教育激扬生命小学生读后感

教育激扬生命小学生读后感

教育激扬生命小学生读后感

俗话说的好：“读一本好书，就像和一位高尚的人谈话”。因此，每读完一本书，就会多一份感想，多一份收获。这段时间有幸接触《教育激扬生命》一书。读完此书，感触颇深。

生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，从教转变到促进儿童的学，教师的工作应该是

“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。教师的核心能力是组织学生学习的能力。

教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。这就决定了教师可以成为“生命的牧者”。

读完《教育激扬生命》一书，作为一名教师，重新审视自己，需要反思的地方的确很多。即使已具备了这些理念，要落实在行动中

我们还是存在距离的。如在教学中如何恰当地处理好教师与学生之

间的关系，如何在学生的活动中及时的、恰到好处的引导，如何使

学生自由发展但同时又对我们产生信赖和依靠，从而使教学活动健

康的、有效的进行。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学中，作为教师的我们一定会不断地思索，力争在自己的课堂上和孩子一起实

现生命的飞扬。

篇二：教育激扬生命读后感

现在的教育虽然一直在提倡素质教育，但是事实上，每个孩子还在分数中奔波着，在个学校和各种学习班中奔走着，在德育方面就

有所缺失了。我们的德育教育就是要以儿童的美好学习生活为真正

基础，在《教育激扬生命》这本书中很好的进行阐述。

学习生活作为儿童生活的基本的、核心的部分，是儿童天性得以启动和发展，形成没好本性的摇篮，很大程度上决定了儿童自在的

德性及其未来走向，并借以迎接社会对儿童道德成长的进一步要求。所谓教育的生命机制，是指教育最终和基本上依靠教育对象的生命

自身。而人大德性的形成，高度依托人以本能为内核的生命自然，

但如果让他们在学习中自主地进行大量的客服无知的个体或合作的

活动，就会在和谐的、创造的、愉悦的本能下潜移默化，把仁爱、

友善、合群融为本性。

儿童在良好的教学生态中汇自动形成德性，它和主要依托外部教化所形成的德性，在形成过程，主体，原理机制，以及基本形态，

所处地位上，都有所不同，依据它的性态，我们称之为素朴的德性。认识素朴的德性的存在，特性和生成机制，是认识良好教学生态在

德育中的地位的关键，同时也是德育从脱离儿童核心生活的“小德育”向带素朴生活基础的“大德育”回归的关键。1。价值取向的简

朴性。2。以人格养成和精神涵育为本体。3。在儿童的美好生活中

发展。4。生产主体是生命自身。5。具有基本性和广泛深刻的支配性。

在习惯的德育和教学的关系中，教学居于次要的地位，认识教学——学习在整个儿童生活中的核心地位，是认识良好教学生态在德

育中的真正基础地位的前提。1。教学生态的核心地位基于人类发展

需求。2。教学生态的核心性基于主流社会意志与儿童天性的一致性。3。教学生态的核心性在于筒儿童的未来紧密联系。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学中，一定会不断地思索，力争在自己的.课堂上和学生一起实现生命的飞扬。

篇三：教育激扬生命读后感

在4月9日和10日听了两天徐长青工作室主办的全国特级教师

观摩课，课堂上教师和孩子们的状态让我印象深刻。几乎每节课中

学生都处在一种积极的学习状态中，看得专心，听得仔细，想得认真，做的投入，说得流利，合作得愉快，真正体现了以生为本，自

主学习、自信汇报、快乐成长，教师们只是一个让学生自我发挥、

自我发现、自我完成的服务者、引导者，真正从拉动学生的纤夫，

转变为生命的牧者。

这让我想到曾经读过的一本书《教育激扬生命》，书中主要讲解的是生本教育，即“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的以生为本的教育观、价值观。

通过听课我在思考，这些老师是如何在语文教学中渗透生本教育观念，做到以生为本呢？

一、彻底改变观念，充分体现学生的主体性

语文课堂教学是一项充满艺术色彩、极富艺术魅力的实践活动，它应该为学生创造一个思考、探索、想象、创造的学习空间。所以，在每节课的教学过程中，这些教师只是一个导演，而学生是主演，

导演事先设计好课型、教学内容、课堂活动，把一节课的所有时间

和空间都还给学生，把语文课堂变为学生“八仙过海，各显神通”

的舞台，整个教学过程以学生自己动脑、动口、动手为主。

二、创造一切条件，培养学生多种能力

语文教学不仅能训练学生的听、说、读、写能力，还能丰富学生的联想、想象能力，同样能让学生的创新思维和创造能力得到发展。在教学中，他们不仅在课堂上建立以学生为中心，以学生活动为主

体的讨论式、启发式、质疑式等动态教学形式来训练学生的心灵，

还注重联想想象能力的培养，激发学生学习的兴趣和创新热情，使

学生的创造力得到大力发展。学生就会动起来，学生就有活力、有

朝气，为创新思维和创造能力的发展提供了契机。总之是尽力创造

可能多的条件，培养学生的一切能力，就是真正体现了“为了学生

的一切”。

这些也不禁让我感到在自己的课堂上一定也要敢于放手，只有大胆放手，给予学生更多自主学习的时间，才能看到学生带来的惊喜。

篇四：教育激扬生命读后感

当分析课文后提出一个问题，学生会茫然地望着你，再提一个问题，学生还是不知所措。本人不禁感叹，孩子们这是怎么了，课余

的活泼上哪了，是什么原因导致这“万马齐喑”的局面呢？在《全

日制义务教育语文课程标准》中，明确指出：语文教学应在师生平

等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学

生的学习兴趣，应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创

设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合

自己的学习方式。笔者认为，导致“万马齐喑”这一局面就是因为

没有具体落实学生为主体这一教学思想，教师在课堂上往往“唯我

独尊”，对学生是牵着牛鼻子走。学生在教师单纯的灌输中，就养

成了不善于思考、不善于自主学习的习惯了。

我想首先，给学生展示自己的舞台。每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都

能成才。

其次。在教学中，让学生多说，也是发挥主动性的重要方面。说是锻炼学生思维条理性的重要手段。如：《小蝌蚪找妈妈》就是发

挥学生的想象力的好文本。

最后，成功激励，促学生爱问。每个学生都有成功的欲望和成功的需求。成功作为目标，它是探索行为的动力，作为结果，它是新

的进一步探索的行为动力。教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，学生提出的问题不论大小、对错，教师都应该不失时机地给予

评价，或表扬、或修正、或指导。教师可以经常说这样的话“你真

厉害，提出的问题真有深度……”“你可认真呢，连这样的小问题

也不放过……”“你很善于动脑筋，你看这个问题能不能这样说……”学生受到肯定，受到鼓舞，不但明白了质疑问难的方向，

而且感受到成功的喜悦，越问越会问，越问越爱问。教会学生质疑

问难固然重要，教会学生释疑也必不可少。教师应该结合质疑，渗

透释疑的方法：或反复阅读课文，从书上找答案；或结合生活实际，独立思考；或与同学合作，讨论交流；或课外查找书籍，请教高明……实践证明，创设质疑的氛围，将质疑引进课堂，激励学生质

疑释疑，能从根本上改变“教师传授，学生接受”的呆板局面，消

除学生的依赖心理，使学生的主体意识在课堂中得到充分体现，提

高学习的积极性，挖掘学生学习的潜力。