提高非会计专业基础会计课程教学效果5800字

提高非会计专业基础会计课程教学效果5800字

提要基础会计课程作为一门经济管理应用的基础学科，是会计专业的基础课程，也是经济管理学科类的公共基础课程，对于其他专业来讲，该课程是了解会计基本理论和基本方法的途径，有助于完善学生的专业知识结构，扩大学生的知识面。本文深入分析目前我国高职院校非会计专业在《基础会计》教学过程中存在的问题，并提出改革设想。

毕业

关键词：非会计专业；基础会计；教学改革

中图分类号：F23文献标识码：A

一、引言

基础会计课程作为一门经济管理应用的基础学科，是会计专业的基础课程，也是经济管理学科类的公共基础课程，对于其他专业来讲，该课程是了解会计基本理论和基本方法的途径，有助于完善学生的专业知识结构，扩大学生的知识面。我国著名会计学家杨纪琬生前曾指出：“在现代，不懂得会计知识、不理解和不善于利用会计信息的人，是很难从事经济工作的”。《基础会计》课程的理论性、实践性、技术性和操作性都比较强，这就增加了高职院校非会计专业学生学习的难度。如何让学生了解和掌握会计这门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，用所学的会计知识来解决实际生活中碰到的会计问题中，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。在高等教育大众化条件下，高职学院生源质量相对较差，学生的学习基础和态度都有较大差异。传统的会计教学模式和方法忽略了学生的个体性、缺乏趣味性，教学效果不佳，如果依然采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，势必会使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣，难以实现培养目标。究其根源是教学内容与方法亟待改革，而基础会计教学内容与方法的改革与创新显得尤为重要。笔者结合多年的《基础会计》教学经验，对本课程

的教学现状进行分析，并在此基础上提出了一些改革设想。

二、非会计专业基础会计课程教学现状

1、教材陈旧，教学章节安排不合理。当前会计专业学生所使用的基础会计学教材中的会计理论，基本是在手工会计模式下形成的，并与后期设置的《会计电算化》两本教材脱节严重，很少考虑计算机进入会计领域所带来的影响，这与社会发展的大环境是不相适应的。

2、实践教学与理论教学脱节。会计学的理论教学过程，在内容上依次分为基础会计、财务会计和成本会计。基础会计知识覆盖面大、理论性较强、较为抽象。学生在高中从未接触过这方面的知识，进入高校后，突然“遭遇”会计专业理论，总是一时难以适应。因而，在基础会计教学中首先应让学生对其有感性认识。

3、教学方式单一。受传统教育思想影响，会计教学重知识、轻能力，重教、轻学；片面强调以教学为中心、以课堂为中心、以书本为中心，忽视学生的主体地位，采取“注入式”、“满堂灌”的教学方法，不利于调动学生的积极性和主动性，更不利于培养学生的开拓精神和创造能力。以往的《基础会计》教学方法多是“填鸭式”课程讲授教学，未能充分利用现代化的教学手段，也没能科学地运用案例教学，不能充分调动学生的主动性，不利于学生综合能

力的培养。

4、成绩考核方式不科学，不能真正反应学生的真实水平。任何一门学科的考核问题始终对学生的学习起“指挥棒”的作用。目前非会计专业的会计学考核主要通过期中、期末考试再加上平时的作业成绩等，确定总评成绩，以此决定学生某一门课程是否通过。这种考核和评价方式存在问题最突出的是考试成绩的单纯记忆成分较大，综合分析判断能力很难考核。

5、非会计专业任课教师专业素质参差不齐。作为教学活动的主体之一，教师在教学过程中起主导的作用。教师的素质直接决定着所培养的学生。知识经济时代对管理类人才的要求越来越高，作为培养人才的会计教师必须具备更高的素质才能满足社会的需要。目前，我国会计专业的师资队伍存在着诸如业务水平参差不齐、相关专业基础知识欠缺、重视会计专业授课、忽视学生综合分析与判断能力的培养和授课方法内容陈旧等问题。

三、提高非会计专业基础会计课程教学效果的改革设想

笔者认为，高职非会计专业《基础会计》课程教学应强调以理论为基础，以实践为主线，来培养出优秀的经济管理人才。改革传统教学方法是高职教学的必然选择，具体设想如下：

1、明确教学对象及目标，强调有的放矢。现代会计人才需要丰富的专业知识，更重要的是具备良好的综合素质和较强的综合能力，为此高校在会计教育方面进行了有效的探索。对于初学者来说，《基础会计》最大的特点是概念的抽象性，经济业务的连续性、整体性和多变性。许多学生从未见过会计凭证、账簿、报表，缺乏会计基础知识和感性认识，对整个会计工作流程和业务缺乏整体认识。为此，教师在教学中，应根据学科特点进行必要的教法创新。例如，我院会计系往年模拟实习账簿都有存留，如果我们把这些成套的账簿放在模拟实验室中，每桌一本，在基础会计学概述教学中便带学生观看、了解，以便增强其感性认识。多年的从教经验告诉我们，基础会计教学应当重视实践性操作的渐次引入，这实际上是一个把抽象学习内容具象化的过程。在这个过程当中，不断引导学生关注会计实践，使其在感性、具体认识中培养起浓厚的学习兴趣。这样，学生接受快、兴趣浓，而且知识掌握得比较扎实。

2、整合教学内容，改变知识结构。《基础会计》教材有多种版本，其内容安排各不相同，教师必须集体对教材进行整合。首先改变教材的顺序，将资产计价、权责发生制及账项调整两章移到会计报告的后面，并加入所有者权益的经济业务，使各章的例题相互衔接，共同构成某企业一个月的正常经济业务。例如，上第一课时，我没有按常规讲会计的概念，而是先向同学们简单地介绍设置账户、复式记账、编制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制报表这七个核算环节，使同学们对所学的基础会计内容有了初步的认识，也了解了基础会计所要学的内容，知道了基础会计入门的重点和难点，为以后教学打下基础。调整教材顺序，有利于学生更好地掌握教材内容。例如，在讲会计凭证这一章时，为了使学生领会各类会计凭证的编制，我把第六章经济业务核算部分内容适当提前，学生掌握了经济业务核算之后才能编制正确的会计凭证。又如，在学习主要经济业务核算时，我把供应过程的核算和供应过程成本计算、生产成本核算和生产成本计算、销售过程的核算和销售成本计算结合起来讲，这样有利于学生系统地掌握所学知识。另外，教学时，对于课时的组织留有余地，对学生提出的疑问及时做出答复。

当然，在实际教学过程中，教师还可以针对传统教学内容的缺点，把基础会计理论教学内容模块化。把基础会计的知识划分为四大模块：（1）认识会计模块。教学内从会计报表及入手讲授会计的概念：会计的职能、会计的目标、会计对象等。这一部分学习目的主要是让学生对会计工作有一个整体的理解，建立起大略笼统的知识框架。（2）会计资料模块。主要通过实物演示，让学生认识会计工作的主要过程与主要内容――会计凭证、会计账簿。并知道学会填制简单的会计凭证，登记简单的会计账簿，明确会计的工作过程。（3）复式记账模