浅谈初高中英语的衔接教学

浅谈初高中英语的衔接教学

发表时间：2013-10-29T16:02:12.780Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第21期供稿作者：王晓芳[导读] 结合新课教学的需要，将初高中英语语法知识有机的结合起来，复习旧知识为新课打下基础。王晓芳

摘要：衔接教学的好坏对学生高中阶段的学习有很大的影响，甚至对学生一生的英语学习都有着举足轻重的作用。因此，对英语教学的初高中衔接必须予以重视并及时切实地抓好，使高一学生能尽快适应高中的英语学习，顺利完成学习任务。关键词：初高中英语；衔接教学；教学方法

在我校进行的一次高一年英语教学适应性调查中发现，不少高一新生入学不久就失去了学习英语的的新鲜感，甚至产生消极的学习情绪。如何使高一学生走出英语学习的困境，用积极的心态去面对高中三年的英语学习呢？笔者认为，作为高一年级的英语教师，必须做好下面这几个方面的工作，从而使初、高中英语教学有机地衔接起来，帮助学生在基础阶段形成良好的学习方法和乐观的学习态度，达到最佳学习效果。

一、将心理和思想方面的引导以及教育作为衔接教学的起点高一学生一进入高中就能感受到初高中教学的差异，很快他们会感受到诸多的不适应。教师总能听到这样的抱怨：英语课听不懂，语法太杂了，词汇太多了，阅读太深了，写作太烦了。作为教师，我们要有针对性地对学生进行正确引导，让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上不能麻痹，应该全身心地投入到学习中。对于那些刚经历完中考想要“歇一歇”的学生来说，要引导他们认识学习的规律，“学习犹如逆水行舟，不进则退”。对于那些害怕学习英语的学生来说，要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，就可以学好英语。只要帮助学生扫除了顾虑，树立了信心，教师就打开了学生学习英语的心理之门，那随后的学习就变成水到渠成了。这就在情感方面实现了初高中英语教学的衔接。

二、将查缺补漏，夯实基础知识作为衔接教学的核心内容基础知识不扎实，是高中英语学习的严重障碍。笔者认为在高一年级的开始阶段，不要急于进入高中课程的学习，而是用两三周的时间对初中阶段的基本知识进行梳理，查缺补漏，为下一步的有效学习夯实基础。重点放在单词的拼读，词性的掌握，句子成分的分析，基本句型的把握等方面。这些基本的英语知识直接影响到高中英语学习的成败。而且，基本的语法知识对于缺少语言实践机会的外国学习者(foreign learners)来说是不可或缺的。只有夯实了基础，才能有效地适应高中阶段的英语学习，让学生初步具备自学能力，彻底解决初中英语教学所遗留下来的问题，尽早摆脱高中英语教学的被动局面，在语言知识方面实现初高中英语教学的顺利衔接。具体做法是： 1.弥补语音知识，加强语音训练，培养学生自学词汇的能力要使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，弥补语音知识，加强语音训练，使学生能正确运用读音规则独立拼读单词和根据音标来记诵单词，培养学生自学词汇的能力。为学好词汇量多的高中新课标迈出了坚实的第一步。

2.弥补语法基础知识的缺漏，为更好地理解和掌握高中英语扫清障碍结合新课教学的需要，将初高中英语语法知识有机的结合起来，复习旧知识为新课打下基础。教学时要改变英语课程过分重视语法讲解与传授的倾向，注重设置情境，采用全新的、能激发学生学习兴趣的语法教学方法，将语法教学与语言的实际应用结合起来，以便学生理解该语法现象使用的语言交际情境，让枯燥的语法知识在真实的交际情境中变得生动有趣。总之，只有弥补了学生英语基础知识的缺漏，夯实了语言运用能力的基础，才能在语言知识方面真正衔接初高中的英语教学。

三、将培养学生良好的学习习惯并优化其学习方法作为衔接教学的目标在教学中，我们不难发现许多学生进入高中后依然沿用初中时的学习方式，对教师过度依赖，缺乏学习的主动性，而这显然不能适应高中阶段的学习。笔者认为教师在教学中要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，形成具有高中生特点的英语学习过程和方法，并在此基础形成良好的学习习惯，才可以帮助学生尽快适应高中英语学习，并且为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。具体来说，有以下五种习惯：

1.预习的习惯

由于高中阶段的英语课文篇幅都较长，承载的信息量较大，生词量增多，理解起来比较费力，因此，预习有助于加深学生对课文的理解，使课堂教学更为有效，同时学生也能及时发现问题，学习的目标更明确。

2.课外阅读的习惯

初中英语教学一般局限于教材，到了高中阶段，英语的阅读能力成为了一个侧重培养的目标，单纯地依赖课文是无法实现的。所以，帮助学生选择适当的趣味性强的课外读物，让学生随时翻阅，重心放在提高阅读速度和阅读效率上，重点关注所读文章的主要内容和作者的观点，指导学生用欣赏的眼光去阅读并学会摘抄一些优美的句子和文段。这样，学生就不会觉得阅读是一种负担，而是一种享受。通过泛读，可以增长学生知识，培养学生的阅读兴趣、习惯、技巧和能力。

3.使用工具书的习惯

教会学生使用工具书的方法和技巧。让学生在遇到困难时，懂得通过查阅工具书自行解决，这样，既有利于提高学习效率，也有助于学生自主学习品质的养成。

4.写英语日记的习惯

用英语写日记不要求篇篇都那么完美，有话则长，无话则短，也可以摘抄一些精彩的句子或段落。总之，写日记贵在坚持，只要养成习惯，对英语的学习是大有裨益的。

5.合作学习的习惯

高中英语教学在很大程度上采用任务型教学法，它需要学生之间的信息共享，合作探究，在共同完成任务中获取知识，发展能力。因此，要教会学生在表达自己观点的同时，也要善于吸取别人的长处，取长补短，共同进步，在合作学习中提高学习效率。当然，良好的学习习惯的养成和合理学习方法的形成并不是一蹴而就的。它需要我们老师加以指导，不断地巩固和加强，日积月累才能形成。但我们在教学中一定要体现“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念。

四、将后进生作为衔接教学的重要对象

由于初中进入高中是学生英语学习的重要转折点，在衔接阶段，教师应对那些英语成绩差的学生予以更多的关注，把后进生作为衔接教学的重要对象，以防止过早出现两极分化。

1.采用面谈的方式进行个别教育并给他们指出努力的方向

教师在了解学生成绩差的原因后，可以采用个别教育的方式，充分利用学习环境的改变这一契机，帮助他们重新树立克服困难的勇气和信心。与此同时，给他们指出努力的方向，一般而言，差生应从词汇入手来逐步解决问题，基本方法是多读、多背、多记。

2.采用“结对子”的方法来帮助他们解决一些实际困难

由于面临很多知识方面的问题，差生一般都有自卑感，平时不轻易提问，于是问题越积越多。可以采用“结对子”的办法，让他们分别选一个同自己关系好的英语尖子生做“教师”，形成组织并制度化，这样，既减轻了教师的工作量，又有利于差生解决实际问题。

3.加强检查与督促

教师的检查与督促是使差生持之以恒的必要条件。可适当地进行单词听写，作业检查等活动。对有进步的学生，及时表扬，有松懈的，及时指出。只有做好了后进生的转化工作，才可以避免更多学生进入高中后英语学习出现“水土不服”的现象，避免过早出现两极分化的现象。

综上所述，笔者认为我们要对初高中英语衔接教学要有足够的重视，不懈地深入研究，勇于探索和实践，就一定能够把初高中英语的衔接教学做好，从而提高英语教学质量，圆满完成高中英语教学任务。参考文献：

[1]王丽华.如何解决初高中英语教学的衔接问题[J].中学外语教与学,2007(3).

[2]谢凯灵.行动研究在初高中英语衔接教学中的应用[J].中小学英语教学与研究, 2004(11). 作者单位：陕西省石泉中学邮政编码：725200