教学设计的理论与方法

构
设
计
建构过程设计
结构设计
教 教 学 学 教 教 已有的 认知发 媒 学 学 学 认知 处 展水平 目 内 体 学习者 结构 方 标 信 系 容 学习 动机 设 结 息 风格 设 计 构 设 统 设 计 计 计 的 析 分 求 需
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
图6
一种可行的教学系统设计模型（ID3
的代表模型）
建构主义学习理论支持第三代教学设计
丰富的科学依据；
（3）教学设计是以教学论为基础的技术学层次 的科学。
教育传播理论与教学设计
教学设计过程中，要分析教学内容的信息， 选择设计媒体 （传的工具）、 进行学习评价 （传的效果），等等这些都是以教育传播理论 为基础的，因此，教育传播理论是教学设计的 理论基础。
谁
说什么 Says what
要素相互作用产生效能的总体。
（3）系统环境： 指的是存在于系统外的且与系 统发生作用的事物的总称。由于系统的边界不是
固定不变的，哪些因素划归为系统，哪些不划归
教学设计的理论与方法
第四军医大学
谢百治
教学系统设计的理论
1.教学系统设计概述
2.教学系统设计的理论基础
3.教学设计的基本原理 4.教学系统设计的模式和内容
一、教学系统设计概述
教学设计是运用系统方法，将学习理论
与教学理论的原理转换成对教学目标（或教
学目的）、教学条件、教学方法、教学评价 等教学环节进行具体计划的系统化过程（何
行为主义学习理论与ID1
行为主义学习理论的主要观点有： （1）教育是“塑造人的行为”； （2）操作性条件反射论，为人类学习找到了一种可 操作、可控制的机制; （3）反应概率强化论; （4）程序教学法创造了“教学机器”,倡导“小步 呈现、 积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果”
的程序教学。
修 形 成
* 确立了ID3以“学”为中心
* 赋予教师的“教”以新的内容——帮助、指导
* 使意义建构成为学习的最终目标 * 根据学习者进行意义建构的过程是双向的，使ID3重视学习者认 知建构过程的设计 * 根据建构的多元化的观点，ID3注意设计各种合作学习的方法。
对个别化学习及远距离学习教学设计尤为重要。
* 根据学习应处于真实情境中的观点，ID3中强调学习活动的设计 应与学习任务挂钩，与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援
克抗，2001）
二、教学设计的理论基础
学习理论、教学理论、传播理论和系统 理论对教学设计产生重要的影响，是教学系 统设计的理论基础。
学习理论与教学设计
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制 的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境， 根据学习者的需求，设计不同教学计划，促进人类 潜力的发展。因而教学设计是以相关的学习理论作 为基础的。
分 析 ● 学习环境 ● 学习对象 ● 学习任务 （包括教学目标 和教学内容分析）
设 计 ● 组织策略（教学组织策 略） ● 传递策略（教学媒体和 交互方式选择策略） ● 管理策略（教学资源管 理策略）
进行 形成 性评 价
编写测验项目
编写制作教学资料
修改 教学
图5
史密斯－雷根模型（ID2的代表模型）
设计必须以系统的方法为指导，系统科学方法
论也是教学设计的理论基础。
系统的基本概念
（1）系统与要素： 系统是指由相互联系相互
作用的诸部分组成的具有特定功能的有机整体。
要素就是构成系统的组成部分。
（2）结构和功能：结构是指系统诸要素相互联
系、相互作用的方式或秩序。也就是它们在时空
连续上相对稳定的排列组合方式。功能就是系统 与环境相互作用中所呈现的能力。也是系统中多
改 总 结
选择课题 预测学生 与任务 分析学习 准备情况 者特征 进行教 学评价 确定学习需要 与目的 提供辅助 （了解优先及 限制条件） 性服务 利用教 学资源 实施教 学活动
性
分析学 科内容 阐明教 学目标 评 性
评
价 修 改
图4
价
肯普模型（ID1的代表性模型）
认知主义学习理论与ID2
认知主义学习理论的主要观点： （1）学习是改变行为； （2）学习离不开内、外部条件。学习公式是S－O－R； （3）认知因素是有结构的。知识、策略、感知、记忆 反应联结与作用组成完整的结构； （4）认知过程，是人脑对信息处理，加工的过程。
学习环境。
建构主义学习理论辅导第三代教学设计
建构主义学习理论树立了结构主义认知论的
建构观，把以“教”为中心的ID1、ID2推进到了
以学为中心的ID3，顺应了信息社会对教育的要求，
得到现代教育技术发展的支持和保障。但用“意 义建构”取代“教学目标”值得研究。
教学理论与教学设计
（1）教学设计的产生是教学理论发展的需要； （2）教学理论的研究和发展为教学设计提供了
认知心理研究的复杂性和隐秘性，使 学习者内部因素的发挥产生了许多困难，
尚无突破。S—O—R中的“O”的地位仍就
从属于“S”，“教”依然处于中心地位。
建构主义学习理论与ID3
建构主义是由结构主义发展来的一
种哲学方法论，主要研究事物是否有结
构，结构是从哪理来的，结构是怎样建 构等问题。
结 统 系 学 教 教
通过什么渠道 In which channel
对谁
产生什么效果 With what effect
Who
To whom
传播者
讯息
媒体
受者
效果
图7
拉斯韦尔直线式传播模式图（“5W”）
谁 Who
说什么 Says what
通过什么渠道 In which channel
对谁 To whom
产生什么效果 With what effect
信息
编码 释码 译码 信息
译码 释码 编码
图10
奥斯古德
施拉姆模型（1954）
教 师 编码器 (信源)
媒 体 译码器 (信道)
学 生 (信宿)
反馈
图11
教学过程流图
系统科学方法论与教学设计
教学过程是一个由教学目标、教师、学生、
媒体等构成的相互作用的运动过程，是一个多
因素、多层次、多功能的复杂系统。所以教学
为什么 Why
在什么情况下 Where
图8
布雷多克“7W”模型
信 源 (source)
传播技巧 态 度 要素
信 息 (message)
结构
通 道 受 者 (channel) (receiver)
视 听 传播技巧 态 度
知 识
社会背景
内 容
符 号
触
嗅
知 识
社会背景
文 化
处理
味
文 化
图9
贝罗SMCR传播模型（1960年）