大一新生学习适应问题的访谈分析_以某重点大学为例_聂晶

大一新生学习适应问题的访谈分析

———以某重点大学为例

聂　晶

(清华大学,北京　100084)

摘　要:为了解大一新生学习不适应问题。用自编的开放式问卷对一所重点大学29名大一学生进行深度访谈。发现大一新生的学习不适应较普遍,主要体现在学习目标不明确、时间规划不合理、缺乏协作、学习压力过大、考试焦虑和缺乏自信六个方面,需要采取适当的措施予以干预。

中图分类号:G 444　文献标识码:A 文章编号:1672-5557(2006)S 0-0218-03

较中学而言,大学学习在多方面发生了巨大变化,使

新生很难适应。这些心理上的问题若得不到及时解决,将直接影响他们整个大学期间乃至今后更长时间的学习和成长[1]。国内外研究发现,大学生存在一定程度的学习不适应问题,其中以新生的学习不适应最为突出,而且大学生学习适应还存在学校类型差异、年纪差异和性别差异。D a w n a -C r i c k e t -M a r t i t a M e e h a n(2003)的研究结果表明女大学生学习适应性水平显著低于男大学生[2]。国内学者也作了初步的探索。冯廷勇等研究发现学生的学习适应存在院校和性别差异。综合性大学学生学习适应状况优于理工类、农业类,师范类适应性水平最低[3]。赵福才等的研究发现大学新生学习不适应问题明显。李春香发现一年级大学生的学习心理不适应重要表现在学习方式的不适应性和学习态度的不稳定性。为开发出能够推断的大学生学习适应性测评工具,为进一步探讨解决方法做准备,笔者在已有研究的基础上于2005年暑期,以当面访谈的形式,先后访问国内某重点大学29名刚结束一年的大一学生。

一、对象与方法对象:根据本研究的目的,采用分层抽样法选取了29名刚结束一年学习的大一学生,每个院系一名。

方法:采用深度访谈方法。问题的设计包括对学习不适应问题的认识,包括哪些方面,有什么表现等。每一个问题的设计都是从完全开放式开始,到完全封闭式结束。

步骤:访谈的时间2005学年暑假。访谈的过程按照预先设计好的访谈提纲和开放式问卷题目进行,对每名被试的访谈时间大约为60分钟。

二、结果

在对29个访谈纪录分析整理的基础上作者发现,被试的学习不适应可以归纳为六个方面。第一,学习目标不明确、动力不足;第二,时间规划不合理;第三,缺乏协作;第四,学习压力过大;第五,考试焦虑;第六,缺乏自信。下面是这六个方面的访谈记录和简单分析。

(一)学习目标不明确、动力不足

学习目标是学生学习行为的内在动力,学习目标结果

是构成学习心理的重要因素[4]。为在激烈的竞争中取胜,

新生在书本知识的钻研上投入了绝大部分精力,对于“为了什么而学习”、“该学什么”等涉及到人生与价值的根本问题缺乏思考。由于没及时树立未来的职业理想、人生目标,造成考上大学前后的动机落差,学习目标不明确、动力不足。下面是几个访谈实录:

聂晶:进入大学,你在学习适应上遇到了什么问题?王某:上高中时目标特别明确,老师、家长已经给定了框,特别具体。大学自己定目标,相对不具体,很迷茫的感觉,不知道为什么要学、该学什么。

陈某:学习存在多个目标,刚入学认为没有必要选择。但目标不是一成不变的,可能就要换。失败后不会调整,这非常打击自信,很不习惯。

马某:学校和学院要求有差别,不知怎样选择。本打算学的广些,可系内要求不允许。同学中存在两种观点,一种是偏功利的,一种认为要钻研比较深。社会风气偏向第一种,继续坚持学自己喜爱的就很痛苦,很矛盾。

顾某:不太清楚为什么选这个专业,不清楚学什么,必修课不喜欢,也不知选什么选修课来为自己今后发展储备,很被动。比如微积分,感觉不知为什么要学,很被动,很排斥。可这很普遍。讨厌学分,但又不想考研。有些课重要,但不选,因为得分低。考试和选课很功利,打听哪个老师给分高。

王某:我觉得自己很用功,天天自习,但不知学习为什么。看到大家学而学。学得很累,回来看到别人去自习,又背起包去自习了。

(二)时间规划不合理

相比中学,大学的学习更多地表现为主动学习。新生很难把握大学的教学规律和学习方法,有很多时间需要自主来安排学习。

聂晶:你在适应大学的学习生活上遇到了什么问题?陈某:高中习惯了被老师安排,没有形成自己安排时间的习惯,不知哪方面重要,没有经验,学习长短和学习时段不知如何安排。没人引导,没有模版A B C 提供选择。

·

218·第19卷2006年6月 江西金融职工大学学报J o u r n a l o f J i a n g x i F i n a n c eC o l l e g e

V o l .19

J u n .2006

收稿日期:2006-03-10

作者简介:聂　晶,清华大学教育研究所,应用心理学硕士。

做什么事都很随机,没有整体把握,凭感觉。没有针对自己的具体情况来安排,从众使自己优势体现不出来。

朱某:我最受不了自己有规划没有落实,可能规划太具体太详细了,以致每分钟;还有就是空的小时间很多,不知道如何规划。

陈某:我很难规划好学习时间。社会工作、班会、社团活动、同学来玩,自己不得不往后推,最后赶期限。

赵某:生活作息规律特别混乱,睡得特别晚。同学们都是这样,一两点比较常见,十二点都是不正常的。玩完了心理过不去,熬夜学,第二天不想跷课,结果课上睡。没事的时候很清闲,考试或有作业的时候就会熬夜,通宵什么的,休息不好,恶性循环。而且相互影响,在时间安排都不合理的潮流中,想独树一帜也很不容易。

李某:在各科之间的安排不很明确。不知不觉就在自己有兴趣的课花了特多时间,没兴趣的就不爱学,选修课必修课都这样。

(三)缺乏相互协作

合作精神与合作能力无论对个人还是对团体的成功都至关重要。复杂的、高水平的学习也强调主动地开展合作性的学习。高考的经历使许多学生竞争意识坚定,不懂分享、缺乏合作。下面是几个访谈实录:

聂晶:你在适应大学的学习生活上遇到了什么问题?

张某:学分排名使我们提防性加强。帮别人,别人会提高,囚徒困境一样,是没有人去打破这种均衡,顶多出于面子点到为止。比如,有些课会布置小组任务。人多了越想偷懒,都不愿在集体活动中耗利益,不会一开始提出合作,到期限才做。最后提交报告,会出现挂了很多名字的p p t,但实际上真正出力的是个别同学。合作是双向的,必须都是互相的,不能设限的。受大环境影响,如果付出总收获不对等,信息不对称,就不会主动去合作。

赵某:同学间互相竞争意识很强烈,很多问题不会拿出来讨论,把竞争与合作对立起来了。学分排名的压力是指为自己的利益采取了一定的方法。不愿跟别人说有什么书、做到了什么好题,怕竞争吃了亏,自己学自己的。借得早的老师推荐的书,占着时间长,宁可不看也不还,藏起来,不放在架子上。还有相对有限的公共资源,如毛概的书,在考前全找不到,先抢到,先到先得。

刘某:在高中时候,都是第一流的学生,都是别人问自己。到了大学,个人的习惯,或者说傲气、自尊,使大家不能很好交流与协作,而且中学阶段小组完成作业的经历比较少,不太懂得与人配合,大家都是发号施令型的,习惯自己去思考。高中时就一两点问题,现在要解决得太多了,不知道怎么安排顺序。无从下手,采取的措施就是不去解决、避免交流。

王某:老师讲的与考的存在距离,很多问题不懂,考试也可以得相对过得去的分数。现在对知识的要求程度不像高中那样每个知识点都要弄清,过了就好,对知识的苛求不像高中那么严格,也懒得问。如果差距比较大,会被问烦,不愿回答。问同一层次、水平的同学也没什么收获,所以还不如放着,大家交流就越来越少。

(四)学习压力过大

随着心理健康教育的深入开展,学生的心理压力受到很多学者的关注。现代研究认为,压力实质上是个体对付那些自认为很难应付的情况时,所产生的情绪和身体上的异常反应,是人和环境相互作用的结果,它是机体的内部状态,是一种强烈的情绪和生理上的唤醒。过度的压力是不利于身心健康的[5]。学习方法和教师授课方式的改变是所有大一新生所要面临的问题。重点大学严谨的学风和优秀的生源更促成了学生间强烈的竞争意识。这些都导致了巨大的学习压力。下面是几个访谈实录:

聂晶:在适应大学学习生活的过程中你上遇到了什么问题?

陈某:各种压力很大。外界的压力,刚来时觉得受到了多次的恐吓,比如副校长念一个留级生的信;班主任要求特严,班会频率很高,告诫我们大一就抓学习。之后是自己给自己的压力,约等于对自己要求高,是内在的。自己对于一些要面临的竞争、压力、挑战作出的反应已经超出了自己能承受的范围。大一上学期,期中前,听不懂,压力特别大。上自习就是为了缓解自己的压力。上网查询成绩,点击最终结果前,先要祷告一番。

孙某:同学之间比成绩、比名次让我很受不了。努力去找一些适合自己的学习方式,但是找不到,学习方式进入非常混乱的境地。比如在图书馆毫无目的地去看书,整天去自习,没有效果。

王某:学了很多学不好,认为是自己学习能力的问题。老师对我们的要求过高,布置了很多作业,不分白天黑夜地做都做不完,压力很大,又休息不好。整天情绪特别低落,还有就是压力过大不愿与别人说话、谈心,把自己封闭了,容易得抑郁症。压力过大对身体和心理都是折磨。

李某:到大学以后,周围都是特别优秀的同学,对自己有很高的期望,但很大程度上实现不了,增大了自己的压力。我有个同学高考是甘肃前十,但甘肃整体水平不好,所以在班上并不拔尖,起床时她已经出去了,睡觉时她还没回来,感觉她压力很大。还有就是在学习上的感觉不一样,在高中学得特别好、很轻松,现在上课学的很多东西学不到位,很难过。不愿与同学老师交流,陷在自己的世界里苦苦挣扎,出不去。认为周围人都比自己强,不想多给自己放松的时间,觉得一天到晚的学习才是好的。

(五)考试焦虑

考试焦虑是学生所面临的重大生活事件之一,是在一定的应试情境下激发的,在家庭、学校的压力以及考生自身的生理心理等主客观因素的共同作用下形成的,以对考试结果担忧为特征,以防御或逃避为行为方式的负性情绪反应。考试焦虑者往往具有自我怀疑,无能感,自我非难等特征[6]。严重的考试焦虑不仅会影响学生的考试成绩,而且会影响他们的身心健康[7]。虽然该大学的课业考核形式多样,但期中、期末的考试仍然在总成绩中占有重要比例。新生对此担心、害怕,产生抗拒或逃避的消极反应,考试焦虑普遍存在。下面是几个访谈实录:

聂晶:你在适应大学的学习生活上遇到了什么问题?

赵某:我总担心考试成绩,因为考试几乎没有弥补机会,意义重大,是社会对学生的评价标准。担心、紧张以致对自己能力缺乏信心,产生负面情绪,影响正常的复习和考场上的发挥。

·

219

·

2006年第19卷 聂　晶:大一新生学习适应问题的访谈分析 J u n.2006.V o l.19