统编版二年级语文上册 4 曹冲称象 名师教案

第三单元儿童生活

儿童时期的生活，是一个丰富多彩的世界，更是一段欢快流动的过程，是一种体验人生、感悟自然的过程，是真情的种子发芽的过程，是关爱的花蕾含苞待放的过程。启蒙时期的儿童，天真纯净得如一泓清泉。他们有着聪明的才智，也有着丰富的情感：家人之间的至爱亲情，对爸爸的无限思念，对妈妈的无限爱意。孩子有着孩子的视角，孩子有着孩子的故事。用心感受，你会发现一个不一样的世界！

本单元围绕“儿童生活”这个主题编排了四篇课文，这些课文以儿童的视角，

表现儿童的生活。本单元的教学重点是“阅读课文，

能说出自己的感受或想法”，课后题形式多样，针对问题，引导学生畅谈自己的感受或想法。本单元的另一个教学重点是“借助关键词句，理解课文内容”，着重训练学生通过提取相关信息理解课文内容的能力。

分类具体

内容内容简说教学要点课时

安排

课文曹冲

称象这篇经典的历史故事，采用对

比的方法记叙了称象的全过

程，表现了曹冲的聪明才智。

借助课后题的排序，说

说曹冲称象的过程和

曹冲称象的办法好在

哪里。

2课

时

玲玲的画玲玲准备参加评奖的画不小心

被弄脏了，在爸爸的启发下，

玲玲开动脑筋，把弄脏的画改

成了一幅美丽、有趣的画。故

事告诉我们：只要肯动脑筋，

坏事也能变成好事。

借助关键词，了解课文

内容，讲述故事，懂得

其中的道理。

2课

时

一封信本文记叙了主人公露西想念在

国外工作的爸爸，给爸爸写信

比较两封信的内容有

什么不同，说说喜欢哪

2课

时

4曹冲称象

文本分析：

本文根据《三国志·魏书·邓哀王冲传》相关内容改写，讲的是曹操的小儿子曹冲小时候想出办法称出大象的重量的故事，表现了曹冲善于观察、爱动脑思

考、能大胆表达想法的特点，也说明了遇事动脑筋、想办法，就能解决难题。全文共5个自然段，按照事情发展的顺序记叙。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。课文配有1幅插图，是曹冲在岸上指挥，人们按照他的方法，把大象赶上船，在船舷上画线的场景。插图可以帮助学生直观地观察和理解曹冲称象的过程。低年级的学生喜欢听故事、爱动手、好奇心强。教学中，教师应充分引导学生在掌握字词、熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。教师还要避免理论的分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。

教学目标：

1.认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“一同、柱子”等11个词语。

2.正确、流利地朗读课文。重点学习第4自然段，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。

3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。

教学重点：

借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程和曹冲的办法好在哪里。

课时安排：2课时

1.认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“一同、柱子”等11个词语。

2.正确、流利地朗读课文。学习第1、2自然段，了解事情的起因。

3.会用“一边……一边……”说话，体会“到底”一词表达的意思。

1.认读生字、新词。

2.了解课文内容，初步了解曹冲称象的起因和方法。

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入，引导学生关注测量工具“秤”。

导语：同学们，看，这是哪里呀？（课件出示菜场、超市的人员给顾客称东西的图片，引导学生说出“秤”）秤是我们日常生活中非常重要的一件物品。你同妈妈去菜场买菜，去超市买水果的时候，工作人员都会用秤称一下重量。我们如今使用的大都是电子秤，但是在电子秤还没有发明出来之前，我们延续了数千年的称重工具是什么样的呢？我们先来看看图。（出示一杆秤的图片）预设：课件出示关于秤的各种图片，引导学生说出“秤杆、秤砣”等词语，注意读准翘舌音“秤”。

2.出示谜语并猜出谜底，板书课题，导入本课学习。

四条大腿粗又圆，两把长刀硬又尖。全身披挂银盔甲，后面甩根细皮鞭。（谜底：大象）

（1）板书课题：曹冲称象。学生齐读，提出质疑。

预设：曹冲为什么要称象？他是怎么称象的？

（2）认识“曹”和“称”字。“曹”是上下结构的字，上面部分的笔顺是：横、竖、横折、横、竖、竖、横。“称”是左右结构的字，左边是“禾”，右边是“尔”。

（3）区分“秤”与“称”字，让学生说说这两个字的区别。

指导：“称”与“秤”是一对字音相近的生字，且字形中都有禾木旁，学生容易混淆误读。可以让学生通过组词、看图的方式，在语境中加深印象，巩固读音。

（4）简单了解曹操和曹冲。

曹操（155—220）字孟德，一名吉利，小字阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家，三国时期曹魏政权的奠基人。

曹冲（196—208）字仓舒，东汉末年人，曹操之子，从小聪明仁爱，深受曹操喜爱。

二、初读课文，检测预习

1.学生自主读文，探究识字。

（1）学生轻声读课文，注意读准字音，边读边画出不认识的字，然后用部首查字法查不认识的字，查出后多读几遍。

（2）教师鼓励学生用自己熟悉的方法识记生字。用自己喜欢的方法， 组成四人学习小组，学习不认识的生字。教师巡视指导。

2.读下列词语， 读准加拼音的汉字。

曹cáo

冲 称ｃｈēｎɡ象 官guān 员 议yì论lùn 重ｚｈòｎɡ量ｌｉàｎɡ 砍kǎn 树 画线xiàn 停ｔíｎɡ

止 到底dǐ 做zuò 法 岁suì月 站zhàn 立 船chuán 只 然rán 后 四根ɡēｎ 柱zhù子 一杆gǎn 秤ｃｈèｎɡ

3.汇报交流识记生字情况。

（1）用各种识字方法识字。

①同偏旁的字。

木字旁：“根”“柱”“杆”。课件出示树根、柱子、木质栏杆图片，引导学生通过关注木字旁识记生字。注意“杆”是个多音字，在“枪杆、一杆秤、杠杆”里读ɡǎn ，在“旗杆、栏杆、标杆”里读ɡān 。

言字旁：“议”“论”。课件播放学生课堂小组讨论的小视频，引导学生通过情境再现理解“议论”的含义。这两个字的意思相近，构成词语“议论”，表示对人或事物的好坏、是非等表示意见。

②加一加、减一减识字。

砍＝石+欠 员＝口+贝 柱＝木+主 称=秤-平+尔

站＝立+占 岁＝山+夕 止＝正-一 杆=秆-禾+木

③比一比识字。

“重”和“量”：这是一组字形相近的生字，两个字中都有“里”字。可以让学生结合生活经验，说说一些东西的重量，明白这个词的意思。

④字谜识字：“上”多一竖。（止）

（2）交流其他识字方法。

4.出示生字，学生以开火车读、同桌赛读、小组赛读、等多种方式认读生字。 指导书写本课要求会写的字。

（1）学生观察字形，交流书写要点；教师重点指导易写错的字。

[底]半包围结构，里面部分不能写得太小，斜钩要拉长一些，写得舒展。最后一笔点不能漏写。

[站]立字旁的提要写得短，右下边的“口”要写得稍大一些。

[船]舟字旁的提要写得短，注意右边不出头。右边的竖弯不带钩。

[然]四点的大小位置要注意，拉开适当的间距，首尾两点稍大一些，右上“犬”字的最后一点不能漏写。

（2）学生自由练写，组织展示评价。教师提醒学生在写字时要正确握笔，姿势正确，做到“一尺、一寸、一拳头”。

预设：写字是低年级教学的重点，教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入学习中。因此，在教学中，把学生牵引到学习状态以后，教师还要巧妙地过渡到写字教学中，如生字记得牢，肯定也能写得工整、端正；请你当当小老师，提醒提醒大家怎样才能把字写得工整、端正，让学生在评价中感受到学习语文的乐趣，又把学习的主动权交还给学生。

三、再读课文，整体感知

1.提出问题，学生带着问题再次自由读课文。

过渡：曹冲为什么要称象？大象到底有多重？曹冲用什么方法称象？同学们在上课前提出的问题，都是我们读课文要弄懂的重要问题。下面请大家轻声地、有感情地朗读课文，一边读，一边想：课文讲了一件什么事？故事中有哪些人物？

2.学生交流读书情况，教师小结。（这篇课文主要讲了曹冲小时候想办法称象的故事。故事中有曹操、曹冲、官员们这些人物。）

3.教师引导，教学生初步认识事情的起因、经过、结果。

过渡：这篇课文是按照事情的发展顺序写的。一般来说，一个故事都有发生的原因，也就是起因；再就是故事发展的经过，也就是过程；最后是故事的结果。同学们已经将课文读过几遍了，那现在能和老师一起分一分吗？这篇课文可以分为三个部分：第一部分是第1、2自然段，写称象的——（生答：起因）；第二部分是第3、4自然段，写称象的——（生答：经过）；第三部分是第5自然段，写称象的——（生答：结果）。

4.学习第1、2自然段，了解故事的起因。

过渡：刚才我们一起把课文分成了三个部分。首先啊，我们要来看看故事的起因，大象是

哪里来的？为什么要称象呢？

（1）指名朗读第1自然段，思考：大象是哪里来的？有哪些人去看大象？

（大象是别人送给曹操的；看大象的人有曹操、曹冲和官员们。）

（2）指名朗读第2自然段，其他学生用横线画出文中描写大象样子的句子。

（3）交流写大象又高又大的语句，出示句子：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。

①思考：你是从哪些词语中看出大象又高又大的？（身子像一堵墙，腿像四根柱子。）

②学生画一画大象的样子，教师课件出示大象的各种图片，感受大象的身子像墙，腿像柱子。

③指导朗读：“又高又大”要重读，表现大象的特点。

④教师引导：“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。请你仿照这个句子说一说大象的耳朵、鼻子分别像什么：____像____，____像____。

（4）交流句子：官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”

①教师指导学生朗读句子，读出惊奇、疑问的语气。学生试读、指名读、齐读。

②理解“一边……一边……”的含义，并用“一边……一边……”练习说话。

预设：教师可问学生：官员们看象、议论象是先后进行的，还是同时进行的？学生能回答出是同时进行的，再告诉学生当两个动作同时进行时，就可以用关联词“一边……一边……”。

③课件出示下面一组句子，引导学生交流、理解“到底”的意思。

大象有多重呢？

大象到底有多重呢？

小结：第2句中的“到底”表示深究的意思，说明官员们对大象的体重都非常好奇，表达效果比第1句好。

④学生讨论当时的场面应该是怎样的，小组合作演一演当时的情景。

（当时的场面应该是非常热闹的，官员们交头接耳地议论大象的体型、重量，既吃惊，又好奇。）

小结：这么一头大象，到底有多重？官员们十分好奇。他们的议论被曹操听到了，于是他让大家想出称象的办法，大家想出来了吗？

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄本课你喜欢的词语和句子。

2.完成本课对应训练。

(同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见

“英才好阅读”丛书)

1.正确、流利地朗读课文。重点学习第4自然段，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。

2.通过对比，体会“才”字表达的意思。

3.讨论、交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质。

能借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程和曹冲称象的办法好在哪里。

一、温故知新，导入新课

1.复习巩固生字词，学生读一读。

过渡：上节课，我们朗读了课文，知道了大概内容，学习了生字词语，你们还认识它们吗？（出示词语）

曹冲称象官员议论重量砍树画线停止

到底岁月站立船只果然四根柱子一杆大秤

2.读读语段，指名写出生字，教师点评。

七十多ｓｕì的王大爷划着小ｃｈｕáｎ，靠岸卖莲蓬。他ｚｈàｎ在船头，

大声吆喝着：“卖莲蓬啰，刚刚采摘的嫩莲蓬！”岸边的一棵大树ｄǐ下，有人正在乘凉，听到吆喝声走了过来，挑了一些莲蓬。王大爷拿出一ɡǎｎｃｈèｎｇ，仔细地ｃｈēｎɡ了ｃｈēｎɡ，ｒáｎ后告诉顾客：“这些莲蓬有两斤，就收你15块钱吧！”

3.朗读课文，引导学生回忆课文内容，并说一说为什么要称象。

二、研读课文，重点探究

过渡：上节课，我们知道曹操得到了一头又高又大的大象，官员们都很好奇，我们也很好奇：这头大象到底有多重呢？今天我们继续学习，看看曹冲用什么办法称出了大象的重量。

（一）看看官员们的笨办法。

1.教师范读第3自然段，学生们一边听，一边想：官员们的称象办法是什么？

2.4个同学一组，分角色练习朗读，再互换角色朗读。

指导：曹操的话，要带着疑问的语气来读；官员的第一句话，要用肯定的语气来读；官员的第二句话，要用反问的语气来读；最后一句中的“直摇头”要重读，说明曹操很不赞同官员们的办法。

3.讨论：官员们提出了什么样的称象办法？他们的办法好吗？为什么？

官员们的办法是：造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆来称象。这个办法不可行，一方面，需要先造大秤，难度很大；另一方面，即使有了大秤，也没人能提得起来。（板书：官员们——造大秤）

4.请一个小组分角色演一演当时的情景，其他学生点评他们演得好不好。

（二）看看曹冲的妙办法。

过渡：官员们砍大树做秤杆来称象的办法不行，曹冲的办法呢？我们来看一看。

1.学生自由读课文第4自然段，反复地多读几遍，直到熟练为止。

出示一组句子进行对比，学生读一读，体会情感、语气上的区别。

曹操的儿子曹冲七岁。

曹操的儿子曹冲才七岁。

预设：教师可以试着故意问一名同学：“你今年几岁？”学生回答后，教师可回答：“哦，你才八岁。”再请同学们想一想：这里的“才”是什么意思呢？

可见“才”能加强语气，这里的“才”显示出了学生的年龄小。而课文中的“才”也突出了曹冲的年龄之小，略带惊讶、夸赞的语气。

2.结合课后题第二题讨论：曹冲称象分为几步完成？从哪几个词可以看出？

（分为四步。再……然后……）

3.学生汇报，教师板书曹冲称象的步骤，学生交流。

（1）步骤：赶象上船——在船舷上画线——赶象上岸装石头，船身下沉至画线处——称出石头的重量。

预设：描述时提醒学生注意文中的动词，如“赶、画、装、称”等。可出示填空题，让学生再说说称象的过程；还可以让学生仔细观察课本插图，说说图上描绘的是称象的哪一个步骤。

把大象（）到船上，看船身下（）多少，就沿着水面，在船舷上（）一条线。再把大家（）上岸，往船上（）石头，（）到船下沉到画线的地方为止。然后（）船上的石头。石头有多重，大象就有多重。

（2）交流：为什么要在船舷上画线？石头为什么要装到船下沉的地方为止？

4.出示课件，让学生观看称象的过程。之后同桌之间互相说说曹冲称象的办法，在语境中巩固生字“线”和“止”，再指名说，师生共同评价，看是否把曹冲称象的办法说清楚了。

提示：说话时可用上“先……再……然后……”等表示承接关系的词语。

（三）称象结果。

1.对比学习。看看曹操的不同反应，说说哪个方法好。

（1）在文中找出曹操面对不同方法的反应，读一读，注意朗读语气。还可以分角色演一演当时的情景。

①曹操听了直摇头。②曹操微笑着点了点头。

预设：引导学生抓住关键词“直”“微笑”来体会曹操的态度。理解“直”时，可让学生试着把“直”换成其他词语，想象曹操不停摇头的神情，可见他非常不赞同官员们的想法。再让学生读一读这两句话，注意读出曹操对官员们办法的不满意，对曹冲办法的欣赏和赞同。

（2）把官员们的办法和曹冲的办法对比来看，说说自己的看法。

示例：曹冲的办法要好得多。一是曹冲把大船当作大秤来称象，解决了没有

大秤的问题；二是曹冲想到用石块和大象进行等量代换，让大象毫发无损。这足以说明曹冲才智过人。

2.提问。

哪句话表明曹冲的办法有用？（最后一句话。）“果然”有什么效果？（证明曹冲的办法切实可行，称出了大象的重量，更突出了曹冲的聪明。）结合全文，曹冲是个怎样的孩子？三、拓展延伸，思维创新

1.当堂做实验，验证曹冲的办法。（机动，有条件的可以做）

一名学生说称象步骤，另一名学生现场演示，引导学生观察。（课前先准备好装水的盆、小木船、玩具象、小石块、秤、笔等，让一名学生根据曹冲的办法来说怎么做，另一名学生根据说的步骤进行实验操作。）

演示步骤：①将玩具象放在水中的小木船上→②沿着水面在小木船上画线→③拿出玩具象，往小木船上装小石块让小木船下沉到画线处→④取出小石块，用秤称其重量。

2.引导学生大胆思考：在古时候有限的条件下，你们还有更好的称象方法吗？引导学生

学会创新，思考新方法，也可以完善曹冲的方法。

过渡：曹冲才七岁就这么聪明，你们也跟他年纪差不多，大家还有其他更好的称象办法吗？同桌之间互相说一说，看看谁的方法既简便又不伤害大象。

预设：（1）创新的方法。

①课件展示学生们玩的游戏（滑滑梯、荡秋千、玩跷跷板等），引导学生想一想，能否因此受到启发。

②可以用“跷跷板”的方法称象。找一块巨大的木板或石板，做一个类似跷跷板的工具，一边让大象站上去，在另一边放上石头，等跷跷板完全平衡时就可以称石头的重量了。（其他学生可质疑：大象重量太大，如何找那么坚固而大的木板或石板？另外，如何保证大象能乖乖地站在木板或石板上？）（2）改进的方法。

①想一想：曹冲称象的过程中哪个步骤可以改进？

②讨论交流，设计多种改进方法，如将石头换成人，这样不用搬石头，可节省人力。（其他学生可质疑：称石头的秤比较好找，但能称人的重量的秤不好找，

这是不是又制造了一个麻烦？）

3.学生交流从曹冲称象的故事中明白了什么道理。

小结：只有在平时的生活中多观察、勤思考，才能想出解决问题的办法。（板书：会观察爱动脑）

四、课堂回顾，作业设计

1.教师适当总结本课时内容。

小结：七岁的曹冲竟然想出了许多大人都想不出来的好主意，可真聪明啊！其实，曹冲的聪明，在于他平时留心观察、善于动脑。生活中，我们遇到难题时，是不是偶尔也会闪现出智慧的火花？那些火花啊，可不是凭空产生的，非得我们勤加思考不可。希望大家都能像曹冲一样，用我们的聪明才智去解决生活中的小难题。今天的知识大家都掌握了吗？让我们一起读一首小诗，巩固一些字词，回顾一下方法吧！

身体像堵墙，腿像四根柱。站在大象前，官员来议论。到底有多重？砍树做秤杆。谁能提得动？七岁曹冲解。先赶象上船，画上吃水线。再赶象上岸，用船来做秤。装石到线止，称石知象重。照着说法做，果然知重量。学习小曹冲，勤想又敢说。

2.完成本课对应训练。

(同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书)

砍大树以船代秤

造大秤官员 PK 曹冲

谁提得起以石代象

◆拓展延伸，创新思维（教学重点）

师：请大家再读一读第4自然段，然后动脑筋想一想，还有没有比小曹冲称象的办法更好的呢？

（生面面相觑，想不出来）

师：石头可以用其他更容易装载的东西替换吗？或许还可以用更先进、更厉害的东西来称大象。

生1：可以用泥沙来替换石头，搬泥沙比搬石头容易多啦！

生2：可以用木头来替换石头。

生3：可以用其他动物来替换石头。

师：用什么动物替换石头呢？

生1：牛啊，羊啊之类的。

生2：可以用人来替换石头，而且人还可以走上岸，不用搬来搬去，最方便了。

（师让大家给学生送上热烈的掌声）

师：你是怎么想到的？

生：我有时候会和妈妈一起去称一称体重，看我有没有变重，我就从这里想到了这个办法。

师：你真是一个触类旁通的聪明孩子啊！

生：老师，我不是在想称象的办法，而是大象这么大，可是课本里画的那艘船很小呀，大象会不会沉下去被淹死呢？

（师立刻表扬他观察仔细，把问题抛向同学们）

师：你们觉得船小吗？请再仔细观察。

（同学们七嘴八舌地各抒己见，最后都一致认为船是小了一点儿）

师：难道是课本弄错了？也有可能哦！你们这种敢于挑战权威的精神值得表扬。刚才××同学能看到别人没有留心到的，老师也没有留心到这一点。我们应该多学习他这种仔细观察，能发现别人所不能发现的学习精神，请大家用最热烈的掌声表扬他！

赏析：这个教学片段，教师和学生在平等融洽的氛围中进行互动交流，学生的学习兴趣非常浓厚，课堂讨论也很热烈。在这个教学片段中，给人感受最突出的一点就是教师非常注重师生间的互动，非常善于激励学生。教师给予不同表现的学生不同的鼓励，学生能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏，自信心就会大大增强。教师在学生回答问题时采取鼓励为主的方式，学生在学习过程中精神状态积极饱满，充分参与思考、质疑，让学习活动成为“多向”的信息交流。在

语文课堂中，激励性评价是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定了基础。

《曹冲称象》一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简单地称出了大象的重量。由此可见，曹冲善于观察，善于动脑，真是个聪明的孩子。故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设了一个宽松的课堂情境，鼓励共同讨论，激发学生的想象，收到不错的教学效果。本次教学，我的反思有以下两点：

1.要有的放矢，向四十分钟课堂要质量。在教学《曹冲称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。”“到底”“果然”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达能力，增加了课堂的有效性。

2.读文质疑，合作解疑，用课件突破难点。阅读课的教学是语文教学的重点，《曹冲称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题的办法的聪明孩子。在教学过程中，学生在充分读书的基础上提出问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？”然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作讨论，最后解决问题。

今后的每节课，如果我都能从多个方面着手进行备课、教学研究的话，那每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。希望在不断的练习、实践中，语文教学也能逐步走向成熟，走向完善。

非雪天不能读书

①读书不分四时。春天读书，有杏花春雨，别具一番风情；夏天读书，有接天莲叶相伴，也令人神往。而我半生读书，都似乎与杏花、春雨、莲叶无缘，飘满记忆中的是山乡茅屋的一天风雪。

②我年少时即插队山区，那里地旷人稀，劳动很紧张，每年繁忙的春耕春播、夏收夏种、秋收秋种，常常是忙得两头摸黑。虽然有时雨天不出工，但能够留给我读书的时间毕竟太少，也太零碎。

③只有冬天，对我来说是奢侈（shēchǐ）的日子，会有整把整把的时日供我闭户读书，我可以在火炉里煨上几只红薯，让书香伴着苗条。书读足了，就从灰烬里拔出几只又香又烫的红薯香来吃，吃饭后又翻开喜爱的书来读。这种时日，我往往将平日里想读而无暇读的书堆满一床，逐本读过去，或者将一年中零零散散读过的书全翻出来，恣意地重读一遍。

④雪夜读书在我也是欢乐的事。一炉红火，满室雪光，四野静谧（mì）的落雪声，我时而默诵，时而低吟，一直到雄鸡初啼才恋恋不舍地吹灯睡觉。现在回想起来，我生平所读的书，在那些雪天里读的最多，也记忆最深。

⑤我常常思忖：为什么我一回忆起读书的生活，总是想到那些苦寒的雪天？难道我就没有杨柳岸边书相伴的日子吗？难道我今天在窗明几净的书房里读书不值得留恋吗？可是近年来我的读书成了消遣，早期的锐志没有，更常常禁不住灯红酒绿的诱惑。许多书买来，一堆一堆还没翻过，有些只看了开头的几页就再也没有碰过。现在我似乎懂了：人的一生，可用来读书的日子数来不少，但真正用在读书上的时间却不多。读书，是需要一点生存压力的。清人袁枚在《黄生借书说》里道，年轻时因家贫，他如饥似渴地借书读，做官后，生活安顺，书也“俸去书来”容易得到了，反而“素蟫灰丝，时蒙卷轴”，读书的时间反倒不多了。

⑥袁枚说的是书非借不能读，而我则想说书非雪天不能读。寒冬，是时令的雪天；艰难逆境，是人生的雪天；清静寡欲，是情志的雪天。雪天读书，正如旅人在风雪之夜里对家园的思念，更有一翻神思的投入和彻骨的深味。