教研活动中-主题教研活动开展策略与活动
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• “丑”就是工作过程中的薄弱环节。 • 发现了“薄弱环节”，就找准了教学成绩的
增长点、找准了教学工作的生长点、找准 了自身发展的突破点。
（一）什么是主题教研活动
1．关于主题教研活动
2．主题教研的特点
3．意义
15.08.2020
（1）有明确的目的性和鲜明的针对性；
（2）强调参与的过程；
（3）突出团队的拉动作用；
（4）教学、教研与科研三结合。
15
二、主题教研活动与形式
（二）主题教研活动中主题确定的策略
1．宏观性主题—综合类主题
形式：由学校教务处或教科室组织实施。
校的15.0管8.202理0 。第六，着眼发展、转变评价观。
20
二、主题教研活动与形式 （二）主题教研活动中主题确定的策略
2．微观性主题—学科类主题
形式：涉及个性化主题、临时性主题 、教师 在教学实践中遇到教学问题时就会产 生随机教研话题 。
15.08.2020
21
微观性主题形成的方法
（1）献丑
----前瞻性，就是先进性、超前性Eg、:开未放模式来式教性学方。法 要能够反映出教育的本质与规“律行动，导向反”映教学法、 出教育改革与发展的大趋势。项学目法教、学案法 例、教模学拟法教。
重新定位学校中的道德教育，融入公民意识的培养;
加强课堂中的互动; 允许置疑，鼓励创新; 注重教材
内容与实践的结合;打开学校的大门，让社区参与学
④每组一个代表综合大家的意见发言，时间不少于6分钟。 制约每组的教师要充分讨论。
⑤选择不同的角色从不同的角度谈自己的想法、做法和打算。
⑥自由发言。 ⑦专业引领。
15.08.2020
13
• 实施与反思
（1）活动主题确定 （2）互动式理论培训 （3）做法 （4）反思
15.08.2020
14
二、主题教研活动与形式
引领和有效指导。
15.08.2020
4
一、主题教研活动开展与发展的背景
（二）教师发展中教学环境、条件及教师
个人所起的作用
1（ （．12教） ）学甘无居所环中作境游 为、。 。条件对教师发展的作用 2（ （．34阻） ）碍盲应目付教自型师大。个。人发展的思想与表现 （5）功成名就。 （6）利益至上。
教研活动中 主题教研活动开展的策略 与活动方案的设计
主要内容
一、主题教研活动开展与发展的背景 二、主题教研活动的形式 三、主题教研活动的过程（操作--规律性） 四、具体活动方案设计举例 五、主题教研活动开展后的思考
15.08.2020
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一、主题教研活动开展与发展的背景
“十二五”时期教师教育原则：
（四）主题教研活动对教师发展作用
案例： “问题引导式”主题教研活动的对策、实施 策划及解析
（案例来源于大连市中山区教师进修学校）
15.08.2020
8
• 背景
1．各种调研中发现学校教研活动的不足
•教师参与活动的主动性不强，有着很强的 逃避心理。 •有参与意识的教师，在活动中往往表现出 力不从心的现象。 •多数能发言的教师常常是逐本求末，说不 到点子上。
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操作举例：
①分组
如是基地研训的话，根据人数异质分组，将骨干教师平均 分到不同的组内，发挥他们的引领和辐射作用。
如是综合组或大教研组，可以根据备课组情况进行相应的 研究。
②每个人都要选择至少两个以上的问题发表自己的观点或看 法。
③给大家15分钟的讨论时间，可依据教师的讨论进展情况适 当延长或缩短。
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宏观性主题形成的方法
（2）整合
• 源于教学问题。 • 教师在教学实践中遇到教学问题时就会产生随机 教研话题，当随机教研话题沉淀到一定数量后， 对这些话题进行归类分析就可产生教研主题。 • 主题的形成通过整理、归类，交集、共性，然后 再分散。
---- 问题要有潜在的价值，解决后能有效 提高教学效率，改进教学行为。
15.08.2020
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宏观性主题形成的方法
（3）扩展
将平时教学中捕捉到的细小的问题进行扩充、 丰富，使其具备代表性和普遍性，并值得研究 。
----通过扩展，扩大了研究的关注面，可以 极大地提高主题的信息量，使研究更有 价值 。
15.08.2020
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宏观性主题形成的方法
（4）前瞻
研究者（教研组长）站在教科研改革的前沿去看 学校与教师的发展，用前瞻性的目光去看教学与管理。
策略：可先用“文献法”获取同类主题的信息， 再深入了解同类主题研究的前沿地带， 分析本研究主题的特点和意义与本校 实际后确定。要善于挖掘；善于吸纳； 善于综合。
15.08.2020
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宏观性主题形成的方法
（1）移用
▲ 移用课题研究的主题。 ▲ 已有的他人成果在本校的推广 。
----研究下的行动，指向于问题的真正解决 和教师自身素质的提高。
研训一体
“研”？ “训”？
“主题性教研活动”是把研训围绕一定 的教研主题进行，使研训有了较强的 目的性。
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一、主题教研活动开展与发展的背景
（一）学校教研组活动存在的主要问题
1.随意性。
2.形式主义。
3.重教轻研。
4.方式陈旧。
5.风气不正。
6.教研部门缺少对校本教研的研究，
对基层学校的教研活动缺少正确的
15.08.2020
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一、主题教研活动开展与发展的背景
（三）目前提升教师教学能力的培训活动 呈现出的矛盾
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6
目前提升教师教学能力的培训活动形式
•自身要求下的自主学习 •各上级层面组织的学习培训活动 •学校层面组织的学习活动
15.08.2020
目前状况？
7
一、主题教研活动开展与发展的背景
•围绕活动的主题，精心预设思 考的具体问题；
•提出具体可操作的活动要求。
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• 实施与反思
（1）活动主题确定
（2）互动式理论培训
（3）做法
15.08.2020
■ 让教师边听、边记、边想自己实际 工作中的做法或例子。
■ 采取主动发言策略。 ■ 结合每位教师的特点，让教师谈自
己的理解Baidu Nhomakorabea例子。^-^ ■ 精心预设思考题。 ■ 围绕“课例”研讨。
15.08.2020
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• 背景
2．原因与思考
•教研活动的设计没有突出教师的主体地位。 •不够重视理论 •学研活习 究动.、设思计考的目和的性、针对性不强。
思考？
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• 对策
1.基点:“以教师专业发展为本”的培训理念
2.策略： •每次活动确立明确的主题；
•围绕活动的主题进行适时适量 的理论培训；
增长点、找准了教学工作的生长点、找准 了自身发展的突破点。
（一）什么是主题教研活动
1．关于主题教研活动
2．主题教研的特点
3．意义
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（1）有明确的目的性和鲜明的针对性；
（2）强调参与的过程；
（3）突出团队的拉动作用；
（4）教学、教研与科研三结合。
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二、主题教研活动与形式
（二）主题教研活动中主题确定的策略
1．宏观性主题—综合类主题
形式：由学校教务处或教科室组织实施。
校的15.0管8.202理0 。第六，着眼发展、转变评价观。
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二、主题教研活动与形式 （二）主题教研活动中主题确定的策略
2．微观性主题—学科类主题
形式：涉及个性化主题、临时性主题 、教师 在教学实践中遇到教学问题时就会产 生随机教研话题 。
15.08.2020
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微观性主题形成的方法
（1）献丑
----前瞻性，就是先进性、超前性Eg、:开未放模式来式教性学方。法 要能够反映出教育的本质与规“律行动，导向反”映教学法、 出教育改革与发展的大趋势。项学目法教、学案法 例、教模学拟法教。
重新定位学校中的道德教育，融入公民意识的培养;
加强课堂中的互动; 允许置疑，鼓励创新; 注重教材
内容与实践的结合;打开学校的大门，让社区参与学
④每组一个代表综合大家的意见发言，时间不少于6分钟。 制约每组的教师要充分讨论。
⑤选择不同的角色从不同的角度谈自己的想法、做法和打算。
⑥自由发言。 ⑦专业引领。
15.08.2020
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• 实施与反思
（1）活动主题确定 （2）互动式理论培训 （3）做法 （4）反思
15.08.2020
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二、主题教研活动与形式
引领和有效指导。
15.08.2020
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一、主题教研活动开展与发展的背景
（二）教师发展中教学环境、条件及教师
个人所起的作用
1（ （．12教） ）学甘无居所环中作境游 为、。 。条件对教师发展的作用 2（ （．34阻） ）碍盲应目付教自型师大。个。人发展的思想与表现 （5）功成名就。 （6）利益至上。
教研活动中 主题教研活动开展的策略 与活动方案的设计
主要内容
一、主题教研活动开展与发展的背景 二、主题教研活动的形式 三、主题教研活动的过程（操作--规律性） 四、具体活动方案设计举例 五、主题教研活动开展后的思考
15.08.2020
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一、主题教研活动开展与发展的背景
“十二五”时期教师教育原则：
（四）主题教研活动对教师发展作用
案例： “问题引导式”主题教研活动的对策、实施 策划及解析
（案例来源于大连市中山区教师进修学校）
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• 背景
1．各种调研中发现学校教研活动的不足
•教师参与活动的主动性不强，有着很强的 逃避心理。 •有参与意识的教师，在活动中往往表现出 力不从心的现象。 •多数能发言的教师常常是逐本求末，说不 到点子上。
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操作举例：
①分组
如是基地研训的话，根据人数异质分组，将骨干教师平均 分到不同的组内，发挥他们的引领和辐射作用。
如是综合组或大教研组，可以根据备课组情况进行相应的 研究。
②每个人都要选择至少两个以上的问题发表自己的观点或看 法。
③给大家15分钟的讨论时间，可依据教师的讨论进展情况适 当延长或缩短。
15.08.2020
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宏观性主题形成的方法
（2）整合
• 源于教学问题。 • 教师在教学实践中遇到教学问题时就会产生随机 教研话题，当随机教研话题沉淀到一定数量后， 对这些话题进行归类分析就可产生教研主题。 • 主题的形成通过整理、归类，交集、共性，然后 再分散。
---- 问题要有潜在的价值，解决后能有效 提高教学效率，改进教学行为。
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宏观性主题形成的方法
（3）扩展
将平时教学中捕捉到的细小的问题进行扩充、 丰富，使其具备代表性和普遍性，并值得研究 。
----通过扩展，扩大了研究的关注面，可以 极大地提高主题的信息量，使研究更有 价值 。
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宏观性主题形成的方法
（4）前瞻
研究者（教研组长）站在教科研改革的前沿去看 学校与教师的发展，用前瞻性的目光去看教学与管理。
策略：可先用“文献法”获取同类主题的信息， 再深入了解同类主题研究的前沿地带， 分析本研究主题的特点和意义与本校 实际后确定。要善于挖掘；善于吸纳； 善于综合。
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宏观性主题形成的方法
（1）移用
▲ 移用课题研究的主题。 ▲ 已有的他人成果在本校的推广 。
----研究下的行动，指向于问题的真正解决 和教师自身素质的提高。
研训一体
“研”？ “训”？
“主题性教研活动”是把研训围绕一定 的教研主题进行，使研训有了较强的 目的性。
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一、主题教研活动开展与发展的背景
（一）学校教研组活动存在的主要问题
1.随意性。
2.形式主义。
3.重教轻研。
4.方式陈旧。
5.风气不正。
6.教研部门缺少对校本教研的研究，
对基层学校的教研活动缺少正确的
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一、主题教研活动开展与发展的背景
（三）目前提升教师教学能力的培训活动 呈现出的矛盾
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目前提升教师教学能力的培训活动形式
•自身要求下的自主学习 •各上级层面组织的学习培训活动 •学校层面组织的学习活动
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目前状况？
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一、主题教研活动开展与发展的背景
•围绕活动的主题，精心预设思 考的具体问题；
•提出具体可操作的活动要求。
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• 实施与反思
（1）活动主题确定
（2）互动式理论培训
（3）做法
15.08.2020
■ 让教师边听、边记、边想自己实际 工作中的做法或例子。
■ 采取主动发言策略。 ■ 结合每位教师的特点，让教师谈自
己的理解Baidu Nhomakorabea例子。^-^ ■ 精心预设思考题。 ■ 围绕“课例”研讨。
15.08.2020
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• 背景
2．原因与思考
•教研活动的设计没有突出教师的主体地位。 •不够重视理论 •学研活习 究动.、设思计考的目和的性、针对性不强。
思考？
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• 对策
1.基点:“以教师专业发展为本”的培训理念
2.策略： •每次活动确立明确的主题；
•围绕活动的主题进行适时适量 的理论培训；