好老师呢？我想，家长最关心的就是老师是否“喜欢”他们的孩子。

本书提出了一个好的教师究竟要具备以下最基本的素质：“职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力。

对儿童需求的教育学的理解力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，坚定的道德观，对世界的某种洞察力，面对危机时刻乐观向上，最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。

”
读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也让人收获非浅。

读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新教学理念来支撑自己的教育教学工作。