高中物理学困生转化五法

高中物理学困生转化五法
高中物理学困生转化工作意义重大，转化的策略是多方面的，形式是多样的，我认为应做好以下几方面。

1.教师观念的更新是实现转化的前提条件。

要转化物理学困生，教师首先应树立“物理学习困难可转化”的观念，这是转化的前提条件。

有的物理教师认为，有些学生天生愚笨，无论教师怎样对他们进行教育，他们都学不好物理，这样的认识是错误的。

我们应该看到物理学困生自身具有的积极因素：他们有改变落后现状的愿望，有较强的自尊心和好胜心，有正常的智力和能力，只是没有得到良好的开发和引导。

这些积极因素的客观存在，为学困生的转化提供了可能性。

事实上只要教师引导得当，每个学生都能在原有的基础上得到发展。

况且中学物理教学的目标是提高全体学生的科学素养，转化学困生并不是使他们的物理成绩都达到优秀水平，而是在承认学生个体差异的情况下，因材施教，使他们在原有的基础上发挥出最大的潜能。

2.教师要注重教学方法。

物理是一门以实验为基础的学科。

物理概念、规律又是在大量的物理现象中进行科学的归纳而得出的结论，因此教学过程必须突出物理学科的两个基本特点。

2.1注重实验
教学过程中尽量多做实验，用实验现象调动学生多种感官，让
学生在实验中亲身感受。

比如牛顿第二定律一节的教学，无论教学思想，逻辑推理过程，还是实验中平衡摩擦力的处理方法，都是对学生进行素质教育的极好内容。

若教师不认真准备、精心安排实验，草草做一下，走过场，学生就不能深入理解牛顿第二定律内容和实质。

这样对学生当时的学习没有多大的影响，却埋下了隐患，到后来集中表现出来的就是学生不愿动手做实验，做实验困难重重，实验题不会完成和完成的效果不佳。

2.2注意教学的逻辑推理过程和认识过程
教师要按学生认识事物规律教学。

如概念的学习一般要经过三个阶段，即感性的具体阶段、理性的抽象阶段和理性的具体阶段，其间要经过两次升华，即感性的具体升华到理性的抽象，再升华到理性的具体，因此知识的逻辑推理过程要讲清、讲透。

有的教师在处理重要概念时，只是轻描淡写地带过，学生根本学不好这些知识，更谈不上理解了。

再用这些生硬的、一知半解的知识研究问题，肯定会遇到问题。

实际上学生如果头脑里没有建立丰富的物理现象的正确图景，即没有感性的具体，那么根本无从谈概念的形成。

具有抽象性质的物理知识，应从六个方面让学生理解：①引出目的，②表示方法，③单位规定，④标矢性，⑤决定因数，⑥测量方法。

按认识规律不科学地组织教学，是学生学习中显性和隐性困难形成的主要原因之一。

3.重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维能力，消除学生思
维障碍。

物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象。

通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念。

如：伽利略在研究运动的原因并指出亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型。

在“洛伦兹力”教学中，对于洛伦兹力公式的推导，其中i=nqv是难点，但在建立导线中电流流动的微观图像的物理模型后，问题便简单多了。

再如我在讲动量守恒定律时，首先提出了人船模型和子弹打木块模型，让学生在学习的时候先对知识有宏观的了解，这有利于树立学生学习该部分知识的信心。

4.尊重学生，消除学生自卑心理。

由初中升入高中后，学生的心理有了明显变化，学生的自尊意识明显增强。

在班级中，由于物理学困生的投入和产出不成比例，和周围的同学比较，有些同学学习没有他们用功，成绩反而比他们好，于是他们从心里觉得自己不如人家，产生自卑心理。

学困生会受到老师的责怪、同学的挖苦和嘲笑，甚至是冷眼相待。

一旦学困生产生自卑感，他们就会时常处于戒备状态，以防老师、同学对他们的伤害，其精神上高度紧张，心理压力特别大。

所
以他们对学习有严重的恐惧感，对学习物理存在一定的心理障碍，不能克服困难，导致困难越来越多。

种种原因造成了学困生，影响了教学质量的提高。

我们应给予学困生充分的尊重、理解和信任，“亲其师，信其道”，教师要想帮助学困生，就必须首先尊重他们。

对学困生，我们一定不要讽刺和挖苦他们，要记住伟大的教育家陶行知告诫教师的话：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。

”保护他们的自尊心，关心爱护他们，捕捉他们的闪光点。

每个学困生身上都有闪光点，都有长处，关键是要给他们创造“闪光”的机会。

比如课堂提问要适应学困生的“最近发展区”，课堂板演也要让学困生一显身手，课堂巡视要让学困生感到学有帮助。

对于学困生的闪光点，我们要给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。

这种积极情感的积累有助于学困生在心理上形成良性循环，增强学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。

5.让学生养成良好的记笔记的习惯。

俗话说：好记性不如烂笔头。

听课时记笔记能有效帮助记忆。

在复习时笔记可以起到提纲挈领的作用：讲课的各要点、注意点等一目了然，还有助于理解难点。

但学困生对笔记重视不够，给复习带来了困难，因此有必要让他们养成记笔记的习惯。

那怎样才能记好笔记呢？首先要处理好听和记的关系，不能为了记笔记影响了听课效果。

其次，要有选择地记，不是记得越多越好，记得过多反而显得累赘，给复习带来不便。

老师讲的注意点，新概念与其他概念
的区别，以及补充的内容和总结的方法应记下。

老师重复几遍的内容，一般来说较重要，应该记下。

同时，上课听不懂的地方，也应该在笔记上做记号，以便课后及时弄懂。

随着教育技术的发展，老师讲课的内容多以多媒体课件呈现，有时候一闪而过，这就要求学生提高记笔记的速度。