部编版语文教材编排体系解读

教师培训手册　语文︵七年级︶１４　
守正创新，构建“三位一体”
的语文教科书编写体系
———部编《义务教育教科书　语文》简介
王本华
这套教科书是由教育部聘请的主编温儒敏教授主持编写的，组建了由专家、学者、教授、教研人员和一线教师以及专业的教材编写人员组成的教材编写队伍。

在主编的带领下，编写组研究多年以来教材编写的优良传统，借鉴国外母语教学的研究成果，并慎重对待１０余年来课程改革的成功经验和教训，历时４年，研制编写出这套新的初中语文教材。

一、指导思想和总体思路
部编义务教育语文教材，全面贯彻党的教育方针，落实《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》的基本精神，认真落实党的十八大提出的“立德树人”的根本任务；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》（以下简称“课程标准”）为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革（包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力建设符合语文教育规律和时代特点的高质量、有特色、让广大师生满意的新的教材体系。

总体思路包括以下几个方面：
１ 有机融合，自然渗透社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育等内容。

新编教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势，把对古今中外优秀文章、作品的学习与母语教育结合起来，将社会主义核心价值观、主流文化、民族传统、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合在整套教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。

为了避免贴标签、喊口号式的思想教育，新编教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，以教材选文为主要
教材整体介绍１５
　载体，辅以精心设计的语文实践活动
，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受
到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统教育等内化为精神追求，外化为自觉行为，从而更
好地达到课程标准要求的工具性与人文性的有机统一。

２ 遵循《课程标准》的要求，坚持课改的方向，守正创新，建设符合语文教育
基本规律的语文教材体系。

新教材努力遵循
《课程标准》的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守正”，抓住语文教学的根本。

同时，我们又把新教材的编写当作是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养，等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。

提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓
励自主阅读、自由表达
，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与学生语文生活之
间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由教读、自读到课外阅读三位一体的阅读教学体系，并努力引导学生参与社会实践
，在实践中学习语文、运用语文，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。

３ 坚持立德树人、以人为本，突出“语文素养”的核心理念。

新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。

“语文素养”体现到教材中，既包括听说读写能力，又不只是技能性的训练，还有整体素质的要求，有学生未来必备品格与核心能力的要求。

新教材仍然要着力于培养学生最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，包括语言感受与运用努力、思维能力和审美情趣等；同时，重视优秀文化对学生的熏染，
使学生的道德修养、审美情趣等得到提升，培养良好的个性和健全的人格。

因此，新教材力求在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民
族凝聚力和创造力方面，凸显其不可替代的优势。

目前语文教学仍然受中考与高考制约，这是巨大的现实，新编语文教材要尽量帮
助师生摆脱应试教育的束缚，有意识往素质教育靠拢，在选文、助读系统设计等方面遵循语文教学规律，让学生多接触中外经典，减少和避免僵硬的“说教”，注重熏陶、
涵泳与积累，注重激发学生学习兴趣，保护他们的天性，引导学会学习，达到语文素养的全面提升。

教师培训手册　语文︵七年级︶１６　
二、教材设计的突出特点与创新之处
为使教材更好体现语文教育的规律，体现课程改革的最新成果，编者在很多方面都进行了认真的研究，并做了精心设计，努力按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，构建教科书的新体系，创新教科书的设计和编排。

１ 双线组织单元结构，强化语文学习的综合性和实践性。

为避免当前较为流行的“人文主题”组元或“人文与文体”混合组元带来的不同弊端，新编教材创新设计，采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。

所谓人文主题，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如“修身正己”“挚爱亲情”“科学探索”“人生之舟”等，力求形成一条贯串全套教材的显在线索。

所谓语文要素，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分解成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的预习、阅读提示或习题设计之中。

双线组织单元结构，既强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的价值观、人生观；又保证了语文综合素养的基本训练，每课一得，使教学有一条大致可以把握的线索，也有层级序列较为清晰的梯度结构，“三个维度”也就能比较均衡呈现，其中所谓“过程与方法”也就能较清晰地得到安排。

２ 重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设“三位一体”的阅读教学体系。

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文教学最重要的组成部分。

新编教材的阅读教学，以各单元课文学习（分“教读课文”和“自读课文”）为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，并在这方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，并达到课标提出的课内外阅读总量４００万字的要求。

教读课文，由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。

自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。

课外自读，强调整本书阅读、古诗词积累、由课内到课外的拓展阅读等，是课堂教学的有机延伸和有效补充。

３ 选文注重经典性、多样化，文质兼美，尤其重视中华优秀传统文化的理解和传承。

课标要求：“教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题
教材整体介绍１７
　材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。

要重视开发高质量的新课文。

”据此，
本套教材将经典性作为选文的重要标准。

语文教学必须让学生接触人类智慧的结晶，让学生对中外经典文化有尊严感。

所选课文大部分必须是文学史、文化史上有定评的作品，包括那些沉淀下来、得到广泛认可的作品。

以经典为主，可以使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和语文的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。

所选作品应是多民族、多国家、多地区的，是不同思想、不同流派、不同风格的，它们不只是作为语言运用的范例，更主要是学生与古今中外思想家、文学家、科学家对话的桥梁。

通过这座桥梁，使学生突破原先狭小的心灵圈子，放眼国际多元文化的天光云影，领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，同时从作品中感受伟大心灵的搏动，领悟言语世界的奥秘，提高语文水平和提升精神境界。

经典文章需要经过时间的淘沥
，虽然其传达的人文精神并不过时，但时代可能与学生有些距离。

为此，本套教材也特别注重时代性，下大力气开发了一批富有时代气
息的高质量的新课文。

像《植树的牧羊人》赞颂了一个默默植树的心灵高贵的牧羊
人，在全球环境恶化的今天，牧羊人以一己之力改善一个区域环境的精神，有着很强
的时代意义。

再如《带上她的眼睛
》是当代科幻大家刘慈欣的名作，编写组专门请他
本人适应教材的篇幅做了改写，文字优美，内容感人。

据统计，新课文开发量占全部
课文的３０％
以上
，七年级上册甚至达到４０％以上。

语文性、适用性也是选文的重要标准。

所选文章既要思想格调高，有利于核心价值观培养，又要语言形式优美，满足“语文素养”这条线的教学需要，值得咀嚼、
涵泳，并能激发阅读兴趣的作品，提升审美能力。

同时，还要注意难度适中，适合特定年段学生学习，适合教学。

此外，选文强调多样性，尤其重视古代优秀传统文化作品的选取和学习。

以现代文为主，精选古代诗文，外国的作品也占一定比重。

还将选收一些科普文、新闻报道、应用文
，以及非连续性文本。

实践证明以往教材中不少传统的课文是社会广泛接受的，新编教材也会注意连续性，将保持６０％左右传统的课文。

４ 多层次构建自主学习的助学系统
，便于学生使用。

新的教学理念重视学生为学习主体，教材编写也应当突出学生的主体性，从内容
到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。

新教材注重建构助学系统，包括单元提示、预习（阅读提示）、注释、练习、写作技巧的点拨、探究性学习、阅读链接，等等，力求使教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。

比如阅读教学不只是注重字、词、句及段篇的积累和理解，也非常重视如何激发学生阅读的兴趣和培养学生
教师培训手册　语文︵七年级︶１８　的阅读品味；探究性学习更考虑兴趣，注意搭建适合学生交流、探究的平台，培养学生的合作能力、探究能力以及自主学习的能力。

新编教材采用多种办法，将课堂学习拓展延伸到课外，包括课外阅读的指导和相关的语文实践活动，注意贴近学生生活，与时代相关联，设计新颖而灵活多样的活动形式。

此外，在教材出版后，还将通过配套资源、网络等提供辅助教学、拓展教学的内容，进一步帮助学生自学。

５ 强调学生自主活动、体验，引导学生在语文综合实践中获得语文能力。

语文是综合性、实践性很强的学科，忽视这一特点，语文教学会更多地陷入课文分析、知识讲解、机械训练中；随着课改的深入，人们越来越多地认识到培养听说读写综合能力的重要，培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题的重要。

为此，新编教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，在八、九年级新增４个专门的“活动探究”单元，以培养学生的语文实践能力。

活动探究单元以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。

其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。

文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。

实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实施采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排演剧本。

实践活动的开展，需要充分利用文本阅读中学到的知识，比如借助戏剧的知识，揣摩人物台词，把握人物形象，以更好地代入角色。

活动的落脚点是写作，或将活动搜集的素材整理成文，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者记录活动中的点滴感悟。

比如八上第一单元，设计了三个任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。

任务一，要求学生阅读课本提供的消息、特写和通讯文本，把握新闻在结构和写作方式上的特点。

任务二设计了一个新闻采访活动，要求学生模拟报社的运作机制，召开新闻选题会，确定报道题材，制定小组采访方案，并展开采访活动。

实际上，要完成这个任务，学生需要了解很多新闻方面的知识。

任务三落脚在写作上，要求学生将任务二搜集的素材，整理成一篇消息，或者人物通讯。

四个单元，涉及新闻、演讲、诗歌、戏剧四种文体。

新闻要“采”，演讲要“说”，诗歌要“诵”，戏剧要“演”，本身就带有很强的“活动性”。

在这里安排活动探究单元，是因势利导，非为活动而活动，也符合一线教学的实际。

相比其他阅读单元，活动探究单元有如下特点：
（１）有利于深化学生对课文的理解。

比如，通过新闻采访，学生可以从记者的角度了解新闻的出炉过程，理解新闻的结构和写作方式；通过专题演讲，学生对演讲稿
教材整体介绍１９
　以及演讲活动的特点能有切身的体验。

诗歌朗诵，要求学生揣摩诗歌韵律，体会诗人情感；戏剧表演，要求学生认真揣摩人物台词，理解人物性格。

可以说，活动的实施过程，也是学生了解作者写作意图、理解课文内涵、把握课文独特的表达方式的过程。

（２）有利于提高学生的语文运用能力。

活动探究单元变阅读核心为综合能力核心，可以在一定程度上纠正语文教学过于注重书面知识，忽视应用能力的不良倾向，有效提高学生的语文运用能力。

（３）有利于增强学生学习的选择性。

教材提供的课文，供参考选用，教师和学生
可以根据兴趣和能力水平自主选择，课文阅读的角度、重点也可以根据活动需要进行选择；活动设置富有弹性，有的设置必选任务、限选任务和自选任务三个层次，可以
满足不同地区学生的需求。

（４）有利于培养学生自主学习的习惯和能力。

活动的组织和开展，课文的学习，写作的完成，由学生自主或合作实施，并自我监控，自我评价，有助于养成自主学习的习惯，培养自主规划学习的能力。

（５）更有利于发展学生综合的语文素养。

要完成每单元的三个任务，学生需要调动多方面的知识和能力，并综合运用；而活动的顺利实施，则会巩固原有知识和技能，发展新的能力。

比如，要完成人物采访的任务，需要学生对新闻事件有一定的洞察力，能挖掘出事件的新闻价值；需要学生有良好的口语表达能力，不怯场，勇于实
践，能够有效地提出问题
，并根据采访对象的话语及时做出应对。

而要写出一篇合格
的消息，需要学生了解消息的结构以及写作要求。

三个任务完成之后，学生的语文能
力将会显著提升。

６ 合理安排各种语文知识，随文学习，
学以致用。

语文知识如何体现
，是教材编写的一大难题。

现在的教学受制于应试教育，往往很注重讲授和操练，注重做题，语文知识的传授过分强调系统性或基本取消知识的学习，不利于学生自主学习或把握母语自身的特点。

新教材尽量避免这些弊病，语文知识的呈现方式力戒繁复，不要求学生死板记忆概念定义，不刻意追求系统性，而尽量
和阅读写作教学结合，学以致用。

新教材在语文知识的安排上努力做到以下几点：一是除旧布新，
删繁就简，依据课标中附录的《语法修辞知识要点》，有计划地安排到相关联的教学内容中；二是格外重视程序性知识，诸如阅读策略、写作策略等，目的是让学生学了之后能自主建构知识；三是特别注重“随文学习”的原则，主要素材来自课文，又很自然体现在各单元习题和相关设计中；四是与课文结合适当安排一些小补白，以简洁易懂的方式适当介绍有关语汇、语法、修辞，以及阅读、写作、文学等方面的知识，这些知识选择精
教师培训手册　语文︵七年级︶２０　要，且多与阅读、写作配合，有利于教师掌握与实施，也有利于学生自学。

这种种安排设计，避免了过分追求系统性所造成的机械与繁琐，又能体现教学的层级和梯度，应当是比较可行且有效的。

７ 通过多种途径，特别是利用新技术手段，建设开放而有活力的教材体系。

新教材在根据课标规定安排课程基本内容的基础上，为师生教学留出选择与拓展的空间，以满足不同地区、学校、学生的需要。

主要措施有五：（１）设置教读、自读两类课文，且两类课文可以根据实际需要进行调整；（２）依照双线组元的总体计划，思考题设计有序列、分层次，写作实践丰富多样、贴近学生，探究性学习内容具有较高的普适性，兼顾核心价值观和语文素养等；（３）在主体学习内容以外，尽可能多地提供扩展阅读的建议和资料，提供学习的策略，为学生广泛阅读、自主选择学习内容留有空间；（４）每个单元各板块的设计都尽量考虑语文与社会生活的联系，注重利用学生身边的语文资源，使语文教学贴近社会现实和学生的生活，引导学生关注社会；（５）合理而适当地利用多媒体、网络平台等手段，扩大学生自主学习、合作学习的空间。

三、体系结构
本套教材，力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，全面提高学生的语文素养。

每册６个单元，每个单元包含阅读和写作两大板块，不同单元后穿插安排口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读等栏目。

阅读，每单元４课（个别单元３课或５课），全套书１４３课，共编入１９０余篇课文（一课内含多篇的，均以单篇计算）；写作，每册安排６个专题，全套书共３６个专题；口语交际由综合学习过渡到专题训练，八年级以后每册安排１－２次；综合性学习，七—八年级每册安排３次，九年级共安排３次，全套书共安排１６次；名著导读，每册推荐２部并附４部自主阅读篇目，全套书共推荐３６部，提供给学生自主选择；课外古诗词诵读，每册安排２次，每次选入４首古典诗词，全套书共编入４８首。

（一）阅读
阅读是语文教学的重中之重，也是教材安排的重点。

１ 阅读按双线组织单元，即阅读单元兼顾人文主题和语文能力培养（通过语文要素加以落实）两条线索，力求做到二者的协调统一。

各单元的“人文主题”，如“四季美景”“至爱亲情”“人生之舟”等，涵盖“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大板块。

所选主题均是与生活密切相关的，可以
教材整体介绍２１
　使学生感到亲切，有趣味，有利于激发他们学习语文的欲望，提高学习语文的效率。

“语文能力”培养通过不同的语文要素的学习与训练加以落实，包含阅读方法和阅读策略两方面，
力求从两个层次培养学生的语文能力。

语文能力的培养在七至九年级有不同的要求。

七年级以培养学生一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略，例如七年级上册的阅读方法是朗读和默读，七年级下册是精读和略读；在阅读策略方面则着眼于一般阅读能力的养成，并不局限于某一种文体，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。

八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。

八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词等
，交叉安排说明性文章和以散文为主的文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉
安排议论性文章的阅读：旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。

语文教材以“人文主题”组织单元，其优点是显而易见的：有利于贴近学生生活，
让学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心；让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。

总之，有利于充分发挥语文课程的育人功能。

但纯以人文主题组元，往往忽视语文课程内在的逻辑性，呈现出课程内容的无序性，
无法体现教材循序渐进的难易序列，最终无助于学生培养全面的语文素养。

因此，另外选取语文能力要素这条线索与人文主题相配合，既发挥语文课程的育人功
能，又能使学生减少语文学习的盲目性，切实掌握一些阅读策略，循序渐进地培养其
必备的语文能力，促进其整体素质的发展。

双线组元的方式可能会带来两条线索互相掣肘的情形，对此编写时也做了有针对性的处理，力求保证两条线索的协调配合，统筹兼顾。

七年级是九年义务教育“七—九年级”学段的起始阶段，基于该年段学生的心理发展特点和认知规律，我们选择的单元主题都是一些感性的话题，贴近学生生活，并不涉及高深的人文话题，诸如四季美景、至爱亲情、学习生活、动物与人、凡人小事之类的主题，均取自学生身边，学生都有切身的体验。

据此选择的课文也在一定程度上保证了可读性，容易激发学生兴趣。

同时，在保证语文能力要素的各个点均衡排布、体现循序渐进原则的前提下
，我
们会根据单元课文的共同特点，设定相应的阅读方法和阅读策略点。

比如七年级上册第一单元，人文主题是“四季美景”，所选４篇课文，均描绘了美丽的自然景物，抒发了亲近自然、热爱生活的情感，充满诗情画意的文章，最适合朗读。

所以我们将阅读策略定位于朗读，试图引导学生通过调配语气和节奏，有感情地朗读课文，以品味优美的语言，体会汉语之美。

可以说人文主题和阅读策略做到了协调配合。

七—八年。