语文生本课堂教学反思集锦
生本课堂反思(一)
生本课堂反思（一）其实这几天一直在想生本教育的事情，我最初理解的意思就是：以学生为本，教师少讲学生多讲；前置性作业的设计与完成；小组合作及展示。
最近看了生本教育的材料，感觉好像没有那么简单。
高中、初中的生本课堂实例比较多，小学我看的最低年级的课堂实例是三年级，差别非常大。
于是我就在想，小学一至三年级要不要实行模式上的生本教育？小学低年级该如何实行生本教育？低年级真正的以学生为本要不要小组合作？我想小学阶段的生本教育应该分为四个阶段，是能够循序渐进的。
一年级：习惯培养阶段对于刚入学的孩子来说，没有好的学习习惯，更没有学科的思维感觉。
这个阶段教师重在抓学生特点，育学生良好习惯，我想能够不实行小组合作，因为他们还没有这样的合作与倾听的意识，即使是合作也是表面现象达不到预期效果。
教师先以每个学生为本，逐个理解。
二年级：思维形成阶段经过一年的学习，学生能够掌握一定的学习思维方式，但是还需要强化巩固，把牵动思维变为自主思维。
这个阶段能够实行一定的小组合作，因为学生发展不一，自控水平还比较差，前置性作业完成情况差别比较大，耗时可能就比较大。
三年级：逐步放手阶段这个阶段学生自主水平逐渐形成，尝试每课设计前置性作业，重点抓差异学生，教师边辅边放。
四五年级：完全放手阶段学生会向更加广阔的领域探究，形成热火朝天的课堂。
生本课堂反思（二）我开始尝试用生本教育的理念实行教学，反思授课情况，存有的问题主要有：（1）学生课前准备不充分。
生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。
如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点实行准确理解，更不用说拓展延伸了。
（2）讨论过程中少数学生参与意识差。
生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。
生本课堂教学反思
生本课堂教学反思生本课堂教学反思1一、生本教学模式在语文课上各环节的运用1、在学习生字的过程中采取小组合作。
各年级中识字是学习重点，但每课的生字及生词学习，老师逐一检查费时又费力、又耽误其它内容的学习，因此在这一环节的学习中，可放手让四人小组合作学习并检查。
先是让四人互读、互查、再由读得最正确的同学当老师教会出错的同学，此举省时又省力！又可提高学生学习自觉性、积极性、主动性！2、读课文时采取小组合作、互相学习、相互监督效果显著！朗读是学习语文素养综合能力体现之一，是听说读写的重要基础！在读中能解决好多好多问题；也是心理素质好地体现，要想学生生动、活泼，抓朗读没错！所以，读好课文至关重要，但要想人人都读好，老师一一指导并纠正，时间不允许，也不可能做到，所以每四人小组中就选出一个读得比较好的组长，有组长指导检查，效果会大大提高！3、口语交际中少不了小组合作交流口语交际中组内互说、互学、互相指导必不可少！先在小组内进行口语交流，选出说得好的有代表性的学生来展示，给大家做示范，非常重要。
这样既给小组内的学生一个很好的提示、启发作用，又给无话可说、不知道该从何说起的学生一个模子，所以小组合作在口语交际中作用无法比拟！4、作文课上的小组互评，合作学习会把作文课推向更高一个层次。
“作文不厌百回改”。
改是作文课的新层次。
老师的改是一方面，但最重要的是要让学生学会修改，才是作文的最终目的。
在实施这一环节时，小组互评、互改、互相学习尤为重要！可以先教给学生这次作文修改的几个环节及修改方法，再让学生进行实践，修改同学的作文，在互改互评中，汲取营养，取人之长，补己之短，其作用不言而喻。
此外，在课文中出现特殊问题，也可临时决定采取小组讨论，给予学生充分发表见解的机会。
总之，小组合作学习能充分发挥其学习自主性，调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习，提高课堂学习效率。
二、生本课堂中倾听能力的培养学生在课堂上能认真倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，能做到多思、多说。
《生本教育反思5篇》
《生本教育反思5篇》第一篇：生本教育反思生本教育实践反思新兴中学王丽在传统教育受到质疑之时，生本教育给我们带来教学改革的春风，从以教师为主导演变成以学生为主导，教师为辅的新思路。
以培养学生的学习能力为核心，打造有新意的课堂、有特色的教学。
经过将近半年的教学实践，有以下几点反思。
首先，这就要求教师一定要转变思想。
郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。
从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。
教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。
郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。
上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，让学生自已去讲，经过试验之后，发现他们不会有教参的高度，他们没有雨做过题，不会把握难点和重点。
老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，要在源于教学之上，做高于学生水平的点拨尤为重要。
这个合适的点还需要我在今后的课堂上继续实践。
其次，要建立良好的激励体制。
没有一个人不渴望被认可。
因此，当学生主动去探究，表达有新观点，展示有新发挥时，我们一定要及时评价，及时鼓励表扬，甚至学生没有达到我们预期的效果，或偏离主题时，恰当的激励和建议，是必不可少的。
但是由于课堂时间所限，有时候就忽视了此环节，做的还不够。
再次，生本教育绝对不是一件容易到一蹴而就的事情，相比传统的教育模式，它对老师提出了更高的要求：首先是控制课堂教学进程的能力。
生本教育要求将课堂还给学生，并设计很多的学生活动，这就要求教师一定要有果断控制课堂进程的能力，在适当的时候让学生从一个学习环节进入下一个学习环节。
语文生本课堂教学的思考
语文生本课堂教学的思考语文生本课堂教学的思考「篇一」本教研组自去年开始进行校本课题：通过磨课提高教师课堂教学能力的研究，通过一年的实践，现将此阶段的体会与反思总结如下，供各位老师参考。
一，关于磨课的体会：第一，为什么而磨课？我们将此归纳为三句话：为提高教学能力和教学效率而磨；为形成更富特色的教学风格而磨；为提高学生的学习兴趣和学习质量而磨。
从整体上说，即是为了夯实教与学的基础而磨。
教学能力和教学效率的提高始终是教学的最根本的问题，通过磨课提高教师的教学能力和教学效率也自然应该是题中应有之义，唯有如此，教师才能更好的实现教学的目标。
为形成更富特色的教学风格而磨，教师个人的性格，气质以及风格各不相同，而磨课绝对不是要形成整齐划一的，固定化和模式化的教学风格，而是要帮助教师逐步形成符合自己的，更富有特色的，具有效率的和成熟的教学风格，唯此，才能开展丰富多彩的教学。
为提高学生的学习兴趣和学习质量而磨，磨课的最终着眼点应当是放在提高学生的学习兴趣和学习质量之上，唯有如此，才能真正的提高学生的学习能力。
总而言之，磨课应当是作为比较全面的提高教与学的基础而进行的实践活动。
第二，如何来进行磨课？我们认为它基本可以分为以下几个步骤：设定基础目标：课堂教学能力的涵盖范围很广，一次磨课的过程不可能做到面面俱到，我们认为，比较具有效率的磨课应当是事先设定某一个比较具体的目标，然后通过后续的实践得以提高；个人备课与集体备课相结合；适当的多次反复操练；评价与总结。
第三，磨课的目标是什么？磨课的目标是形成精品课，优质课抑或常态课？我们认为磨课的最终目标是形成更好的，更有效率与风格的常态课。
即使通过多次的过程而能够形成很好的课，这个课也应当是归属于常态课，这与磨课的本意是相符的。
第四，磨课的基本原则有哪些？通过实践，我们认为，磨课的基本原则应当包括：①选择性原则：磨课的课程内容应当有所选择，一般不宜选择具有一些争议性，过于复杂性的课程内容进行教学；②个体性原则：基于每个教师的教学能力的不同以及教学风格的不同，应当考虑到每个教师的个性特征和教学能力的不同掌握程度，而制定相适应性的方案；③适度性原则：即是以达到事先设定的基础性目标为标准，进行次数不同的操练，而不必规定限定性的次数；④多样性原则：即是在磨课的实践操作上，可以采取多样化的形式，既然上课可以采取多次独立磨课的方式，那么备课是否也可以独立的进行多次的磨课式的操作呢？还有教学的其他环节是否也可以进行独立的磨课式的操作呢？值得大家思考。
初中语文生本教学反思
初中语文生本教学反思一、学生方面：1、学生基础差，错别字多，拼音错误多，一些知识点没有掌握。
所以在教学中仍应重视基础知识的教学。
在新课程中，生字拼音的教学仍是必须的。
虽然在新课程教材中，并没有将拼音和错别字作为一个专门的知识点，但教师仍需重视其教学。
另外在练习中出现一些老知识点（如成语积累等），学生不懂，教师也要适当讲解。
2、学生的口头、文字表达能力较差。
在上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很确切，与原意有一段差距。
在作文过程中也是这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。
由此可见，学生的词汇存储量是很小的'，课外阅读明显偏少。
因此教师要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达能力。
3、学生的阅读能力差，阅读只停留在表面，没有深入思考下去。
甚至有时连大方向也把握不好。
因此教师要多开展一些阅读练习，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读能力。
4、学生的两极分化严重，形成了活跃和沉默两派。
活跃的经常是这几个，活跃人数较少，大多数学生甘于沉默，不愿发言。
因此教师要想办法让更多的学生参与发言，参与课堂讨论，以全面提高学生的语文素养。
5、学生在进行自主合作探究时，特别是在进行讨论时，有时讨论会偏离中心，提出一些无关课文内容的问题。
因此教师有时要事前框定讨论的范围，对于讨论的进程作一些适当的调整，对于学生新生发的问题要有所准备。
从而提高学生自主合作探究的效率。
6、新课程教材基本上没有框定统一的答案，鼓励学生多角度思考问题。
但并不是说学生的答案是漫无边际的，最起码要言之有理。
教师在这方面也要做好引导工作，对有些问题的答案要指导学生做好笔记。
二、教材方面：1、教材中有的课文难度太大，七年级学生无法用自主合作探究的方式来解决，教师这时要适当讲解，以帮助学生答疑解惑。
生本课堂反思
生本课堂反思生本课堂反思“课堂不是老师自我表现的舞台，不应以老师的教学思路和自己的设计为本。
我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。
教学要走向学生为本，“基于学生问题为主线，构建生本课堂”。
下面是我在课堂教学中的一些体会：一、老师要精心组织教学设计，使学生真正的主动参与。
生本高效倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
理论证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
学生所答复的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的根底之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的考虑；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的考虑。
同时，老师要放权给学生，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
老师给了学生时间和权利，让他们充分进展考虑，充分表达自己思维的时机，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
使学生兴奋起来，参与的积极性高起来，参与度也大大进步。
在这样的积极、主动、兴奋地参与学习过程中，个体能得到了开展。
二、以学习单为载体，让学生先展开学习，进展考虑。
老师先在课堂上确定学习目的，引导学生充分调动手脑进展学习探究和尝试。
老师在这个过程中始终扮演观察者的角色，通过观察学生在自主探究过程中暴露出来的问题和凸显的学习兴趣点、兴奋点进展有效引导。
以学习单为载体，让学生先展开学习，进展考虑，提出问题。
将学生预习过程中的问题梳理分类，将有效的提问展示并交流。
学生中提的最多的问题也是最值得考虑的问题，答案从学生中来，经历从学生中习得，表达了生本。
关于高中语文教学生本课堂的反思
关于高中语文教学生本课堂的反思.精品文档.随着高考制度的改革，对学生语言素养的要求越来越高。
在这种形势下，以学生为本的课堂改革也迫在眉睫。
近年来，我校高度重视课堂生态建设，自上而下进行了课堂改革。
这学期，我很幸运地听了校长、中层领导、年级领导和学科领导的普通课，收获了很多。
希望在课堂上也能借鉴前人的经验，结合自己的教学实践，扎实推进教学工作的发展。
1.详细的教学计划备课决不能贪图省事，直接从网络中下载教案，或是从成品教案中照抄，这样的教学准备工作显然无法获得高效的成果。
教学方案的设计是整个教学的前提，对教学工作的方向、方式、节奏进行预先设计，是整个教学工作的引领，因此首先高度重视教学方案的设计。
对教材的内容进行了深入的研究，仔细揣摩其中的难点，注意知识点的融会贯通。
其次在教学对象的研究上下功夫，分析教学对象的语基础、学习能力，分析他们的学习情感状态，从而确定营造什么样的氛围、选择什么样的教法。
另外，语教学设计中选择的方法，应当具有个性化特点，特别是要在尊重学生主体地位方面下功夫，要让学生学习参与积极性更高，让语教学方案更加贴近教学实际，做到教学方案设计个性化、针对性，提高教学方案的指导效果。
写作全过程独家指南-202c1/4.精品文件2.充分运用先进手段教学条件的改善为多媒体手段进入课堂提供了便利。
目前，全国各地高中基本实现了多媒体设备成套配置。
教学硬件设备相对先进，在语言教学中应体现其作用。
因此，我们首先要从思想上认识它的重要性，改变过去可有可无的观念，把多媒体手段作为教学辅助的重要工具。
根据教学工作的实际需要，灵活设计更具针对性和实用性的教学课件，不注重华丽的形式，注重实效。
充分利用投影、显示、视频、音频和图片材料，不仅可以让学生生动地理解重点和难点，还可以充分调动学生的主动性，丰富学生学习的各个方面的知识。
3.尊重学生的主体地位高中生在学习活动中积极性更高，他们渴望参与，有着强烈的表达欲望。
生本教育教学反思（共5篇）
生本教育教学反思（共5篇）第一篇：生本教育教学反思前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
生本教育正是本着这样的思想而进行的一种教育方式，这是我听了几节生本教育示范课后的心得体会。
只有不断更新自己的观念，改进教学方法，才能跟上时代的步伐，才能为社会培养出具有创新能力的新型人才。
为此，我对自己的教学思想、教学方式进行了深刻的反思。
一、应试教育思想作怪，“动机不纯”。
现在，对老师、对学生最终的考核办法还是看成绩，所以老师们拼命地向学生们灌输知识，进行“填鸭式”教育，其结果就是学生被填厌烦了，不再张嘴了，其结果可想而知。
以前我也疲惫于这种教学方式，结果并不理想。
可见，首先把学生的学习兴趣调动起来，变被动为主动，才是学生学好习的前提。
以前，在课堂上总想让学生按照自己设计好的路线走，生怕学生说的、做的跟标准答案不一样，总想替学生说、替学生做，结果就是学生不再积极思考，感觉无所事事，整个课堂死气沉沉。
而生本教育课堂是把课堂交给学生，让学生感觉有事可做，成为课堂的主人，而教师只是课堂的管理者、引路人。
二、教学方式单一、教学方法不灵活。
学校倡导“六步教学法”，旨在让老师们有法可依、有法可循，并不是让老师们生搬硬套这六步，要根据课堂需要灵活调整教学方法。
而我在日常教学中，有时会自觉不自觉地往这六步上套，缺乏灵活性。
生本教育课堂具有很大的灵活性，看似乱糟糟的课堂，其实是乱中有序。
通过几堂生本课的学习，我对“生本课”的认识有以下两点：一、生本教育课堂的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，以学生为本，关注学生的终身发展”，就是充分发挥学生的主体作用，构造积极、欢乐、高效的课堂。
二、生本教育课堂，学生是课堂的“主角”，教师是课堂的“引领者” ，是学生学习的协助者，教师要以同伴的身份参与到学生的学习活动中去，教师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，采用“先学后教”、“合作探究” 的学习方式，让学生积极参与到学习中去，让学生感觉学习是自己的事情，真正做到学生的“学”为主，教师的“教”为辅,真正做到少教多学。
高中语文生本高效课堂教学反思
高中语文生本高效课堂教学反思
高中语文生本高效课堂教学是指在教学过程中，教师能够充分利用时间和资源，创造良好的学习氛围，促进学生的积极参与和学习效果的最大化。
然而，在实际教学中，我发现一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
首先，我在教学中可能过于侧重讲解和传授知识，缺乏针对学生的实际情况进行个性化指导和辅导。
每个学生的学习能力和理解能力都不相同，我应该根据学生的具体情况调整教学方法和内容，使他们能够更好地理解和掌握知识。
其次，我在课堂中可能存在时间管理不足的问题。
有时候，我可能会在某个内容上花费过多的时间，导致其他内容的讲解不够充分。
我应该合理安排每个知识点的时间分配，确保每个内容都能得到适当的讲解和练习，使学生的学习效果得到最大化。
另外，我在课堂教学中可能过于注重知识传授，而忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
语文学科不仅仅是掌握知识，更重要的是培养学生的思考能力、表达能力和创新能力。
我应该在教学中加强习题训练、课堂讨论和文本解读等活动，促进学生的思维能力的培养和提升。
最后，我在教学中可能缺乏及时的反馈和评价机制。
学生的学习过程中可能存在一些错误和盲点，我应该及时发现和纠正，并给予及时的反馈和指导。
同时，我也应该对学生的学习情况进行定期的评价和总结，及时调整教学策略，提高教学效果。
综上所述，高中语文生本高效课堂教学需要我在教学中更加注重学生个性差异，合理安排时间，培养学生的思维能力和创新能力，并加强反馈和评价机制。
通过不断地反思和改进，我相信我可以提高自己的教学水平，为学生创造更好的学习环境和效果。
生本课堂的教学反思
生本课堂的教学反思生本教育教学中存有的问题1）预习学案的设置不合理，问题情境难以调动学生的积极性，难以形成对学生的有效刺激，所以，学生课前容易准备不充分。
生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。
不过学生课前很少能够做好深入研究，课堂上很难对知识点实行准确理解，更不用说拓展延伸了。
2）讨论过程中少数学生参与意识差。
生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。
在讨论中，通过仔细去观察，我发现，多数学生都显得较为活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。
关于生本教育的一点理论依据及对策人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
但假如不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏理解的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。
——苏霍姆林斯基.1、改变教师的观点和行为。
受传统观点的影响，教学中以“师”为本的现象仍然存有，这就要求教师切实学习“生本”教育理念，树立新的教学观、学生观、教师观和学习观，并内化为自身的教学行为2、建构“一切为了学生”的课堂文化受传统的师道尊严影响，教师主宰课堂、学生唯师是从的现象仍然严重，教学中教师更多的思考如何教，忽略学生如何学；思考这个学生怎么会这样，忽略这个学生为什么会这样，课堂表现着教师主宰文化。
“生本课堂”要求教师以理解为前提，想学生所想，思学生所思，以真诚为线，以真爱为基，通过师生间心灵的唤醒与沟通建立相互信任、相互理解、相互尊重、合作共赢的新型课堂文化。
在具体策略方面，我们要实行各方面的优化策略。
1）我们要擅长把握学生，研读教材，把握重点难点，精心设计，形成“高效学案”。
语文生本课堂教学反思
语文生本课堂教学反思语文生本课堂教学反思一、学生们得到了释放生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。
“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。
“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。
在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。
上了一段时间的“生本课”，我最大的.困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
三、生本过程中遇到的问题我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法。
平时自己总在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么��嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？在今后的教学中，要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。
语文课程教学反思集合15篇
语文课程教学反思集合15篇语文课程教学反思集合15篇语文课程教学反思1吕叔湘先生说过：语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
对于语言文字灵敏的感觉，并不是靠简单的逻辑分析所可习得的，主要靠感，靠悟。
而有感情地朗读是促进学生增强语感，积累语言的主要手段。
教学过程中，教师利用一些儿童喜闻乐见的认知方式来丰富读的内涵，使受教育者能保持盎然的兴趣和不时创造出的快乐。
教师以感性的认知方式，引导学生在由浅入深的读书过程中获得越来越充分的感悟。
以《春笋》一课为例。
一、以画激趣促读图画具有直观的，形象的特点。
用图画再现课文情景，把课文内容形象化，既符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点，又能激起学生对课文一读的兴趣。
教学时，我利用多媒体动画效果，将春笋如何醒来，冲破泥土，掀翻石块，在春风、春雨中，一节一节，向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前，使学生产生亲自前往看一看，读一读的`兴趣，为有感情地朗读开启了成功之门。
二、以演抚情带读让学生扮演文中的角色来演绎文中情节，可以使他们对之产生亲切感，就很自然地加深了内心的体验。
课文所描述的形象直接作用于学生感官会使他们特别兴奋，情绪热烈，印象深刻。
一声春雷，唤醒了春笋。
扮演春笋的小朋友们伸伸懒腰，悠悠醒来，一个一个猛然起立，冲破泥土，掀翻石块（假象石块：顶在头上的书本）。
一站一掀之间，真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。
冲破、掀翻需要何等的力量啊！此时课堂气氛活跃，学生激情被带出，再来读这段话，效果势必不一样。
三、以想拓意助读想象是思维的翅膀，通过想象可扩展语言文字所表达的内涵，正所谓言有尽而意无穷。
在语文教学中，引导学生展开想象，拓展思维，能丰富语言文字的情感内涵，弥补文字描述的局限与干涩，激发学生读书的兴趣。
课文教至最后，学生在悠扬的音乐生中，闭上双眼，跟随着老师极富感情的朗读声音，慢慢地整个春笋的生长过程浮于眼前：春雷阵阵，春笋醒来了，它们冲破泥土，掀翻石块，从地里冒出来。
语文生本课堂教学反思集锦
语文生本课堂教学反思集锦语文生本课堂教学反思一：生本教育如何运用到语文课堂邓特强调，生本教育就是激扬生命，激活动力。
可以说每一个生命体都有提高的欲望，都有内在驱动力，就要看我们老师如何将生命主体本身所具备的巨大能量激发出来。
结合郭教授的理论和平时英姐的指导，我尝试着将生本教育运用到语文课堂中。
1.将课堂还给学生，让学生与文本直接进行对话。
在上现代文新课之前，我们会布置前置作业，如“读了本文你有什么疑问？有何感想？文章哪些内容打动了你?你从中联想到了什么？”学生只有认真地解读文本，才能回答这些问题，才能使课堂上的讨论不流于形式，避免课堂表面的热闹。
这样可以充分尊重学生对文本的初次感受，不干扰学生与文本的对话，学生可以从多角度和多层面地解读文本。
课堂有太多的生成，这对教师也提出了更高的要求。
2.用心点评学生的发言，点燃学生智慧的火花。
课堂上学生的发言一般有三种情况：第一，明显的知识点错误；第二，观点正确；第三，观点片面，不能全面地看待问题，只点到了问题的某一个方面。
这些都需要教师给予正确的评价。
第一种情况，是纠正学生明显知识性的错误。
第二种情况，不是片面地给学生戴高帽子，一味地说“好”“很好”等词，要说出学生发言好在哪里？好的本质。
对第三种情况，不能模棱两可，让其他学生找不到方向，雾里看花。
而应该从尊重学生和知识的角度出发，对学生的发言给予中肯的评价，学生会因老师的点评，在识见上有所提升，产生新的认识，从而对文本有深入的思考。
所以，在课堂上，老师用心倾听学生的发言并做出中肯的点评，也是生本教育的一个体现。
3.开发家长资源，拓展延伸语文课堂。
我们一直强调教学与生活联系起来，任何一门科学都源自于生活，而我们现在的语文课堂也可以还原生活。
生活处处有语文，而开发家长资源恰好可以拓展延伸语文课堂。
学生平时与社会接触少，我们邀请家长来讲课，家长可以向学生介绍他们所从事的行业和工作，或讲述自己奋斗经历、人生感悟等等。
生本教学的感悟和反思范文（精选9篇）
生本教学的感悟和反思范文（精选9篇）反思，回头、反过来思考的意思。
近代西方哲学中广泛使用的概念之一。
又译为反省、反映。
原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识。
以下是小编为大家收集的生本教学的感悟和反思范文(精选9篇)，仅供参考，欢迎大家阅读。
【篇一】生本教学的感悟和反思9月26日下午，我有幸在中心校参加了生本教育促进会，在短短一下午的时间里，学习了两位老师的“生本教育”教学理念，使我深刻地感受到了课堂教学的生活化、艺术化。
课堂教学是个“仁者见仁，智者见智”的话题，通过这次学习，让我受益匪浅下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。
一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。
每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题，比如：你知道老师叫什么，你了解老师多少等话题，以示缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。
二、结合教材，创设平台提出学习目标，并让学生自主学习相关内容，不断培养学生的自学能力三、以教材为本，创设有效的情境，真正为教学服务每一位上课的老师都能根据学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣。
注重从学生的生活实际出发，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，使不同的人得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
四、学习方式活动化，让学生主动获取知识活动是学生所喜欢的学习形式。
创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现问题、从而创造性地解决问题。
教师在讲课时，多数把学生分成几组，以便于学生交流讨论，提高学生解决问题的能力。
五、坚定了自己的几个认识（1）合理使用教材，大胆选取学生身边的素材充实课堂，能更好的体现物理的生活化。
（2）积极采用问题提出的操作策略。
（3）物理成绩的提高要有一定量的训练，通过训练学生才能像背乘法口诀一样达到自动化的效果。
语文生本课堂教学设计反思
语文生本课堂教学设计反思语文生本课堂教学设计反思经验是在反思中获取的，接下来就一起来看看语文生本课堂教学设计反思吧！希望对老师教学有帮助，更多内容请关注应届毕业生网! 篇一：语文课堂教学中的“文本”与“生本”教学片断：师：请同学们细读课文第三四小节，用心体会：弟子们是如何来找寻“最大的麦穗”的?为什么会“两手空空”?(生自读体会)生：“弟子们埋头向前走。
……他们总认为最大的一穗还在前面呢。
”我觉得，弟子们找寻麦穗是认真、仔细的。
生：从“并不满意”可看出，弟子们摘麦穗并不情愿。
既然不认为它是最大的麦穗，弟子们又为什么要摘呢?弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗，他们只会盲目地挑拨，一再地错失良机和浪费麦穗颗粒。
生：弟子在寻找麦穗时很用心，很认真。
但他们总认为自己见到的不是最大的，以为最大的麦穗还在前面，所以一再地错失良机。
生：我从“看看”“用心地挑挑拣拣”中看出弟子们找寻麦穗是很努力的。
但他们无法对麦穗作出准确的判断，虽然“试着摘了几穗”，又“随手扔掉了”。
所以最后走出麦地时“两手空空”。
由此，我想到：人的一生有许多机会，但如果你不抓住机会，你就会虎度光阴，一无所获。
师：刚才同学们都谈了自己的见解。
首先大家都感觉弟子们寻找麦穗是认真的，具体从哪些词语感受出来呢?(学生读出相关语句)是呀，两个“看看”，还有“用心地挑挑拣拣”可以看出弟子们找得很仔细。
那为什么没有找到呢?(学生又读文中句子)是呀，从“埋头”“低着头”可看出，他们的眼睛只盯着眼前，搜索寻找的范围是比较小的。
而“摇了摇头”“又摇了摇头”可看出他们对自己挑选的麦穗并不满意。
而且有的是“摘了”，又随手扔掉了。
他们为什么会这样做呀?心里究竟在想什么?(出示：他们总认为……他们总以为……)生：(读这两句话)他们认为自己看到的不是最大的一穗，最大的还在前面呢;以为选择的机会还很多，也许能碰上更大的麦穗呢!师：是呀，机会就在一次次的犹豫中溜走了……反思：文本是师生教学活动的重要载体，教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。
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语文生本课堂教学反思集锦语文生本课堂教学反思一：生本教育如何运用到语文课堂邓特强调，生本教育就是激扬生命，激活动力。
可以说每一个生命体都有提高的欲望，都有内在驱动力，就要看我们老师如何将生命主体本身所具备的巨大能量激发出来。
结合郭教授的理论和平时英姐的指导，我尝试着将生本教育运用到语文课堂中。
1.将课堂还给学生，让学生与文本直接进行对话。
在上现代文新课之前，我们会布置前置作业，如“读了本文你有什么疑问？有何感想？文章哪些内容打动了你?你从中联想到了什么？”学生只有认真地解读文本，才能回答这些问题，才能使课堂上的讨论不流于形式，避免课堂表面的热闹。
这样可以充分尊重学生对文本的初次感受，不干扰学生与文本的对话，学生可以从多角度和多层面地解读文本。
课堂有太多的生成，这对教师也提出了更高的要求。
2.用心点评学生的发言，点燃学生智慧的火花。
课堂上学生的发言一般有三种情况：第一，明显的知识点错误；第二，观点正确；第三，观点片面，不能全面地看待问题，只点到了问题的某一个方面。
这些都需要教师给予正确的评价。
第一种情况，是纠正学生明显知识性的错误。
第二种情况，不是片面地给学生戴高帽子，一味地说“好”“很好”等词，要说出学生发言好在哪里？好的本质。
对第三种情况，不能模棱两可，让其他学生找不到方向，雾里看花。
而应该从尊重学生和知识的角度出发，对学生的发言给予中肯的评价，学生会因老师的点评，在识见上有所提升，产生新的认识，从而对文本有深入的思考。
所以，在课堂上，老师用心倾听学生的发言并做出中肯的点评，也是生本教育的一个体现。
3.开发家长资源，拓展延伸语文课堂。
我们一直强调教学与生活联系起来，任何一门科学都源自于生活，而我们现在的语文课堂也可以还原生活。
生活处处有语文，而开发家长资源恰好可以拓展延伸语文课堂。
学生平时与社会接触少，我们邀请家长来讲课，家长可以向学生介绍他们所从事的行业和工作，或讲述自己奋斗经历、人生感悟等等。
学生可以通过家长的讲课了解社会，开阔视野，丰富知识结构。
同时，家长上课，也是孩子与父母沟通的一种方式。
孩子可以从别人的父母所讲授的内容中，联想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。
这样可以促使孩子更爱他们的父母。
教师和学生家长三者在活动中也增进了了解，关系变得更加融洽。
无论是语文教学方面，还是德育方面，都大有裨益。
生本教育，最终的目的就是让学生快乐学习，快乐成长。
即郭教授提到的，生本教育就是建立一个为而不争的教育成长世界。
希望在我的课堂上我能尽量为孩子们创造快乐的成长环境。
语文生本课堂教学反思二：语文生本高效课堂教学反思（1420字）课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
在我校倡导的高效课堂的改革下，作为语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现高效课堂呢？通过学习与实践，我从以下几个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的认识。
一、课堂导语设计的有效性。
在我校的高效课堂模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。
成功的导误必须做到以下几点：1、激发兴趣，设置悬念孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。
”小学语文教材的课文内容很丰富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中2、突破重点，切忌生硬导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简单罗列，过于冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易使学生疲劳、厌恶甚至注意力不集中。
二、课堂提问的有效性1、课堂问题设计必须有效首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。
因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。
其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。
2、提问方式的有效性好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。
努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。
如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。
提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。
3、问题要适合不同层次学生的实际能力教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。
要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。
提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
三、引导学生选择有效的学习方式。
首先，提倡学生合作学习。
“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。
在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。
这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。
在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。
不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。
其次，引导学生进行探究学习。
如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。
他们都在找别人的闪光点。
这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
当老师容易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。
影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探索。
语文生本课堂教学反思三：语文课堂教学中的“文本”与“生本”（1752字）教学片断：师：请同学们细读课文第三四小节，用心体会：弟子们是如何来找寻“最大的麦穗”的？为什么会“两手空空”？（生自读体会）生：“弟子们埋头向前走。
……他们总认为最大的一穗还在前面呢。
”我觉得，弟子们找寻麦穗是认真、仔细的。
生：从“并不满意”可看出，弟子们摘麦穗并不情愿。
既然不认为它是最大的麦穗，弟子们又为什么要摘呢？弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗，他们只会盲目地挑拨，一再地错失良机和浪费麦穗颗粒。
生：弟子在寻找麦穗时很用心，很认真。
但他们总认为自己见到的不是最大的，以为最大的麦穗还在前面，所以一再地错失良机。
生：我从“看看”“用心地挑挑拣拣”中看出弟子们找寻麦穗是很努力的。
但他们无法对麦穗作出准确的判断，虽然“试着摘了几穗”，又“随手扔掉了”。
所以最后走出麦地时“两手空空”。
由此，我想到：人的一生有许多机会，但如果你不抓住机会，你就会虎度光阴，一无所获。
师：刚才同学们都谈了自己的见解。
首先大家都感觉弟子们寻找麦穗是认真的，具体从哪些词语感受出来呢？（学生读出相关语句）是呀，两个“看看”，还有“用心地挑挑拣拣”可以看出弟子们找得很仔细。
那为什么没有找到呢？（学生又读文中句子）是呀，从“埋头”“低着头”可看出，他们的眼睛只盯着眼前，搜索寻找的范围是比较小的。
而“摇了摇头”“又摇了摇头”可看出他们对自己挑选的麦穗并不满意。
而且有的是“摘了”，又随手扔掉了。
他们为什么会这样做呀？心里究竟在想什么？（出示：他们总认为……他们总以为……）生：（读这两句话）他们认为自己看到的不是最大的一穗，最大的还在前面呢；以为选择的机会还很多，也许能碰上更大的麦穗呢！师：是呀，机会就在一次次的犹豫中溜走了……反思：文本是师生教学活动的重要载体，莲山课件教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。
《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
那么如何引导学生紧密结合文本来展开个性化的阅读呢？由以上教学片断看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。
如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。
因此，在师生交流对话的过程中，教师还要善于根据学生的回答来进行点拨。
当学生回答粗浅时，我们适时追问，引导他结合文本中的关键词句作深入的思考；当学生回答深入时，我们及时表扬鼓励，为其他学生提供成功的范例；当学生回答错误时，我们也不能一概否决，而要根据他回答的情况来巧妙引导。
下面结合上述教学片断具体讲讲。
例如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体会（弟子们找寻认真）时，教师可追问：从这段话的哪儿来看出？/体会到？引导他找出关键词：两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想象“弟子们“用心寻找”的模样（或者也可以演一演，以加深印象）。
这样，学生对文本的解读便较为到位，且能“依据文本”，“有感而发”，改变阅读时的“泛泛而谈”，增强阅读感悟的“针对性”与“有效性”。
而在学生能依据文本理解比较到位时（第四个学生的回答），教师可以轻轻点拨：某某同学理解透彻，关键在于她能细读课文，并抓住关键的词语深入思考，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。
这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。
因此，以上教学中引导学生体会“弟子们两手空空”的原因时，教师应引导学生反复朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅，只盯着眼前一块等等。
同时，在组织学生交流自学体会时，也要注意回答学生的层次性。
如将平时阅读水平比较好的学生放在后一点，避免他的回答达到了一定的深度，影响其他学生回答的积极性。
总之，在教学过程中，教师要善于根据学生交流的不同情况，进行点拨引导。
在点拨引导的过程中，一定要指导学生细读文本，依据文本来深入感悟。
可通过朗读、找出关键词句，通过想象，让枯燥的语言文字在孩子的眼前、心里活起来，动起来，提高学生“个性化阅读”的水平，同时，在不断深入的交流互动（生生互动、师生互动）中，充分利用“生本资源”，提高课堂教学的效率。
语文生本课堂教学反思四：生本课堂教学反思（3171字）参加工作的第一学期教学工作结束了，回顾这半年来的教学工作，不禁感慨万千：有刚参加工作时的兴奋和激动，有遇到挫折时的沮丧和苦恼，有取得好成绩时的喜悦和欣慰，也有工作失误带来的遗憾和反思；有令人难忘的美好时刻，也有让人苦恼的短暂瞬间；有在工作中付出的艰辛和努力,也有取得成绩后得到的回报和谢意。