浅谈小学作文分层教学

浅谈小学作文分层教学

发表时间：2017-06-28T16:41:16.813Z 来源：《素质教育》2017年5月总第236期作者：翟丽媛

[导读] 传统的作文教学就是教师按照教材上的习作训练内容和要求，用有限的时间进行常规化训练。

新疆沙湾县第五小学832100

传统的作文教学就是教师按照教材上的习作训练内容和要求，用有限的时间进行常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文。这样的作文教学使教师和学生都失去了个性，教学也形成了固定的模式，从而使很大一部分学生在习作之初就逐渐丧失了兴趣，有的连基本的要求都难以达到；有的叙述平淡，内容空洞、老套；而部分优秀学生的作文水平也难以得到突破性的提高。如何培养学生的习作兴趣，如何提高不同层次学生的作文水平，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题。多元智能理论认为，教育是高度个别化的工作，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。而作文分层教学是学生个别差异的需要。学生的个别差异是很大的，主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面。学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；有的长于抽象思维，有的长于具体、形象思维，这些直接影响到写作兴趣和写作水平的差异。关注个性差异，实施分层教学、分类指导，就能在作文教学中彰显学生个性，使拥有不同天资的学生都能够得到最适合其自身特质的发展。

作文分层教学是创新教育的需要。创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。在作文教学中如果一味地注重作文的程式化和常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文，这样就很难培养学生的创新能力，使之墨守成规，千人一面。只有实行作文分层教学，才能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索，不被模式性的提纲牵着鼻子走，朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。实施作文分层教学，对每位学生提供适合其需求的写作教学，以促进差异学生写作水平多层次发展，是提高学生作文水平的基本途径。那么，如何才能在作文教学中充分发挥学生创造性，注重个体差异，分层互促，提高作文教学质量呢？这是我们每一位语文教师心中所发出的疑问。由此，我校参加了“小学习作分层教学”课题研究已经三年了。我校课题研究组坚持以“课题研究目标”原则，将习作分层教学落到实处，扎实稳步向前。

以多元智能理论、人本主义理念为指导，根据因材施教原则，通过教学改革实践，探索作文分层教学的指导策略，全面提高每个学生的作文兴趣与能力，培养全体学生的作文兴趣和自信心，原来害怕作文的能够逐渐不再害怕，并慢慢喜欢作文，逐渐养成多观察、多分析、多写、多修改等写作的良好习惯；培养每个层次学生的语言能力和思维能力，使之同步发展。尤其是重视思维能力的培养，使学生在习作中先学会把话写清，再求写得好；使作文困难学生能达到《语文课程标准》的基本要求。第二学段的要求是“能根据习作内容表达的需要，分段表述”，第三学段的要求是“运用联想和想象，丰富表达的内容”；

注重个性发展，培养创新能力，逐渐学习对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索，使更多学生朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。

继续加强健全教师学习教育教学的理论学习。本学期我们全组教师继续以学习新课标为主要的学习内容，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。教师们把新课标的理念渗透到习作指导中，习作指导注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要。

教师们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。实施了分层习作和创新了语文分层习作的评价方法后，出现了惊奇的现象，学生不再对习作有恐惧感，不再是学生被带进教师办公室补未完成的习作；老师也不再为了习作而一筹莫展，而是从学生的习作中得到一份好的心情。学生也能从习作中感受快乐，学习兴趣大大的提高，从而不再对语文习作课的厌倦，不再是为了完成任务而敷衍老师布置的习作。

制定作文教学目标时，应尽量兼顾到优等生、中等生和后进生。如果学生不经过努力，就能达到目标，或者努力了却达不到目标的话，学生就不会产生对成功的渴求。因此，必须针对不同类型、不同层次的学生，制定出不同的作文教学目标。从而让每一个层次的学生感到：要想达到目标是有可能的，但也不是轻而易举的。通常情况下，可将教学目标细化为基础性目标、提高性目标和发展性目标。用词准确生动，合理运用各种写作手法。这三个层次的目标，充分考虑到学生的差异，让C组的孩子完成发展性目标，B组的孩子完成提高性目标，A组的孩子完成基础性目标。老师在指导孩子进行习作时，按不同的目标进行指导，不要一味地要求所有的孩子按同一个目标进行习作（老师的习作教学观念要及时改变，习作教学理念也要随时更新）。每个学生只要在不同的层面上努力一下，就能获得成功。孩子拥有了成功，感受到了习作带来的乐趣，就大大激发了他们的习作兴趣。

素质教育的最大特点，就是承认学生间存在差异。而作文的分层施教，就是把学生间的差异作为一种智力资源来进行深度开发，最大限度地发挥学生的写作潜能，让每个学生愿写作文、爱写作文、乐写作文、会写作文。

因此，教师要充分尊重学生，尤其是对中差组更要格外关怀，让他们感受到老师对自己的关心和期待，增强写好作文的信心。