教育激扬生命

《教育激扬生命—再论教育走向生本》读书笔记

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

一、什么是生本教育？

生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。

二、生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。

三、生本教育的三个基本观念

⑴学习的发生之处是学生,学生是最大的教学资源。

⑵教师的最高境界，是“不见自我”。

⑶学生快乐、美好的学习生活，是德育的真正基础。

产生德育问题的一个重大根源，是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。反之，当学生对学习充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。

四、生本课堂：生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。

“四突出” 即突出学生，突出学习，突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用，突出探究：

“三转变” ：变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

四个基本流序

1、学生先学。

一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。前置性作业也叫学习框架通过前置学习的布置，鼓励学生先学，

2、小组合作学习，4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句、他一句地讨论，

3、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

4、总结和巩固。由教师和学生共同完成。

生本教育使学生学得轻松快乐又成绩优秀，是真正的素质教育，是深入推进新一轮基础教育课程改革的重要手段，生本教育为构建有效课堂、提高课堂教学效率、提高教育教学质量提供了理论支撑和实践模式。

四、开展生本课堂

新课标的高中生物教材的编写方式正是基于这一理念的，在生物课堂上开展此种教学模式完全可能，并且对教和学来说都是非常具有意义的，特别是对学生

的终身发展有非常大的帮助，但是必须克服学生习惯难以改变的一个困难期，如果成功度过该困难期，将是教与学的转折点，教和学将不再如此被动和枯燥。因为一个人的思维被激活，在学习中成为主动者，学习将变的意义非凡，而又乐趣横生。

新课标的教材内容大都是以实际生活中某种问题的启发探讨开始的，这样不至于太抽象，让学生觉得生物就在生活中，或者跟我们的生活息息相关。引入话题后，步步为营设置启发性的问题和生动的图片，有了这些提示，把学习任务教给学生，实现其自我认同的学习是完全有可能的。生物科学作为自然科学，在我们身边有很多可以直觉感觉和引发学生好奇心的事物，这也是实现生本教育的关键优势之一。有了以上可以激发学生学习激情的优势，就可以很好的培养学生的以下生本教育的能力了。如1、善于观察的能力。观察是了解掌握生物的形态、结构、生活习性等第一手材料的基本方法，也是探究问题、认识问题的第一步。主要目的是为了让学生养成良好的观察习惯和正确的观察方法，为以后的生活学习打下良好的基础。2、实验操作的能力。生物是一门实验科学，培养学生动手能力在生物学研究中非常重要。3、初步学会生物科学探究的一般方法。生物科学作为自然科学，让学生向科学家那样进行探究活动可以培养他们的好奇心。教材中很注重科学方法的培养，也介绍很多科学家的探究历程。4、初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。5、初步学会运用所学的知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。例如，校园植物的调查；制定合理膳食食谱；食品安全的调查报告；青少年远离烟酒的倡议书；青少年近视率及原因的调查；珍爱生命远离毒品倡议书；科学用药知识的普及。

教师在这个过程中要做好最好的诱导者，就具体课堂要注意以下问题：如针对不同的课，采取不同的授课形式。1、课的内容简单，逻辑性强，线条明朗，让学生通过课上自学来掌握。学生自己能学的，让他自己学；能做的让他自己做。这个过程作为老师你可能会心急，你可能会觉得学生笨拙，不过无论如何只要他不求助，你要克制自己去帮他。如果课的内容比较庞杂，教师可以通过提几个问题给他一个学习的线索，让学生知道从哪里开始，又不会有所遗漏。通过学习，学生有了自己的见解，他们彼此质疑，解决问题。2、课的内容概念多，继承性知识较多，老师就讲给学生，而且要简单的讲，重点放在他会用即可。有一些知识是我们的先辈们通过很长时间的钻研才得出的结论，我们就没有必要让学生再去重现这一过程。比如植物学的分类，科学家研究了成千上万种植物找出来的规律就不需要学生去探究了，直接讲给他就是了，而且越简单越好。3、课的内容丰富但不深奥，涉及多方面或内容庞杂，就可以布置前置性作业让学生课前查阅资料，甚至让他们做课件。例如我国珍稀植物、我国珍稀动物，这些内容又有趣又丰富，所以直接交给学生，甚至条条框框都不用设计，学生肯定比教师做的还精彩，他们电脑水平高，能查到你查不到的图片，能找到你都不知道的动物的奇闻异事。

希望教育能真的实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。希望我们能努力走到这一天，那么这将是我们最大的成功，教师和学生都不在疲倦于读书了。

生物：邓伍珍 2011年9月15日