用宿舍文化激扬生命热情

摘要：建设宿舍文化，对促进学生全面发展具有重要作用。它能公开或潜在地

给学生一种精神力量的感染、吸引、熏陶和改造，让孩子的生命光芒闪烁，让孩

子的生命激情飞扬。

关键词：宿舍文化；生命热情；学生

宿舍，是学生休息和生活的主要场所，远离温暖的家的又一个温馨的“家”；

宿舍，是学生彼此之间的调节器，是学生找到新起点、新方向的依托点；宿舍，

是充满人文精神的缓冲带，使学生在这个小小的家庭中学会与人相处、宽以待人。因此，建设宿舍文化，对促进学生全面发展具有重要作用。它能公开或潜在地给

学生一种精神力量的感染、吸引、熏陶和改造，让孩子的生命光芒闪烁，让孩子

的生命激情飞扬。

宿舍文化建设是学生思想品德教育和行为养成的重要载体，为优化育人环境，保证学生的正常学习、生活秩序，为体现我校人文特色教育，提高学生人文素养

和促进学生行为养成，本校的宿舍文化建设应在规范统一之中展示个性，力求个

性特色；在活泼多样之中体现思想内涵，做到主题鲜明、品位高雅。要做到这一点，那就先从给我们的宿舍取一个清新雅致、超凡脱俗的室名开始吧。那么，怎

样为我们的宿舍取个文雅寄情、富有文化内涵、激扬生命热情而又与众不同的室

名呢？笔者认为，我们取的室名应有远大志向，可以让学子唱响“校兴我荣，校衰我耻”的生命乐章；我们取的室名应有满怀豪情，应该让学子表达“今天我以七中

为荣，明天七中以我为荣”豪迈的情怀；我们取的室名应有高雅情趣，能够让学子真诚友爱，互相帮助，亲如一家……

一、彰显学子的人生抱负、理想希望

志远轩——胸怀凌云志，寻梦七中，砺炼翱翔天际刚健翼；

心忧天下事，奔向四方，打磨藐视风雨关情袍。

这室名激发着学子的人生抱负，燃起学子心中的希望，让人感觉脚踩在大地

上般的厚重，完美巧妙地表达出了学子的壮志豪情，令人振奋。

丰收苑——今天播下希望种子，破土而出节节高；

明天收获理想果实，绽蕾无尘颗颗香。

这室名寄寓着学子高贵的情怀，有远大的理想，有坚定的志向，有坚实的脚步，有积极向上的风气，体现的是学子的共同精神风貌和团队精神，令人动容。

二、展示学子的同窗友情、人文情怀

友香院——室雅何须大，友谊纯洁如明月；

书香不在多，真诚温暖似太阳。

这室名体现着同学们真诚和睦的感情和人文情怀，宿舍之间、同学之间团结

和睦，真诚友爱，互相帮助，亲如一家，令人感怀。

雅聚楼——相会七中成好友，快乐在此诞生；

雅聚宿舍为知己，美好从这永恒。

这室名表达出学子的高雅情趣，室友们一致的行动既培养了感情，又增强了

团队精神，加强了团队力量，拉近学子之间的距离，营造了平等、团结、协作的

氛围，令人感动！

三、体现宿舍的美好幽雅、舒适温馨

温馨阁——地常净典雅舒适，驱昨天疲劳；

床至洁和谐温馨，迎明天书香。

增长的极限读后感

《增长的极限》读后感

书中说，增长的极限是“吞吐能力”的极限——维持人类、汽车、房屋和工厂维持运转所需的能量和物质流的极限。贯穿整本书的难点是我们如何理解和描述大大超过地球承载量的人口和经济增长的原因及其带来的后果。增长的极限曾经是遥远的未来，但今天它们已经广泛存在。崩溃的概念曾经被认为是不可思议的，但今天它已经进入公众谈论的话题。在我们现实生活中，较为常见的一种现象是过冲，所谓过冲是指走过了头，意外的而不是有意的超出了界限。至于产生过冲的原因：一是因为有增长，加速或过快速的变化；二是因为有某种形式的界限或阻碍，超出这种界限或阻碍，运动中的系统就会变得不安全；三是因为在感知或反应上存在滞后或事物，无法努力将系统控制在其界限之内。我们人类所生长居住的地球，只是宇宙中的一个小行星，就像是汪洋大海中的一艘航船，虽然地球在我们人类看来是一个庞然大物，但终究是有极限的，因此，人口不能无限增长，资源也不能无限地供人类消耗浪费。书中提到了世界人口的增长，世界工业的增长呈现指数型增长，并提出“人越多越穷，越穷人越多”，用一系列理论加实际证明此观点。现在，不论是人口还是资源的消耗，都已经接近地球承载能力的极限。并且，我们所生活的环境中，可再生资源，不可再生资源，污染物和废弃物等都已接近极限。但是在发展的过程中，我们总是不断的增加对这些资源的需要程度，未曾注意人类在许多方面已经超出了地球的承载能力之外，已经超越了极限。对于曾经的我们来说，增长的极限曾经是遥远的未来，但今天它们已经广泛存在。因为在看书之前，我们进行了关于全球变暖相关问题的讨论，讨论过程中也提到了臭氧，而本书中用一章的内容，讲解了臭氧的故事，

教育激扬生命读后感

教育激扬生命读后感泰兴市济川小学刘燕冰心老人曾说过：“读书好，好读书，读好书。”这是一句至理名言。读一本好书，可以使人心灵充实，眼界开拓。寒冷的冬日，静坐桌旁，细品郭思乐教授的教育激扬生命，茶香与书香交织人鼻，书韵缓缓流泻，心中的那份书情油然而生。郭思乐教授在书中说：“学生既是教育的对象，更是教育的资源。”是啊，一直以来，在教育者的心中，学生仅仅是我们教育的对象，很少人能够认识到学生还是丰富的、鲜活的教学资源。郭思乐这一全新教育主张的提出，使我们重新认识了学生，也重新思考了教与学的关系。书中讲了这样一件事：香港的一位专家在讲演中讲了一个故事，有一堂课，老师病了没来上课，来的是代课老师，同学们很高兴，因为代课老师是不上课的，只要关注学生不吵闹就行，学生玩什么都行。学生开始很安静，渐渐地声浪起来了，这时代课老师敲敲桌子：喂喂，你们这样吵，我就讲课了。”这样一来，学生被镇住了，班里立刻安静下来。这个故事启发我们，玩是儿童的天性，而教和儿童的玩是对立的。教能不能转化为“玩”呢，很难，而学是可以转化为玩的，因为它有三个有利的条件：一、学和玩有同样的主体，都是儿童自己。二、学就是要学习真善美。三、儿童的喜爱活动的天性，其本质上又是学习的天性。教必须转化为学。一位老师说得好，学校就是学校，而不是“教堂”。在生本教育实验中，我们会感到，在基础教育的范围内，且不说许多东西不能教，就算是能教，学往往要比教来得顺利和容易得多。老子说“天得一以清，地得一以宁”，而推演到我们，则是“事得一以顺”，找到了事情的真正本体，事情就会变得顺利。我们找到了学是教学的本体，教原本就是用来帮助学的。书中，做了一个类似于思想实验的想象。如果你想喝水，那么拿起矿泉水，不假思索就可以把它喝下去，因为你对喝水有生命的需要，有生命的本能。现在假定你邻座的老师对于喝水没有生命的需要，也没有生命的本能，都需要你教，于是你把它编成教材，进行讲授，最

第二曲线创新笔记摘抄有感

第二曲线创新创新篇第一章第一曲线：增长的极限 1、用创新破除增长魔咒推动企业增长的内因红利、管理、创新 2、S曲线与连续性创新任何产品、产业和公司随着时间推移，最后增长形态都是S曲线。 S曲线都有破局点和极限点，破局点是开始增长，极限点代表着即将衰退渐进式创新的三个特征 ①沿着技术曲线持续改善原有的产品性能 ②定位于主流市场的主流消费者 ③更好 3、识别极限点的能力价值千金任何行业都会到达极限点，在企业逼近自己或行业的极限点时，越坚守本业，便越容易走向末路。因此，对于企业或是团队领导人，识别行业、企业极限点的能力价值千金。 4、单一要素10倍速变坏极限点识别最简单有效的标准是单一要素10倍速变坏识别。要特别注意两类曲线，一类是以财务指标为代表的显曲线，另一类是以单一要素如技术、市场、组织和产品为代表的隐曲线，隐曲线会先于财务曲线到达极限点。当财务曲线到达极限点时，技术、产品、市场等要素已经处于崩溃边缘，已经回天乏术了。在隐藏曲线中，某个单一要素发生10倍速变化时，就是企业达到极限点的前兆。增长速度一旦放缓，就意味着极限点的到来。 5、企业宿命历史数据表明，大企业根本不是国家经济增长的发动机，只有创新企业才是。很多知名企业都是主业亏损，副业赚钱。 6、传统管理扼杀创新计划、领导、控制等智能来实现既定目标的传统管理，都会对创新在不同程度的扼杀。有时候缺乏创新，并不是因为管理不到位，恰好是因为良好管理。第二章第二曲线10倍速增长的新物种 1、市场和企业行业的增长是远远快于企业的增长，是因为A企业发展壮大，市场中的资金、消费者、资金向A流动，但到了一定程度，市场会起破坏性作用，选择B 企业，之后各种资源流向B，A则被淘汰出局。 2、大哥吃小弟效应在开放的破坏性思维影响下，新旧冲突之时，市场会毫不犹豫的把旧企业淘汰，而自作聪明的企业会在面对新旧业务冲突的时候，放弃充满未知风险的新型业务，这一现象就是大哥吃小弟模式、 3、第二曲线创新

关于升本教育的心得生本激扬生命,教育洒满阳光

关于升本教育的心得生本激扬生命，教育洒满阳光生本教育是由华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想和实践方式，其核心思想是要倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育”，这种“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”，即为生本教育。作为现代教育思想，生本教育为学生好学而设计，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为基石。带着这一核心理念，向着这一崇高目标，我便开始了生本的漫漫求索之旅。今天，回想上课的种种情景，忆起学生充满兴奋和自信的回答，我不由惊喜，万般激动，升本教育竟能令学生的智慧闪光，让学生的生命激扬。教师在课堂上多一些不作为，少“教”一些，不以教者自居要让学生真正的动起来，要变教师单纯的教为教师的恰到好处的点拨，要做学生的引路人。变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。教师安守生命牧者的角色，欣赏生命的成长，观看生命之花的绽放，静听学生花开的声音。

生本教育认为：学习是必须依靠学生自身的生命机制才得以发生的事情，任何外部力量是无法代替的。变学生由被动的接受知识的容器为积极吸收知识的探索者。在生本教育中实现学生的四个突出，即：突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。新课标”也指出教师用课本教而不是教课本。其实我们在实施生本教育的过程中，我们要把课本作为一种载体，一种纽带，一种桥梁，把学生从“这头”引向“那头”，实现课堂教学的大阅读。让学生的思维发散开去，真正的做到学以致用。生本教育认为，只有最大限度地把教转化为学，让学生在真正意义上成为教育教学过程中的主人，才能把学生的潜在的学习天性、本能和潜力最大限度地发挥出来，才能最好地实现学生的积极、欢乐、高质、高效的学习，全面提高人的素质，在终端考试或检查中决定性地取得好的成绩，实现我们的教育理想。在评价时，可以多种方式鼓励，

《教育激扬生命》读后感

《教育激扬生命》读后感《教育激扬生命》读后感假期里读了郭思乐教授的着作《教育激扬生命》，我更加确信儿童的潜能无限，只要我们相信他们，给出足够的时间、空间和氛围会激励他，他们就会还给我们一个惊喜。没有任何人能教会任何人任何东西。也就是学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程不是教师完成的。就这个意义来说，人的获得最终不是依靠教而是依靠主动的学。人们习惯地把儿童看作是“一张白纸”，该书强调儿童不是“零起点”，每个生命都具有高级本能，如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。只要是正常人，总有开窍的一天。因此，不要急于拔苗助长，只要提供足够养分，然后静静等待，就像守候一朵花悄然开放……耐心地静候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐。俗话说的好：“读一本好书，就像和一位高尚的人谈话”。因此，每读完一本书，就会多一份感想，多一份收获。这段时间有幸接触《教育激扬生命》一书。读完此书，感触颇深。生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，从教转变到促进儿童的学，教师的工作应该是 “成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。教师的核心能力是组织学生学习的能力。教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。这就决定了教师可以成为“生命的牧者”。

读完《教育激扬生命》一书，作为一名教师，重新审视自己，需要反思的地方的确很多。即使已具备了这些理念，要落实在行动中我们还是存在距离的。如在教学中如何恰当地处理好教师与学生之间的关系，如何在学生的活动中及时的、恰到好处的引导，如何使学生自由发展但同时又对我们产生信赖和依靠，从而使教学活动健康的、有效的进行。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学中，作为教师的我们一定会不断地思索，力争在自己的课堂上和孩子一起实现生命的飞扬。郭思乐教授着的《教育激扬生命》一书，郭思乐教授在书里说到“生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是要激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动。”我想说的是，生本教育也激扬了我，让我对自己的事业充满信心，让我的生命扬起了风帆。生本教育是近几年来，由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导、推广的一种素质教育。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。这些与中国的传统教育是完全不同的，因为传统的教学模式中，教师讲，学生听，常常使课堂死气沉沉。生本教育的理念却是“解放人，学习是快乐的事情，教育是激扬生命的，不是控制生命的，学习过程中真正主要的是调动人的积极性……” 在以前的教学过程中，我们也为了提高学生的创新能力，为学生布置实践性的作业，但这样的作业很多时候是在课后，是在我们学习了课文之后，让学生做适当的实践和拓展，这样后置性的作业往往成为了学生对我们所传授知识的模仿，很容易限制学生们的思维，无法充分发挥其创造性。本学期，我们对前置性作业的模式进行了研究和实践，首先，在基础知识的学习上，我们对于重难点把握的会更准确，而以前我们往往会跟学生一起学习我们认为的重难点，实际上是在浪费时间，

教育激扬生命——再论教育走向生本

教育激扬生命——再论教育走向生本广州市第四十七中龙口校区赖粤江偶然机会，从网上拜读过郭思乐教授的一篇关于教育的短文，即心存敬仰。看到这本《教育激扬生命——再论教育走向生本》，方知其已出版过《教育激扬生命》的第一本，自己真有些见少识寡。可惜至今也未曾拜读第一本，肯定对于自己学习《再论》的理解感悟会带来困难和遗憾。当笔者学习了开头及前面一部分时，曾感觉郭教授对学生的教育与对学生的生命相关联是否有些牵强、有点夸大也过于沉重，怎么也悟不清楚。然而，随着继续向前学习、理解和思考，特别是郭教授通过从哲学的大小范畴，理论加实例，叙述“人的先天机能在后天环境中的作用方式，也就是人的某种本能”等内容，如讲到“正因为人有这样顾及后果的机制，有天然的为群体的繁衍和发展的趋向，所以，三人行必有我师。在儿童的学校‘小社会’中在教师指导下的充分的自主活动，会自动地保证其天天向上的性质或性态。儿童会热爱祖国，热爱社会，热爱集体，在正常、健康的环境中，人总是向往着集体的，个人和集体有内在的和谐性。在这里，我们不是说不要干预和指导，而是说，我们认识了儿童的本能中含有的安全机制，可以更自如、更有效地因势利导。如果认识不到这一点，我们的干预不是给予方便和推动他们自己的思想，而是想要代替他们的思想，反而会破坏他们的思想机制，这样干预的结果，不仅可能造成逆反心理，而且即使儿童接受了我们的说教，也很难进入本性的层次。”“价值机制保证了人的源源不断的创造提升：一是人的高级本能参与到所有的活动之中，从而保证了我们的举一反三式的学习和思考。二是价值机制表现为高级本能中含有肯定性的成功因素，从而保证儿童有认识和理解这个世界的可能性。成人世界只能给他提供条件，而无法代替他的生命，好比一一颗小苗，你可以施肥，但不能拔苗助长，是它在生长，你无法代替。三是价值机制还表现为，只要潜能转化为价值，生命就会产生巨大的愉悦。我们有一种也许是不太好的惯性，凡是自然的事物，我们就不怎么关注它。我们只注意造成麻烦的事物”。等等。

科学读书笔记怎么写

科学读书笔记怎么写【篇一：《幼儿园科学教育》读书笔记】《幼儿园科学教育》读书笔记《幼儿园科学教育》是一本专业性比较强的书，记得还在读书的时候，有位老教师就跟我说过这么一句话：科学领域的教育很深奥、也是比较难把握的一门学科。当时也没什么特别的感受，只是心里对科学这两个字有了点模糊的印象。后来学校专门开设了《幼儿园科学教育》这一课程，一个学期下来，虽然从字面上理解了“儿童的科学”与“成人科学”的不一样：“儿童的科学”是一种经验层次的科学知识，他们所理解的科学知识，并不是我们意义上所指的抽象的、概念化的科学知识，而是具体的科学经验，是经验层次的知识。它是直接的、具体的，而不是间接的、抽象的;是描述性的，而不是解释性的，所以一旦要让幼儿说明具体事物背后的间接联系，或是解释现象背后的因果关系，幼儿就显的无能为力。其次“儿童的科学”是一个自我建构的过程，孩子的生活经验和认知能力影响着他们现有知识结构，并且通过不断地同化和整合改变着知识结构，换句话也就是说它是一种处在不断发展，变化和完善过程中的科学认识。最后，“儿童的科学”是对世界的独特理解。因为他们带有很强的主观色彩，(如认为船能浮在水面上是因为它很勇敢)，这既是它的不成熟之处，也是其独到之处。书中还详细阐述了如何制定科学教育的目标，如何选择科学教育的内容，并介绍了一些科学教育的方法。特别是集体活动中的科学教育，如观察认识型活动、实验操作性活动、科学讨论型活动、技术操作性活动都逐一做了详细的阐述并附了很多实例进去。虽然当时“接受”了，但真的遇到一群活蹦乱跳的孩子时，却仍然觉得很茫然。特别是这学期，我尝试着带了几个科学活动：小班的《水

【莫运全】立足生本教育,展望生命课堂

立足生本教育，展望生命课堂 ——国培研修总结 2014国培数学班富川三小莫运全 2014年对我来说，无疑是事业与学业双丰收的一年。今年7月，我通过公开竞聘考入富川三小，10月份，学校领导便派我这个“新教师”参加贺州学院2014年“国培计划”广西农村骨干教师置换脱产数学班为期3个月的培训。对于领导的关心与栽培，我深感荣幸、激动，报到之前就暗自对自己说，这是领导对我的信任与鞭策，是为了能让我更快地提升教育教学水平，更好地服务于学校的课堂教育与管理，我一定要努力学习，不负重托。走进国培，我认识了贺州市三县两区的31位一线骨干教师、贺州学院及来自各地的专家导师，他们的理论学识、人格魅力、职业观念、专业能力等，都让我打心底佩服。他们对我学习、生活上的热忱帮助，特别是赵取花、李辉老师及苏世群等共营小组成员对我的帮助，令我感激并铭记于心。国培期间，我每天都有新的收获，每天都在感动、感悟、感谢中得到充实。临别时，不禁让我感叹：国培学习就仿佛是“山中无岁月，谷里有乾坤”的真实写照。时光匆匆，不使虚度，这次国培，令我收获了人生经历中一笔不菲的精神财富！感谢国培！让我明白了自己的渺小，仿佛“井底之蛙”。是的，专业理念的落后与固化、专业知识与能力的不足，都限制了我的专业发展。感谢国培！让我全面接受新知识与新理念的洗礼，让我在繁忙的工作中得到一丝明悟，让我在重复别人的迷失中找到了努力的方

向。是的，我必须改变自己的理念，反思自己的教学，发展自己的能力，逐渐走上教师专业化发展的道路，真正成为一个符合时代要求的“真的追寻者、善的传播者、美的创造者、爱的践行者”。这次国培，令我的教学能力在理论中得到升华，在实践中得到发展，可以说是收获多多，受益匪浅。现在就国培中感悟最深的几个方面做如下总结：一、立足生本教育，转变教师理念生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，打破了以往认为教材和老师为主体的本本教育及师本教育，教育运行机制以贯之的师本模式封闭了学生自我发展的意识，钳制了学生在学习上的主观能动性。因此，生本教育的主要目的就是使好的同学更进一步提升，弱的同学被积极带动，从而使整个班级良好均衡地发展。这是我们在奋斗过程中，始终不渝追求的最后结果。我们要始终坚信学生是教学过程的终端，是教育的主体。因此，学生之间必须合作起来，加强师生沟通、家校沟通，共同创造一个优秀的班集体，促进学生身心健康全面发展。作为教师，我们首先要明确4个基本理念：“师德为先，学生为本，能力为重，终身学习”。国培开班第一课，黎琼锋教授就为我们解读了《小学教师专业标准（试行）》，让我们了解了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度涵盖的13个领域下的60项基本要

【读书心得】《教育激扬生命》读后感

生命的“牧者” ——读《教育激扬生命》随感“这个学生太差了！这么简单的知识讲了这么多遍居然还不懂！”这是我们常挂在嘴边的抱怨。但近期郭思乐教授《教育激扬生命》一书中的若干实例让我体会到,任何“后进生”都不会是永远的“丑小鸭”，只要我们不带有色眼镜，真诚、公平地对待每一个学生，用欣赏的眼光看待每一个学生，寻找他们身上“独特”的闪光点，运用恰当的方式放大他们的闪光点，及时肯定他们、表扬他们，帮助他们，终有一天他们都会变成美丽的“白天鹅”。用郭教授的话来付诸行动，我们应该：站在太阳的下面才能托起明天的太阳。学生之间存在一定的差异，这是无可厚非的事情，这就要求我们教师要改变方式，区别对待，选择合适且适合学生的教育。有句话说的好：“当鞋子合脚时，脚就被忘记了。”显然，脚被忘记时，它会处于忘我的状态工作着，这时的工作状态是最好的。同理，在教学中，我们如果给学生提供适合的教育，当教育适合学生时，学生就会忘记自己在学习，学生的学习热情和效率就会极高，学习效果也就极好。而所谓适合学生的教育，就是生本教育。作为教育者，我们要创造适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。正如书中所说：我们把生本教育定义为“为学生好学而设计的教育”，而不是“为教师好教而设计的教育”。传统意义上人们对教师职责的概括是传道、授业、解惑，而这所折射的是师生之间的不平等关系。对于学生，学习似乎是被动而并不主动的。这种师本教育的教学是教师累学生烦，教学效果可想而知。从师本教育到生本教育，难免会造成教师对生本教育的误解，认为生本教育就是意味着教师不重要，甚至取消教师。此时重新定位我们的角色就显得尤为重要：是“纤夫”还是“牧者”？“牧者不去包办羊群的食物，而是把羊群带到水草丰盈之处。让他们自由地吃草，这意味着既管理着羊群（当然也负责安全和保护之责），又尊重着羊群的独立的生命活动”。“生本教育取代师本教育就是对教师的生命活动的最大关注，因为我们为教师正位：从拉动学生的“纤夫”，转变为生命的“牧者”。我们的教学，就是为“羊群”的成长服务，我们要作出规划，把他们带到水草丰美之处，让他们吃好吃饱，然后又到另一处。风暴来了，我们带他们找地方躲避；狼群出没之处，我们要事先有所警惕；他们过不去的小河，我们要为之搭座小桥……总之，我们是他们的服务者、帮助者、保护者，唯独不是他们的任何动作的代替者。这段话告诉我们“生本教育不是不要教师，而是要转变教师角色，从‘传授者'变为‘引导者'‘协助者'。主要的工作必须是靠学生自己的思维、活动来完成”。

《增长的极限》读书笔记

《增长的极限》读书笔记《增长的极限》最初写于1972年，曾因论点“冒天下之大不韪”而引起激烈争议。但是几十年过去了，此书一版再版，人们也逐渐认识到其价值，低碳经济、生态足迹正在走入人们的生活，更大的价值也正为人们所接受，即增长应被视为广泛的，并不局限于地球和经济，我们自身的心智、所从事的各类活动，如投资等，虽然都希望不断增长，但都可能有极限和过冲。因此，此书成为挑战现有思维模式和行为模式的必读之书，是系统思考方面的典范之作。此书共有三位作者，德内拉?梅多斯、乔根?兰德斯和丹尼斯?梅多斯。德内拉?梅多斯（DonellaMeadows），系统思考大师之一，也是“学习型组织之父”、《第五项修炼》作者彼得?圣吉的老师。著有畅销书《增长的极限》、系统思考入门读物《系统之美》。1996年创立了可持续性发展协会。2001年辞世，生前是达特茅斯学院副教授、系统分析师。乔根?兰德斯（JorgenRanders），挪威管理学院名誉院长。丹尼斯?梅多斯（DennisMeadows），新罕布什尔大学系统管理学教授、社会科学与政策研究所的所长。全书最主要观点之一便是“可持续发展”，这在今天看来是个浅显易懂的道理。作者丹尼斯·米都斯在研究过程中用world3模型预测了未来世界的人口增长、粮食增长、工业发展、资源消耗和环境污染。其中人口增长与粮食产量增长与现实完全吻合。作者写书的时候正是西方经济发展的黄金时期，西方社会的主流学者都对未来的发展抱着乐观的信心。直到一年后的石油危机，那些主流学者和政治家才开始意识到问题的严重性，不过更多人还是对有增长的极限这种说法持怀疑和批判的态度。丹尼斯·米都斯用大量的数据和模型说明了人口、粮食、资源消耗等的增长是呈指数型增长，而非线性性增长。如果人口、资源消耗和环境污染的增长是按照这种模式一直持续下去，那么世界将会“灾难性的崩溃”。（一）类型和主题《增长的极限》属于理论性书籍，它首次提出了地球的极限和人类社会发展的极限的观点，对人类社会不断追求增长的发展模式提出了质疑和警告，并且通过我国金融创新的数据对理论成果进行了实证研究。（二）总体架构《增长的极限》全书共分为八个章节。第一章过冲，介绍过冲的概念，即走

生本课堂心得体会

生本课堂心得体会尊敬的各位领导、老师：大家上午好! 今天，我有幸坐在这里与各位领导老师一起交流生本教育心得体会。首先，我要衷心感谢陈校长为我们倾注了大量的心血，派我们到广州参加“生本教育”的专题学习。在短短几天的学习中，让我对生本教育以及生本课堂有了全新的认识，受益颇多。回来之后我就开始尝试着上“生本课”。在这里我就结合自己一个多学期的实践，简单谈谈生本教育及自己在课堂实践中的一些体会：首先，我们先来了解一下什么是生本教育。生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。生本教育的核心理念是：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。生本教育的三个基本观念⑴学习的发生之处是学生,学生是最大的教学资源。 ⑵教师的最高境界不是自己“教”，而是组织学生“学”服务学生“学”。他要为学生创造生机勃勃的、令学生“忘我”的课堂。⑶学生快乐、美好的学习生活，是德育的真正基础。产生德育问题的一个重大根源，是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。反之，当学生对学习充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外

况且小学生自制力差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作氛围，就会导致学习纪律散乱，教学只能事倍功半。现在我将结合自己的教学实践谈谈几点浅薄的认识：1.科学的划分小组。将班内的同学按照平日的学习成绩和学习能力分配后划分小组，每个小组4到6人实力平均。2、选定好小组长。学习成绩好、责任心强、组织能力强的同学担当。3、培训各小组组长。利用课余时间对小组长进行培训，交给权利和方法，在课堂上进行具体的指导实施4、在班内各个小组之间树立竞争机制，以增强小组长的危机意识。5、对各个小组定时进行评价和排队，以增强后进小组长的上进心。6、在落实的过程中，多与小组长进行沟通交流，让小组长多提宝贵意见。有人说过：“一个好的校长等于一所好的学校，一个好的班主任等于一个好的班级。”那么，我们可不可以说：“一个好的小组长就应该等于一个好的小组”呢？我想答案应该是肯定的。在我们目前提倡的小组合作学习中，每个小组都有一名小组长来负责本组的学习活动，组长的能力高低直接影响到全组组员的学习。所以说“小组长的培养”也是我们所面临的一个很重要的问题。我认为可以从以下几个方面着手：一、要培养小组长的责任心。如上学年经常会听到这样的情况“老师，你把我换了吧，我不想当组长，他们都不听我的话。”虽然多数同学是因为管不了，但也不乏有的同学是私心很强，怕耽误自己学习，或者不愿去操那个心。从而导致有的小组竟然会小组协商选出一个最“老实”的同学当组长。其实这是我们的孩子极不负责任

让生命绽放美丽——读《教育激扬生命》有感

让生命绽放美丽 ——读《教育激扬生命》有感当我们看到生命的蓬勃，您怎能不欣喜？在《当我们看到生命的蓬勃》这一章节中，读到孩子们那些妙笔生花的作品时，我不仅是惊叹，还有一点“原来还可以这样做”的醒悟：原来，日记还可以有“数学日记”…… 我的思绪飘到了更远的地方，回想，回想，我似乎一下子意识到，其实，很多事情，是我们限制了学生。从孩子一开始步入校园，他们的行为就要收到我们的约束，到了课堂上，他们的言行更是被“规划”了，所以孩子们在不断的磨炼中走进了“框架”，由于孩子们害怕，害怕自己所做的不符合“标准”，所以他们不愿“超越”，不敢“超越”，胆量变小了，思维变僵了，所以我们看到的就是一片“沉默”。假如，我们没有那么多的框架，尤其是对于写作，我们的孩子是不是也可以妙笔生花呢？我觉得答案是一定的，我们的孩子也有蓬勃的生命，也有丰富多彩的生活，也有见识，所以，他们也可以创作属于自己的作品集，这是可以做得到的。看看我们孩子的写作，他们有太多的顾虑了，一定要符合写作要求，听完例文以后，他们的顾虑又多了，如果达不到这样好，那会怎么样呢？孩子或许会想：我可没有本事写得那么好。他被别人的优秀吓到了。即使不害怕，可是在写作的过程中，他们还是会遇到一系列的难题，首要难题就是一些不会写的字，他们会费上好些心思和时间来解决这个难题，而我们所想要的却是让他们尽可能快的完成一篇习作，所以我们就得解决这个困难。在生本实验学校，学生的习作是在电脑上完成的，在这种环境支持的状态下，孩子可以结合阅读经验选择正确的字词来表达自己，而我们呢，是无法解决这个问题的。当然，我们可以鼓励学生回去在家中完成习作，鼓励孩子在电脑上来写作，但是却无法解决没有电脑的学生的困难，所以我现阶段只能尝试做到尽量提醒学生不要把写作时间浪费在一个难写的字上，应当保证写作思路的畅通，把更多的经历放在写作思路上，字的困难可以由小组学习来解决，也可以由字典来解决，总之字的困难应当放到完成习作以后来解决，这样就对了，这样孩子才能把瞬间捕捉到的写作灵感表达出来。否则孩子们会错过很多，我们也会错过很多。郭思乐教授所提及的大自然的“智慧”，那是我们现在还没有命名的一些东西，虽然人类还没有为其命名，但它们却真实存在，每个孩子都有，我们也有，有时我们把它叫做“悟”，有时我们把它叫做“灵感”，郭思乐教授就是希望我们能够重视这些东西在教学中的运用，我们也觉得它玄乎其玄，可是那些已经开始实验的老师，可能已经感受到

《规模》读后感

《规模》读后感企业的边界是什么，他的生长过程会遵从什么样的规律，是什么动力和阻力在决定了他的规模这是我一直以来的疑问对很多项目的估值，我都希望用这种眼光去看，因为希冀企业以百分之多少的速率增长，是不现实的，企业有它的成长曲线，和人差不多你要投就投他在青少年时期，或者刚毕业时举目无亲，彷徨无助，这是估值极低的时候，而不是投他到了中年危机的阶段，这时候看似洋洋得意，估值很高，其实危机四伏我原以为这本书可以解决我的一些困惑，然而并没有可能问题还在于作者对于企业并不是那么的了解，他是物理学出身，但对企业的经营认识的显然还不够但他提到了生物体的增长规律，虽然这规律也不是他发现的。。。比如，生物的代谢率和体重成3/4的幂次律关系，也就是对数的斜率为3/4 也就是说，体重越大，代谢率没有呈线性的增长，而是体现出了一定的规模效应，同等体重的代谢反而减少这个规律是通过数据得到验证的，这也是这本书最让我觉得为数不多的可以信服的

生物体为什么有增长的极限好，我们想象下，是不是可以同比例放大一个生物体在这个问题上，我耗费了一些时间，我一开始确实很难想象同比例放大会有什么问题到后来我才明白过来这个问题出在，首先，根本没有同比例放大这回事，比如你假设我们以2倍放大，那么体积将扩张到8倍，而我们的表面积会扩张到4倍看似同比例的放大，在不同维度体现的则是完全不同的比例，甚至是指数级的差异所以，压根就没有同比例放大一说其次，任何一个物体，是没法脱离环境而存活的，也就是说，它永远需要和外界交互，而这个交互的维度和物体本身的维度却是不一致的比如一个圆，它和外界的交互界面是圆周，对一个三维物体而言，它的体积是三维的，而它和外界交互的界面则是二维的表面积也就是说，物体的维度永远比它与外界交互的维度高一个当一个物体放大2倍，表面积的增长低于体积的增长，就会造成交互的面积所承受的压强更大以至于最后无法支撑很典型的交互就是重力作者实际上提到了这些道理，但我觉得实际上没有做出总结

小学英语生本课堂

小学英语生本教育培训汇报材料林川中心校马育生 2015年10.31-11.9，我们带着对生本教育的憧憬，有幸在中心校委派和教育局组织下，赴广东接受了为期10天的生本教育培训。短短几天，我们走进了三所学校，听了生本课12节，进行了6次集体备课，12次评课议课，聆听了为期3天的生本学校领导、专家的成果介绍与理论培训讲座，并与生本教育创始人郭思乐教授进行了面对面的交流，最后一天全体学员参加了生本体验课。广东之行，使我感受到了生本教育的本真，解放了思想，开阔了视野，增长了见识，看到了努力的方向，受益颇多。现就学习培训作简单汇报：生本教育学校风采一、生本教育的学生是快乐而自信的。我们第一站来到的是广州市天河区骏景小学，富有特色升旗仪式给我们留下深刻印象：升旗鼓号仪仗队、升旗所在班级的才艺表演、贴近学习生活的国旗下讲话等。生本教育下的学生是原生态的，令我们欣赏到了教育的人文之美、自由之美。在生本课堂里，少了责骂，多了对学生的个性差异的尊重，为学生提供了一个“心理安全与自由”的环境，学生的心智和心灵得到了最大程度的放飞。无论在广州骏景小学、珠村小学、佛山实验学校，在有二十多个外来教师听课，而且拍照、录像、贴近观察的情况下，学生依然活跃，小脸上洒满阳光，歌声中总是伴随着笑声，所有的课基本都遵循四个基本流序：一是课前预习，或前置性作业。二是小组合作学习。三是班级交流。小组成员给全班交流，也有学

生与学生、学生与教师的互动。四是教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，最后巩固。 “一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，颠覆了以往以师为本的教学，由师本转向生本，课堂成了学生合作交流的场所，成了他们展示自我、展示自信的舞台。走进“生本”课堂，我们被学生的精彩表现所吸引——他们思维活跃、知识广博、语言畅达、友爱合群、自信大方、积极向上。学生们在快乐中学习，感觉到的是课堂40分钟的短暂，生本教育下的学生是活泼的、是自信的、是幸福的。二、生本教育的教师是智慧而幸福的。生本教育的关键是：把主要依靠“教”转变为主要依靠“学”。这先做、先学、不教等都是需要靠学生自身去完成。生本课堂，学生成了真正的主体，教师讲话少了，只不过教师的作用，不是在课堂上口若悬河，不是苦教，而是把大量的功夫放在课外，在研究什么是学生自己可以学会的，研究什么可以通过小组合作解决，研究学生怎样学、如何让学生好学，研究自己该如何讲在该讲处；教师要花大量的时间思考前置性作业设计是否科学？小组合作形式是否有效？学生的参与度如何？教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。教师在生本教育实践中不断收获幸福，这一切只有善于观察研究、善于反思、勇于实践的教师才能做到，只有能认清教育的本质是提升生命的教师才能做到，他们是真正的智者，是值得我们去尊敬和学习的。三、生本教育的学校是灵动而生机勃勃的。

u型理论读书心得

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ u型理论读书心得通过《u型理论》学习，每个U型历程的最深处都是一个界点。针眼这个词指的是古耶路撒冷的一道窄门，商人如果想让骆驼通过这道门，就必须先把骆驼身上的货物都卸下来。下面是小编为大家收集整理的u型理论读书心得，欢迎大家阅读。 u型理论读书心得篇1 《U型理论》内容简介：我们生活在一个体制化失败的时代，需要崭新的意识和集体领导能力。在这本开创性的著作中，奥托?夏莫邀请我们一起以全新的视角审视世界，探索一种革命性的领导方式。关注的对象和关注的方式是创新的关键所在，而阻碍人们有效关注的原因，是我们没有完全理解关注和意图产生的内在场境，并与之建立连接。这就是夏莫所说的盲点。穿过夏莫的U型过程，我们有意识地接近盲点，并学会了与真实的大我知识与灵感最深层的源泉建立连接。这就是在当下(presencing)，是夏莫结合了当下(presence)和感知(sensing)两个概念创造的一个术语。在对150多名实践者和思想领袖长达10年的研究、行动学习和访谈的基础上，U型理论提供了丰富多彩、引人入胜的故事和例证，收录了许多练习和实践，帮助领导者以及整个组织转变意识，与未来最佳可能性建立连接，并获得创造未来的能力。 U型理论读后感，来自当当网上书店的网友：尽管很多人都赞同爱因斯坦的观点：问题不能在其所产生的意识层面上得到解决，但是核心 1 / 19

语文生本课堂教学反思集锦

语文生本课堂教学反思集锦语文生本课堂教学反思一：生本教育如何运用到语文课堂邓特强调，生本教育就是激扬生命，激活动力。可以说每一个生命体都有提高的欲望，都有内在驱动力，就要看我们老师如何将生命主体本身所具备的巨大能量激发出来。结合郭教授的理论和平时英姐的指导，我尝试着将生本教育运用到语文课堂中。 1.将课堂还给学生，让学生与文本直接进行对话。在上现代文新课之前，我们会布置前置作业，如“读了本文你有什么疑问？有何感想？文章哪些内容打动了你?你从中联想到了什么？”学生只有认真地解读文本，才能回答这些问题，才能使课堂上的讨论不流于形式，避免课堂表面的热闹。这样可以充分尊重学生对文本的初次感受，不干扰学生与文本的对话，学生可以从多角度和多层面地解读文本。课堂有太多的生成，这对教师也提出了更高的要求。 2.用心点评学生的发言，点燃学生智慧的火花。课堂上学生的发言一般有三种情况：第一，明显的知识点错误；第二，观点正确；第三，观点片面，不能全面地看待问题，只点到了问题的某一个方面。这些都需要教师给予正确的评价。第一种情况，是纠正学生明显知识性的错误。第二种情况，不是片面地给学生戴高帽子，一味地说“好”“很好”等词，要说出学生发言好在哪里？好的本质。对第三种情况，不能模棱两可，让其他学生找不到方向，雾里看花。而应该从尊重学生和知识的角度出发，对学生的发言给予中肯的评价，学生会因老师

的点评，在识见上有所提升，产生新的认识，从而对文本有深入的思考。所以，在课堂上，老师用心倾听学生的发言并做出中肯的点评，也是生本教育的一个体现。 3.开发家长资源，拓展延伸语文课堂。我们一直强调教学与生活联系起来，任何一门科学都源自于生活，而我们现在的语文课堂也可以还原生活。生活处处有语文，而开发家长资源恰好可以拓展延伸语文课堂。学生平时与社会接触少，我们邀请家长来讲课，家长可以向学生介绍他们所从事的行业和工作，或讲述自己奋斗经历、人生感悟等等。学生可以通过家长的讲课了解社会，开阔视野，丰富知识结构。同时，家长上课，也是孩子与父母沟通的一种方式。孩子可以从别人的父母所讲授的内容中，联想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。这样可以促使孩子更爱他们的父母。教师和学生家长三者在活动中也增进了了解，关系变得更加融洽。无论是语文教学方面，还是德育方面，都大有裨益。生本教育，最终的目的就是让学生快乐学习，快乐成长。即郭教授提到的，生本教育就是建立一个为而不争的教育成长世界。希望在我的课堂上我能尽量为孩子们创造快乐的成长环境。语文生本课堂教学反思二：语文生本高效课堂教学反思（1420字）课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活

老师感悟的一段话_心得体会

老师感悟的一段话教师感悟的一段话教师感言经典语录志于道，据于德，依于仁，游于艺。、走进孩子心灵深处，倾听他们肺腑之言，引领他们体验成。下面是橙子为大家收集整理的老师感悟的一段话，欢迎大家阅读。老师感悟的一段话篇1 教师感言一句话教师感言经典语录 1、教育，让我们变得更真。 2、如果把课堂比作一盘菜，那么学生是主菜，教师是调味剂。 3、对教师而言，教育不仅是教会而是会教。 4、正因为有可爱的学生才使教师这个职业充满激情! 5、爱心教育重于知识教育。 6、点点滴滴，悠然于心。 7、真正的幸福不在于目标是否最终达到，而在于为达到目标所作的奋斗。 8、学生的事，学生来做。 9、老老实实做人，踏踏实实工作。 10、努力，你就选择了积极的人生，积极充实的生活会使你永葆青春。 11、良好的心态和健全的人格是事业成功的保证。 12、教育的真谛是将知识转化成智慧。 13、生本教育相信生命，生本教育激扬生命。 1/ 16

14、用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润。 15、尊重孩子的成长，用平和的心态教育孩子心态平和。 16、放手让学生去做吧!相信他们会比我想象中出色。 17、欣赏孩子艺术作品前，你首先要欣赏孩子。 18、让孩子享受童年，快乐成长。 19、习惯教育就是素质教育的根本。 20、离学生近一点，和学生亲一点，让学生快乐一点。 21、以学定教是活的灵魂。教师感言一句话 22、让学生做一些，让学生说一些，让学生想一些。 23、多给学生自由发挥的空间，你会发现他们更多的亮点。 24、在教育中，我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。 25、接近自然，放飞孩子的天性。 26、大雁高飞，不是为了炫耀翅膀;教师育人，不是为了鲜花掌声。 27、生本课堂应该是授之以“渔”，而不仅仅是授之以“鱼”。 28、开放的心态，进取的精神，务实的作风“应是新金中人的最好诠释。 29、以校为荣，树立踏实进取作风;爱校如家，发扬爱岗敬业精神。 30、尊重孩子从细节入手。教师感言一句话 31、生活是知识的源泉，知识是生活的明灯。 2/ 16

《震荡与变革——20世纪的教育技术》读书笔记

《震荡与变革——20世纪的教育技术》读书笔记看到这个书名就觉得有兴趣看这本书。现在已经是二十一世纪了，我亲身经历的20世纪的教育技术也不到十年，但的确感到了现代教育技术的快速发展。所以想通过了解20世纪的教育技术，再与本世纪的教育技术做一个比较，看看是否有更大的震荡和冲击？不出所料，本书是一本教育技术发展简史类的书籍，共有十一章。第一章为导论；二至六章介绍了教育技术的起源及发展；七至十一章讨论20世纪教育技术的思想，并具体分析，回答了若干问题。下面对每一章进行简要介绍并提出我自己的一些感想。第一章人的发展与发展人的技术本章主要是通过介绍教育和科学技术在社会中日益凸显的作用来引出教育技术发展的必然性。在本章中作者提出了教育的世纪和教育的危机这两个概念，作者在教育的世纪这部分中主要是介绍了各个国家，尤其是发达国家在发展教育方面所做的努力，不断加大教育投资，不甘落后。正如文中引用的英国历史学家Aronold Joseph Toynbee 的话“在教育和灾难之间存在着激烈的竞争“，任何国家都不愿意自己因此而陷入灾难，因此都积极行动，采取各种措施加强教育。面对世界教育的迅速发展，并非人人为此高兴。其原因是有些人发现了教育存在的危机。作者引用了“增长的极限理论“，该理论认为，物质增长的可能性由于外部极限而缩小了。在我们这个有限的星球上，能源将被耗尽，而人的增长、污染增加却与日俱增。教育之所以存在危机，主要有一下几点原因：一是传统教育占统治地位。传统的惯性强，不易改，尤其是在落后国家和落后地区。二是人的复杂性。人们对大脑的认识和起步很晚，难以发掘其无穷的潜力。在这部分，作者提到落后国家忙于发展经济，急于办马上能挣钱的“实业“，不愿意把人的素质的提高放在首位，让文盲发财同时让学者受穷，也是一般人看不到教育重要性的原因。作者还提到，在落后国家和地区，人们进行任何活动都希望的得到立竿见影的效果，如果效果来的稍微迟一点，人们就缺乏为之努力的兴趣，不幸的是，教育没有立竿见影的速效性，倒是有教育活动的后显性。我觉得这一点也是我们中国人们需要认真对待和思考的一个问题。由于教育存在这样的危机，人们就寄希望与教育技术，尤其是利用科学技术的教育技术。作者在这里将教育技术定义为人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，并将其分为物化形态和智能形态两大类。第二章漫长的史前史所谓史前史，是指公认的教育技术学诞生之前的历史，这段历史可以从远古时代追溯到20师姐60年代。在这漫长的历史中，产生了教育，产生了孔夫子的教育技术，以及后人运用针灸铜人像、浑天仪、地动仪等进行教育的技术。这些古老的教育技术构成了教育技术发展的历史，并在历史上推动了教育的前进。作者在本章主要介绍了这段历史中教育技术的应用及发展。从作者介绍的这些教育技术的内容来看，其描述的是一种广义上的教育技术，并将图腾崇拜和成年礼等也看作是一种教育技术·· 第三章工业革命与教育技术开始于18世纪的英国的工业革命使教育技术产生了质的飞跃。工业革命之所以能产生这样大的能量，是教育技术能够有这样大的发展，使我们不得不看看工业革命的大体情况。作者在

教育走向生本教育激扬生命新

教育走向生本教育激扬生命一、生本教育的含义二、生本教育和师本教育的区别三、生本教育的基本理念；价值观、伦理观、行为观四、生本教育的基本观点儿童观、教师观、教学观、课程观、德育观、评价观、五、生本教育的课堂 “生本教育” 是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100 多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。无数事实说明，生本教育是一种绩效显著、十分成功、深受欢迎的教育。生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。所以国家督学、《人民教育》总编辑傅国亮说生本教育是中国转型时期的理论需要，或者说是中国教育转型时期的标志性理论之一，生本教育是众多教育多样化发展的主流理论和实践模式，生本教育的实践特征是本土化和特色化，或者说是校本化和特色化。生本教育是中国教育转型时期的主流，它代表了中国教育前进的方向。一、生本教育的含义：生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生” 为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是要激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动。犹如老燕子不必繁琐地教小燕子如何飞到南方——那样反而会让许多小燕子迷失方向，它真正需要做的，是依托小燕子飞翔的本能，教它飞向蓝天，飞得更高更远。生本教育既是一种方式，更是一种理念。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。二、生本教育与师本教育的区别：我们原来的教育体系基本上是一种师本的教育体系，也就是一切都是为教师的好教而设计的，以教师为中心的.过去我们也认为，教师好教就是