什么是自学能力

什么是自学能力：

独立、自主地学习知识和掌握技能的能力。

因为任何人都不可能永远等着他人来“教”你，

人类社会的发展与成长过程就是人类不断自我学习、自我探究的过程

中学生的自学能力

在教师的指导和训练下，学生能独立、自主地学习课本中的知识，完成课本中的基本练习，主动地建立知识间的联系的基本能力。

自学能力是研究能力的基础，研究能力是自学能力的高级阶段。中学生自主独立地学习知识的过程就是一个主动研究、分析探索的过程

学习过程就是一个自学能力不断形成的过程。

语文教学中学生自主学习能力的培养

平果

县新安镇道峨小学潘秀周

一,创设问题情境,培养学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师。著名心理学家皮亚杰认为:一切有成就的工作必须以某种兴趣为先决条件. "教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地创设问题情境,通过提出一些与学习内容有关的富有启发性的问题,容易激发起学生学习的动机,从而对所学内容发生兴趣,但不是所有的问题都能激起学生的兴趣,非常熟悉的学生熟视无睹,不愿思考;完全陌生的,又容易挫伤学生回答问题的积极性,只有哪些难易适度,学生似曾相识却又百思不得其解的问题,才有助于激发学生主动学习的兴趣.例如:如：我在教学《草船借箭》一文中，采用播放电视剧《三国演义》片头出题那一节。那情景学生一下子进入了学习状态。然后引导学生讨论三国时期的主要人物，学生兴趣盎然，课堂活跃，下课铃响了，学生还依依不舍。在教学中适当增加一点科学知识，生活小常识，先进理念，一两句或整首诗词，欣赏名篇名著，有助于对课文知识的理解，更让他们感受到知识的海洋是多么的宽广，且有无穷乐趣。这样以课本教学带动课外知识的学习，又以课外知识的补充促进课本教学任务的完成，两全其美，何乐不为？比如教九年义务教育六年制语文第十册《田忌赛马》一课，可向学生提问：“田忌和齐威王赛马，比赛的方法有几种可能？”而课文里只列举了两次：第一次，上对上，中对中，下对下，田忌输，齐威王赢。第二次：下对上，上对中，中对下，田忌赢，齐威王输。让学生展开想象的翅膀去研究其它的比赛的方法：上对上，中对下，下对中，田忌输，齐威王赢。上对中，中对上，下对下，田忌输，齐威王赢。中对中，上对下，下对上，仍然是田忌输，齐威王赢。以上提问的目的在于打破思维的模式，让学生别开生面地思考问题，这样的问，使学生的思维向纵深发慌，向广度发慌，从而达到一个新的高度，更加领会孙膑关于观察问题、分析问题，并采取有效的办法取得成功的独到见解,因此，在教育教学中要从多方面、多角度，多层次去思维，调动学生的学习兴趣。

二.创设生活情境,培养学生自主学习的动力.

“自主学习”具有“自为性”学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分。学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。因此，自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。例如《坐井观天》一课中最后两个自然段——青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”学生对这两个“笑”一时不能理解。我引导学生回到课文中找答案：青蛙生活在哪里？他每天看到的天是什么样的？他相信小鸟说的天“无边无际”吗？通过讨论，学生茅塞顿开——原来青蛙在笑话小鸟呢！前一个“笑”是讥笑的意思。小鸟生活在哪里？他告诉青蛙自己飞了一百多里，青蛙却认为自己“说大话”；他用自己的亲身经历告诉青蛙天无边无际，却遭到了青蛙的讥笑。小鸟想尽一切办法都不能说服青蛙，于是笑了.这是什么笑？学生豁然开朗——是“无可奈何”的笑啊！学生都知道小鸟在天空飞，还有青蛙在水里，这些都是在生活中经常见到的，想不到它们之间还有这样的故事，又能够激发了

学生对课文的兴趣。

三,创设和谐情境,培养学生自主学习的信心.

在教学过程中,只有让学生处于一种无拘无束,自由畅达的空间,他才会尽情地自由参与与自由表达. —罗杰斯.呆板枯燥的课堂气氛,昏昏欲睡,情绪少融洽,而轻松的课堂学生情绪高昂,思维活跃.这是由于人的感知,认识,思维,想象等因素,均受主体情绪的影响,当精神愉快,情绪饱满时,学习兴趣,信心就倍增,智力活跃,接受能力强,反之意识就狭窄,认识范围缩小,学习效率低.因此,在教学时创设一种和谐情境,让学生处于一种无拘无束,自由畅达的空间中学习,有助于培养学生自主学习的信心.若教师在上课时能应用教学幽默,调动快乐气氛,学生精神愉快,情绪饱满,学习的主动性自然倍增.例如拿上述《走向生活》的教学为例，对于学生提出的问题，这节课估计可以解决哪几个，解决到什么程度，由师生共同来决定；学生对那些分层次的学习目标，可以根据自己的实际水平做出选择；学生自己确定学习进程，学得快的拓展阅读大量的课外材料，学得慢的能“保底”就行——达到基本训练要求：基本读懂课文，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。由于学生参与了学习目标的制定，无论是学优生、中等生还是学困生，都有很大的学习热情，在力所能及的学习成果中，都获得了成功的体验，树立了“我能学”的思想。“知识是什么？是学生自己的问题。”《黄河象》一课的教学中，问题的产生来自于学生的研读，问题的解决仍然在于学生的研读。比如：大象的尾椎骨哪儿去了？学生由大象这么完整，连舌骨都在，为何独独尾椎不在，产生了疑问，于是产生了各种假设。教师参与讨论，将学生的思维引向更加广阔的天地。比如：象儿子为了救遇险的象爸爸，大鼻子一卷没卷着，把尾巴给卷掉了，这样，尾椎骨就不在了。教师以平等的身份参与讨论，学生更充满探索的勇气和热情。学生以自己的方式学习知识，创新始于问题，信心来自探索。:学生理解所学的知识,学习信心

自然有.

四,创设探究情境,培养学生自主学习的方法

学生自主学习还表现在学生对自己的学习过程进行监控，及时进行自我反馈，并对学习行为作出调整。我们在教学中要注意让学生对自己的学习过程和成果进行反思，作出自我评价。“教师是学习活动的组织者和引导者”。学生的自主学习中，教师不是学生学习的旁观者，更不能放任自流，撒手不管。教师要在学生自主学习的基础上，积极地提出建设性意见：当学生学习的内容或方法发生争论、意见难以统一时，教师要作出适当的归纳；学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；学生对某个问题百思不解时，教师