教育走向生本+教育激扬生命

从一堂英语课说起
在一个阳光明媚的初夏,西宁市一所薄弱学校— 在一个阳光明媚的初夏,西宁市一所薄弱学校— —西宁十三中学,七年级五班的英语课堂上,不 西宁十三中学,七年级五班的英语课堂上, 可思议地让人惊喜:面对那么多听课的老师, 可思议地让人惊喜:面对那么多听课的老师,一 组组学生轮番走上讲台,全部用英文对话和讲课. 组组学生轮番走上讲台,全部用英文对话和讲课. 令人惊喜和感动的,不是他们单词记得多熟练, 令人惊喜和感动的,不是他们单词记得多熟练, 而是那份从容和自信, 而是那份从容和自信,更是一个个学生对自主学 习成果展示的渴望.在这里,上课打瞌睡的现象 习成果展示的渴望.在这里,上课打瞌睡的现象 不见了,言谈举止都是那么的阳光, 不见了,言谈举止都是那么的阳光,看不出谁在 别的课堂被称为"差下生" 别的课堂被称为"差下生".而这不过是生本教 育理论指导下刚开始的课堂教学改革的一幕. 育理论指导下刚开始的课堂教学改革的一幕.
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从一堂数学课说起
周伟峰的讲话 但我教的这完整的四届, 但我教的这完整的四届,我们每一届都比所 有的重点中学平均分都要高,有时候高出很多分, 有的重点中学平均分都要高,有时候高出很多分, 比如说06届比所有A类学校的学生平均分高, 06届比所有 比如说06届比所有A类学校的学生平均分高,当然 是标准分,折算出原始分也高了很多分, 是标准分,折算出原始分也高了很多分,高了十 多分,十多分是什么概念呢,全市25所示范高中, 25所示范高中 多分,十多分是什么概念呢,全市25所示范高中, 每一所学校录取一千人, 每一所学校录取一千人,把广州两万五千人最好 里面录取完我们才来录取,但依然我们的成绩要 里面录取完我们才来录取, 高出许多分,就是这样一种情况, 高出许多分,就是这样一种情况,
我们数学也是这样的,你自己都不喜欢数 我们数学也是这样的, 你怎么去教,你自己没有激情, 学,你怎么去教,你自己没有激情,那么 学生怎么会有激情, 学生怎么会有激情,所以我说要用学科的 内在魅力去打动学生,去吸引学生, 内在魅力去打动学生,去吸引学生,其实 这一点也需要学生自己去感悟, 这一点也需要学生自己去感悟,感受和领 他自己碰到数学问题,自己去做, 悟,他自己碰到数学问题,自己去做,有 所感受,让他通过讨论,启发,有所感受, 所感受,让他通过讨论,启发,有所感受, 有所收获,那么这样的话才能让他学好, 有所收获,那么这样的话才能让他学好, 我觉得这一点非常重要. 我觉得这一点非常重要.
为什么会出现这样的景象呢?执教的黎老师回顾说: 为什么会出现这样的景象呢?执教的黎老师回顾说: 在这节堂课上,我首先布置了收集图片和菜单, "在这节堂课上,我首先布置了收集图片和菜单,编排英 语短剧的前置性作业.就本单元内容' 语短剧的前置性作业.就本单元内容'表达对食物的需 在上课时把前置性的作业进行了小组交流, 要',在上课时把前置性的作业进行了小组交流,并当堂 表演情景剧.出乎我的意料: 表演情景剧.出乎我的意料:马晓雯从西餐店里要来了皮 萨菜单, 萨菜单,自己通过查字典说出了上面很多没学过的有关西 餐的词汇;薛清波找来了很多的宣传画, 餐的词汇;薛清波找来了很多的宣传画,自己查字典列出 了一整张的英文;罗南君, 了课堂上学的面条的名字以 了一整张的英文;罗南君,除了课堂上学的面条的名字以 还收集了许多其他国家的面条名称; 外,还收集了许多其他国家的面条名称;马瑞斌扮演胖乎 乎的厨师,演得惟妙惟肖 学生们准备了 惟妙惟肖. 乎的厨师,演得惟妙惟肖.学生们准备了各种各样的精彩 纷呈的图片和情景剧,争先恐后地表达自己的学习收获, 纷呈的图片和情景剧,争先恐后地表达自己的学习收获, 学习热情空前高涨.在课堂上表现出对学习的极大的兴趣, 学习热情空前高涨.在课堂上表现出对学习的极大的兴趣, 突出了生本的理念:尊重学生,相信学生,依靠学生 学生. 突出了生本的理念:尊重学生,相信学生,依靠学生."
我说,我自己搞生本,我是不写教案的,不改作业,大家 我说,我自己搞生本,我是不写教案的,不改作业, 听起来有点怪异,我认为这个是不难实现的,也确实有效. 听起来有点怪异,我认为这个是不难实现的,也确实有效. 首先说我不写教案,我除了有一次, 首先说我不写教案,我除了有一次,是我在上完那节课以 我们当时听课的有一个市教研员, 后,我们当时听课的有一个市教研员,也是我们的一本杂 志的主编,他认为这节非常好, 志的主编,他认为这节非常好,要我把这节课的教案重新 写出来,发在一本杂志里面, 写出来,发在一本杂志里面,所以那一次的教案我是补写 出来的, 广东教育》2006年第一期 是有关概率的课. 年第一期, 出来的,在《广东教育》2006年第一期,是有关概率的课. 我们用了两节课的时间,把人家教材里面15 15个课时的内容 我们用了两节课的时间,把人家教材里面15个课时的内容 让学生学完,学好,而且不仅马上学完,还可以马上用. 让学生学完,学好,而且不仅马上学完,还可以马上用. 马上拿了一道高考的中等难度的大题, 马上拿了一道高考的中等难度的大题,班上大部分同学都 做了出来.于是他就和我约稿,让我把这个材料补写出来. 做了出来.于是他就和我约稿,让我把这个材料补写出来. 所以除了那次以外,我基本上不需要写教案. 所以除了那次以外,我基本上不需要写教案.
教育走向生本 教育激扬生命
郭思乐教授
让我们来研究课堂
课堂是核心 课堂是瓶颈 课堂是希望 课堂不仅仅是一堂一堂课, 课堂不仅仅是一堂一堂课,课堂关系到整 个人的发展. 个人的发展. 课堂的改革要突破和超越以师本, 课堂的改革要突破和超越以师本,本本和 考本为特征的短期指标课堂, 考本为特征的短期指标课堂,形成以学生 发展为本的课堂. 发展为本的课堂.
那么,如何实现生命的放飞呢?这堂课有一个显著的特征 那么,如何实现生命的放飞呢? 就是,教师有这样的勇气和智慧, 就是,教师有这样的勇气和智慧,把整个要教的东西凝缩 表达对食物的需要" 为"表达对食物的需要",其原因是她拥有这样的自主空 也具有这样的思想观念.那么, 间,也具有这样的思想观念.那么,他们的自主空间和思 想观念又是哪里来的?这是我们行政可以提供的, 想观念又是哪里来的?这是我们行政可以提供的,用一句 时髦的话是" 时髦的话是"可-以-有".我们可以让他们在教学上有自 主权,有相当宽广的可支配的时间和空间, 主权,有相当宽广的可支配的时间和空间,创造条件让他 们有学习生本教育的机会.我们为了放飞孩子, 们有学习生本教育的机会.我们为了放飞孩子,就要放飞 校长和教师.而当孩子们的天性张扬的时候, 校长和教师.而当孩子们的天性张扬的时候,生命的能量 就激荡在全部教育中,这是一种最优质的能量, 就激荡在全部教育中,这是一种最优质的能量,是我们达 到最优质的教育所梦寐以求的能量. 到最优质的教育所梦寐以求的能量.教育管理者应当提供 给教育实践者以这些条件. 给教育实践者以这些条件.这引起了我们对管理工作的思 考. 选自薛建华局长文章:放飞生命的生本教育) (选自薛建华局长文章:放飞生命的生本教育)
有时一节课我们可以讲很多的内容. 有时一节课我们可以讲很多的内容.有时 一节课会讲十多页书, 一节课会讲十多页书,好像大学老师一样 其实这没有问题. 教,其实这没有问题.因为你把教材吃透 怎样才能备好课? 了.怎样才能备好课?要看你有没有把这 一部分的高考题你全部做过? 一部分的高考题你全部做过?你做过之后 就知道教学的要求是什么, 就知道教学的要求是什么,到哪个重要程 度.
我写过一篇文章,练在讲之前,讲在关键处.把 我写过一篇文章,练在讲之前,讲在关键处. 大量的时间还给学生,那他们做什么呢? 大量的时间还给学生,那他们做什么呢?一个是 他们自己来练习,一个是他们来交流, 他们自己来练习,一个是他们来交流,我认为很 关键的一点.不用讲很多东西,郭思乐教授常说 关键的一点.不用讲很多东西, 小立课程,大作功夫.备课的时候, 的,小立课程,大作功夫.备课的时候,我们把 大量的资料都拿过来,拼命地补充, 大量的资料都拿过来,拼命地补充,所以我们说 我们的学生在高二上学期中段考以后,也就是12 我们的学生在高二上学期中段考以后,也就是12 我们把整个高中阶段的内容都学完了, 周,我们把整个高中阶段的内容都学完了,不是 教完.教是不可能教完的,我们用学的办法, 教完.教是不可能教完的,我们用学的办法,用 先练,后讲,讲的关键的地方,老师少讲一点, 先练,后讲,讲的关键的地方,老师少讲一点, 学生多学多交流一点,我每届大概都一样, 学生多学多交流一点,我每届大概都一样,控制 在一年半的时间把整个高中内容学完, 在一年半的时间把整个高中内容学完,
笔者听了这堂课,受到了极大的震撼.我想,就 笔者听了这堂课,受到了极大的震撼.我想, 这堂课而言, 这堂课而言,我们行政部门没有给学校老师更多 的资源,它却比别的课堂好像丰富了许多许多倍, 的资源,它却比别的课堂好像丰富了许多许多倍, 这种添加剂是什么呢?是孩子们的欢笑, 这种添加剂是什么呢?是孩子们的欢笑,是他们 彼此的优雅美好的气质感召,是他们对英语-----生 彼此的优雅美好的气质感召,是他们对英语---生 活的品味,是他们对自己劳动的赞美, 活的品味,是他们对自己劳动的赞美,是过去前 所未有的生命的歌唱. 这些, 所未有的生命的歌唱.而这些,在过去的课堂上 可谓是"踏破铁鞋无觅处" 但是在生本的课堂 可谓是"踏破铁鞋无觅处",但是在生本的课堂 上却"得来全不费功夫" 为什么?因为生本教 上却"得来全不费功夫".为什么?因为生本教 育是一种放飞生命的教育. 育是一种放飞生命的教育.
为什么不写教案,我在做报告也好, 为什么不写教案,我在做报告也好,给学生开大 会也好,给教职员工开会也好,都不写稿子. 会也好,给教职员工开会也好,都不写稿子.因 为人有很大的潜力,往往会在很亢奋的时候, 为人有很大的潜力,往往会在很亢奋的时候,他 会有很多突发奇想.巧思,妙思.而且我更是从 会有很多突发奇想.巧思,妙思. 生本的角度,你要关注台下的, 生本的角度,你要关注台下的,不管是学生还是 老师,他们对哪个问题感兴趣, 老师,他们对哪个问题感兴趣,比如说我刚才讲 讲到不改作业,下面有些议论, 到,讲到不改作业,下面有些议论,我在这里必 须要讲,如果这里有个操作, 须要讲,如果这里有个操作,我就要按着这个操 作一步一步来,我就没有对付的内容了.所以, 作一步一步来,我就没有对付的内容了.所以, 这里面就需要察言观色,教学是需要机智的, 这里面就需要察言观色,教学是需要机智的,更 重要的是教学是需要生本的, 重要的是教学是需要生本的,你要看学生需要的 是什么. 是什么.
数学老师学了十多年数学,教了十多年数 数学老师学了十多年数学, 一看题目当然知道大概怎么做, 学,一看题目当然知道大概怎么做,但学 生不具备这种条件,不具备这种资本, 生不具备这种条件,不具备这种资本,所 以他没办法跟你沟通,那就"生本" 以他没办法跟你沟通,那就"生本"不起 我们的数学课很简单,一张草稿, 来.我们的数学课很简单,一张草稿,一 支笔,一个练习本, 支笔,一个练习本,学生把每一道题都做 一做,练一练,然后要跟同学, 一做,练一练,然后要跟同学,跟老师进 行交流. 行交流.
想过和没想过是不一样的.我们说生本教 想过和没想过是不一样的. 育说要给学生提供一种资本, 育说要给学生提供一种资本,我们很多教 学口口声声说学生是主体,老师主导, 学口口声声说学生是主体,老师主导,但 是人们往往理解错了. 是人们往往理解错了.你没有让他有一定 的资本他不可能做为主体, 的资本他不可能做为主体,比如说你如上 所述讲在练之前,练在无聊处, 所述讲在练之前,练在无聊处,你一道题 拿出来,你急急忙忙在那里讲, 拿出来,你急急忙忙在那里讲,学生没有 想过,练过,讨论过, 想过,练过,讨论过,他根本没有资本和 你对话. 你对话.