电影心理学 从众心理

电影心理学  从众心理
电影心理学  从众心理

电影心理学——从众心理

在电影心理学课上,我观看了《剪刀手爱德华》这部电影,其中主人公他的剪刀手可以修剪出巧夺天工的园艺雕塑,可以修剪出最独特漂亮的发型,由此爱德华在小镇上受到居民的欢迎,甚至开始出名上电视,受人邀请合作开美容院等等。但是,随着爱德华被陷害,被诬告,流言四起,众口铄金,积毁销骨,原本欢迎他,喜欢他的小镇居民却态度180度般地转变,他终于被视为异类开始排斥。或者说,使得爱德华这一变化的原因,正是小镇居民的存在的心理现象——从众心理。

从众心理即指个人受到外界人群行为的影响,而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式从众是一种较为普遍的社会现象。从小孩子的模仿攀比到青年人的追赶“流行”,从社会管理的遵纪守法到消费中的“喜新厌旧”,乃至婚姻中的“赶潮流”等等都是从众心理的外现。

从众行为有两种不同的性质:一种是对规范压力的自觉遵从,即不丧失个性的合理从众,另一种是盲目的、去个性的不合理从众。对集团规范压力的服从,是建立在道德自觉基础上的规范行为,是正常的、健康的、合理的心理体现,是被社会所公认的合乎“规尺”的行为。它是个体对集团规范内化的结果。如爱国、遵纪、守法、尚德、随俗(风俗)、共识等规范从众行为,即使在没有多数人出现的场合也是一种自觉和自愿,既是一种集体的行为,也是个性的表现。这种规范从众对于维护社会秩序,促进经济发展,培养高尚的品德,建立健康和睦的人际关系具有积极的意义,这也是从众心理积极的方面。而另一种则是从众心理的消极方面,消极的从众心理是盲目的、丧失个性的心理顽疾。

毫无疑问,这种盲目的、去个性的消极从众行为及其心理对社会有诸多危害。首先,从众心理混淆了人们的是非界限,搞乱了人们的思想。几乎在任何群体中,人们都惧怕孤立。为了保持与群体意见的一致,不致因坚持己见而被众人讨厌、打击,只能从众。历史上的“指鹿为马”和“皇帝的新装”的故事都可以说明从众心理所造成的后果。其次,从众心理容易演变成政治方面的狂热冲动,或者相反。“文化大革命”就是大规模的从众心理显现,失去理智的人们陷入激情之中,从而酿成持久的劫难。从政治上的狂热走向对政治的厌倦和反感,几乎成了一种恶性循环。当一种政治狂热没有实现预期的愿望,接下来就是对社会流弊的听之任之。

例如从众心理造成了经济生活中的“一哄而起”。“重复建设”屡禁不止;假冒伪劣产品泛滥;公款吃喝玩乐猖獗;食品安全事件频发,企业经营困难,大批职工下岗,国有资产流失愈演愈烈。现阶段我们社会上的各种乱象不得不说都有从众心理在“推波助澜”。

最可怕的是从众心理萎缩了人的思维品质,异化了人的心灵。如2006年的南京彭宇案,让很多人开始思考老人跌倒了要不要扶的问题,前段时间的“深圳外企女在地铁口晕倒死亡”、“小月月事件”也让人不得不怀疑是人心冷漠了?还是心有余而不敢扶的无奈?其实其中的从众心理这一个原因就是造成现在人们这样一种心理状况的关键因素。表现相互来的就是从众心理是个体在群体中缺

乏自信、缺乏勇气、缺乏责任感。

从众心理对提高整个中华民族的综合素质将产生销蚀瓦解作用。它的去个性,弱化了人的责任感、正义感,降低了人的精神境界,磨钝了人追求真理和理想的锋芒,使人退化至动物世界,与人类日益文明进步的发展趋势背道而驰。例如近日沸沸扬扬的香港占中事件,多数人也是利益集团下诱惑和误导下的盲目参加所谓的“雨伞革命”,竟不知这是多大的错误。

从众心理的产生比较复杂。英国著名心理学家麦独孤在1908年所著的《社会心理学引论》一书中,提出人类有11种本能,其中两种本能“屈从本能”)和“群居本能”即自卑感和孤独感就是从众心理的根源之一。不只人类,在动物界,如牧群、鸟群也可以发现这种“从众”的现象。人类的从众既有由于恐惧孤独而产生的本能成份,也有其社会属性的作用。造成从众心理强化的最主要的原因当是来自“集团”的压力,亦可以解释为别人这么做,我也这么做。

综上所述,从众行为及其心理有积极与消极之分。对积极从众应予以肯定,对消极从众应加以引导。通过加强民主法制教育,疏通心理障碍,提高文化教育水平,增加公开、公正、公平竞争机遇,实施合理的奖罚制度,扶植社会正气,抑制邪气等措施予以转化,使消极从众转化为积极从众。“增强个人对自己能力信心的任何因素都会减少遵从性。”对消极从众及心理所产生的危害不可等闲视之,消极从众一旦演化成全社会效法的行为,就会使规范失效,社会失控,进而可能引发更为强烈的链式的负面效应。所以,学会善用从众心理,对我们而言,尤为重要。

电影中的心理学

一,电影《发条橙》中反映了那种伦理学原理及日常应用 经典性条件作用S-R/ 操作性条件作用R-S 电影《发条橙》中反映了操作性条件作用R-S的对人物的影响。影片中阿历克斯为缩短刑期,参加了一项“厌恶疗法”的实验人员。通过不断的看各种令人发指的色情、暴力影片,强化阿历克斯对暴力的厌恶,并且在看纳粹暴行时,播放他最爱听的贝多芬第九交响曲的进一步的二级强化。以至原本充满暴力倾向的他变成一个任人欺负的斯文人。 日常应用:该理论可以应用到教学当中,斯金纳将其归为五条程序教学原则:1,积极反映2,小步子3,即使反馈4,自定步骤5,最低错误率。为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了道路,并且,在企业安全管理中,应用强化理论来指导安全工作,对保障安全生产的正常进行可起到积极作用。 注释: 第一,积极反应。斯金纳认为,传统的课堂教学是教师讲,学生听。学生充当消极的听众角色,没有机会普遍地、经常地作出积极反应。传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。程序教学以问题形式向学生呈现知识,学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应,从而提高学习效率。 第二,小的步子。斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元,编成程序,后一步的难度略高于前一步。分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。程序教学的基本过程是:显示问题(第一小步)──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。由于知识是逐步呈现的,学生容易理解,因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。 第三,即时反馈。斯金纳认为,在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈,对行为的即时强化是控制行为的最好方法,能使该行为牢固建立。对学生的反应作出的反馈越快,强化效果就越大。最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。这种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心。 第四,自定步调。每个班级的学生在学习程度上通常都有上、中、下之别。传统教学总是按统一进度进行,很难照顾到学生的个别差异,影响了学生的自由发展。程序教学以学生为中心,鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因。 第五,最低的错误率。教学机器有记录错误的装置。程序编制者可根据记录了解学生实际水平并修改程序,使之更适合学生程度;又由于教材是按由浅入深、由已知到未知的顺序编制的,学生每次都可能作出正确反应,从而把错误率降到最低限度。斯金纳认为不应让学生在发生错误后再去避免错误,无错误的学习能激发学习积极性,增强记忆,提高效率。 二,电影《人间狗镇》小镇中的人为什么会做出如此极端决策,试用群体心理学有关原理解释? 人间狗镇位于美国的洛基山区,位置偏僻,小镇的人以地缘关系结合起来的邻里一类群

安全心理学

第三章事故不安全行为因素心理机制分析 第一节人失误及其心理因素分析 1.事故都是由于人的不安全行为和物的不安全状态导致的。 2.人失误是导致事故的直接原因。 3.斯文认为人失误有两方面问题:一是由于工作条件设计不当,即规定的可接受的界限不恰当造成人的失误;二是由于人的不恰当的行为引起的人的失误。皮特认为人的行为明显偏离预定的、要求的、或希望的标准,导致不希望的时间的拖延、困难、问题、麻烦、误动作、意外事件或事故。里格比认为人失误是指人的行为的结果超出了某种可接受的界限,即在操作过程中,实际实现的功能与被要求的功能之间出现偏差,以某种形式给系统带来不良影响。 4.人失误的概念:人失误即指在规定时间内和规定条件下,偏离了既定的目标、没有完成所分配的功能或任务并有可能产生不良影响的人的行为。 5.对人失误的理解有六点论述:1、人失误是进行生产作业过程中不可避免的副产物,可以测定失误率。2、工作条件可以诱发人失误,能过改善工作条件来防止人失误比对人员说服教育、训练更有效。3、关于人失误的许多定义是不明确的,甚至是有争议的。4、某一级别人员的失误,反映了较高级别人员的职责方面的缺陷。5、人们的行为反映其上级的态度,如果凭直感来解决安全管理问题,或靠侥幸来维持无事故的记录,则不会取得长期的成功。6、按惯例编制操作程序的方法有可能促使人失误发生。 6.人失误、不安全行为与违章操作概念的相互比较:1、人的不安全行为就是可能导致事故的人失误。2、违章操作就是生产操作过程中的人失误。3、由于不遵守安全操作规程会导致或可能导致事故,因此不安全行为与违章操作本质是相同的。(1)人的不安全行为是导致事故的直接原因。(2)人的不安全行为主体是在(或曾经在)事故现场的人员,一般是生产操作者(3) 防止不安全行为采用3E 原则中的教育和强制比较有效。(4)人的不安全行为本身往往是错误的;换言之,人的不安全行为往往是有意识的(故意的)错误行为。(1)人失误不一定直接导致事故。(2)人失误的主体可以是不同工作岗位的人员,如设计者、制造者、维修者、管理者等各类人员。(3)防止人失误采用3E原则中的工程技术和教育比较有效。(4)人失误时行为本身往往不错,而是进行过程中偏离了预定的目标。人失误的发生往往是无意识的。 7.按照人失误的原因将人失误分为随机失误、系统失误和偶发失误。随机失误是指由于人的行为、动作的随机性质引起的人失误,随机失误往往是不可预测、不能重复的。系统失误指由于系统设计方面的问题或人的不正常状态引起的人失误。系统失误主要与工作条件有关,通过改善工作条件及职业训练能有效地克服此类失误。偶发失误是指一些偶然的过失行为。 8.按照人失误的表现形式,可以把人失误分为三类:1、遗漏或遗忘2、操作错误3、进行规定以外的动作。 9.人失误的产生机制:人的生理学模式可以表达为:感知(信息输入)-判断(信息加工处理)-行为(反应)。按照人的生理学行为模式,人失误就是由于感知过程或判断过程失误或行为过程失误造成的误操作。 10.感觉和知觉合称为感知,是信息输入的心理过程,产生感知过程失误的原因主要有:1、信号缺乏诱引效应。2、认知的滞后效应。3、判别失误。4、知觉能力缺陷。5、信息歪曲和遗漏。6、错觉。 11.确定某一对象是否具有某种属性的信息加工处理过程叫判断。产生判断过程失误的原因主要有:1、遗忘和记忆错误。2、联络、确认不充分。3、分析推理失误。4、决策失误。 12.行为是对内外环境因素刺激所作出的能动反应。产生行为过程失误的原因主要有:1、习惯动作与作业方法要求不符;2、由于反射行为而忘记了危险;3、操作方向和调整失误;4、工具或作业对象选择错误;5、疲劳状态;6、异常状态。 13.导致人失误的因素有多种,包括人、机、环境和管理四个因素。人的因素包括个性特征、

关于大学生从众心理及原因的分析

关于大学生从众心理及原因的分析 摘要:大学生是一个特殊的社会群体,在这个群体中存在着一些约定俗成的 行为规范,这就是大学生的从众心理。本文对大学生的从众心理进行了具体阐述并详细的分析了其产生的原因。 关键词:从众心理;群体规范 在我们的生活中经常存在着一个十分奇怪的现象----选就餐地点,哪儿人多去哪儿。网上买东西,同样的物品,看哪家店销售量大就去哪家购买。选旅游景点时,依据是哪儿人多去哪。从社会学的角度看,这就属于一种从众心理,也就是我们常说的“随大流”、“爱扎堆”。一些人在社会群体的压力之下放弃自己原本所坚持的意见,改变自己的意见,去采取大多数人的意见,或者是看到别人做什么也跟着去做什么,即使所做的事毫无益处。我们总认为一个人改变不了世界,一个人在团体中的力量是微不足道的,在团体中往往会产生一些无形的压力,这样的压力就是个人在思想认识和行为方式上与团体中的大多数人的意见相一致。 1.大学生从众现象的具体表现 1.1 从众 近年来,大学的校园里攀比、奢华之风盛行。各种各样的消费,无论大件的手机、电脑,还是小件的衣服,亦或是许多在校园里盛极一时的消费品,比如新百伦NB(New Balance)跑鞋等,都能在学生中找到从中消费的迹象。大学生攀比之风已形成一定的气候,许多同学穿名牌服饰,不是名牌的衣服不能入人之法眼,而且在各种节日时总是讲排场,邀请众多的同学、朋友吃吃喝喝,即使自己的经济状况并乐观,但还是以小充大。其实一些同学本不是十分乐于大手大脚的消费,但随着学校的风气的变化只好随波逐流。 1.2 学习从众 学习从众有两种情况:一种情况是同一个宿舍或同一个班级的同学之间进行相互的勉励,集体的进行学习,集体考研或者考一些国家承认的证书,虽然这是积极地学习从众的表现。每个人的人生计划不同,所要走的路也不同,这种跟风虽然是积极的,但不是理智的,学生们应该根据自身的情况,有选择的去选择考

从众心理论文社会心理学

从众心理的解析 班级:2011级报关2班 小组成员:唐邦杰、黄泽宇、权、玉婷、楚珊、相成、瑜 “从众”俗称“随大流”,表现为个体的意见与行为和群体中多种人相符合。引起从众的群体压力可以是真实存在的,也可以是想象的。个体想象中的群体的优势倾向也会对个体造成压力,使其选择与想象的多数人的倾向相一致的行为。而群体压力可以在个体意识的情况下发生作用。使个体通过理性抉择,选择从众。也可以在没有意识到的情况下发生影响,使人不自觉地跟随多数人行动。从众行为有时虽然不符合个体的本意,但却是个体的自愿行为,自愿性是从众的重要特点。 一、从众心理产生的原因 (一)情境特征 情境特征作为影响个人遵从群体压力程度的一个因素,为心理学家所确认。当然,情境本身包含着许多变量。 1、刺激的性质在从众情境中,个人必须判断的刺激容是十分重要的。 刺激是模棱两可的,还是十分确定的。提供的信息是人们十分熟悉的,还是完全陌生的。一种模棱两可的刺激能增加个体从众的可能性。道理非常清楚,人们发生从众的一个重要原因,是为了从他人处得到帮助,或得到有用的信息,他虽然得到了某些信息,但非常含糊不清,无法确定。因此,他总觉得别人比他掌握了更多的信息,也就很容易发生了从众行为。相反的情景、情况就不一样了。如果他面前的刺激本身就十分确定,虽然他有可能在众人的反对下,最终改变自己的看法。但这种经过心激烈争斗后发生的行为显然比那种不假思索发生的行为可能性要小得多。虽然我们还没有证据说明熟悉的刺激不易导致从众,而陌生的刺

激较易导致从众。但我们不难想象,人们面对他们熟悉的刺激要他判断,他会信心十足,自然就不易听从众人的看法。相反,面对一个自己完全不在行的刺激,他就会显得缺乏自信心,而容易发生从众。另外,越是难以理解的信息,个体越是不敢确定,为了减小这种不确定性,他的从众倾向也就越大。 2、对权威的崇拜。 对于权威的崇拜,人们就有可能更易发生从众行为。如果我们面对的是一批某一方面的专业人员或者是有一定社会地位的要人,他们提供的某些信息,更容易使人相信,他们对某一问题的看法也更容易获得人们的赞同。因此,当人们的观点遭到他们的反对时,人们会很容易改变自己的看法。 3、对信息的需求程度。 对信息的需求程度。将是影响从众行为的一个重要变量。我们在这里提出这样的假设:个体对某一信息越是感兴趣,他就越有可能从众。例如,如果你非常想要买一件某家商号出售的羊毛衫。那天你去了,结果未能如愿,你十分遗憾。当你刚刚从这家商号走出来,连续碰上好几个人向你保证,正是你刚去过的那家商号有你喜欢的羊毛衫。这时,你心就十分矛盾。经过一番』合冲突,你极有可能会相信那儿个人的话,再一次走进那家商店。但另外一种情形,情况就不同。走在街上,你感到肚子饿了。本来你想买几块打饼干充饥,不巧,营业员回答你说没货。你就买了半斤的万年青饼干。但当你走出这家食品店的时候,碰上几个人在吃打饼干,并一致向你保证,就是你刚走出来的那家店里买到的,但由于此时你肚子已不饿了,对于是否有打饼干,已不那么关心。因此,你也就不太容易听信他们的话了。 (1)群体参数。 群体参数是影响从众行为的一个重要因素,‘色是一个复杂的概念,其中包含许多变量。首先我们必须注意群体的规模。正如阿希所指出的:群体规模的大小是迫使个人从众的一个重要因素。阿希的实验表明,遵从性的强弱随多数人一致性规模的增长而增长。他发现,两个人比一个人生的压力大,三个人又比两个人大,四个人与三个人差不多。他发现,群体规模的增加超过四个人以后,就不再增加遵从量了。应该说,在一般情况下,群体规模的增长,对个人的遵从施加了越来越大的压力,因此,从众的强度会不断增大。但同时要指出,群体

正确认识从众和好奇心理

第一课时:正确认识从众和好奇心理(上) 一、《课程标准》原文: “正确认识从众和好奇心理。” 二、《课程标准解读》要求达到的教学目标: 1、情感、态度、价值观:引到学生克服盲目从众的思想和行为 2、能力:提高独立思考和辨别是非的能力 3、知识:知道从众心理是青少年一种正常的心理需要。 三、教学重点和难点: 1、引到学生全面、客观地认识从众心理。 2、教学难点:避免盲目从众。 四、依据《课程标准解读》和教学目标设计教学用题: 1、P2:阅读教材故事,思考问题: 产生从众行为的因素有哪些? 2、P4:请同学们阅读教材情景,思考下列问题. (1)你知道在什么情况下从众的影响是积极地,它的积极影响是什么? (2)蒙蒙的行为是否值得,理由是? 3、P4:看图回答问题: (1)图片中的行为是一种什么行为? (2)图片中的情景造成生么影响,我们身边是否有这种行为并举例? 五、依据教学用题特点和学生认知水平设计教学方法与教学进程: (一)、导入新课: 故事欣赏导入:富尔顿用新测量方法测量固体氦的热传导度,这种比传统理论要高出500倍。由于高地太多,他担心别人会认为他标新立异、哗众取宠,就没有伸张。而年轻的人也得出和富尔顿相似的结论并伸张出去了,引起科学界的关注。富尔顿说:如果当时我摘掉名为“习惯”的帽子,而戴上“创新”的帽子,那个年轻人绝不可能抢走我的荣誉。 思考:导致富尔顿错失良机的原因有哪些? 从而导入新课。 (二)、新课教学 1、讨论交流,让学生领会知识点:生么是从众心理?列举生活中德事例加以说明。 (从众心理几乎人人都有,它是支个体在社会群体的悟性的压力下,不由自主地与多数人保持一致行为的心理现象。) 2、学生讨论解决“教学用题1”: 具体流程:出示“故事”根据材料提问学生讨论回答。

电影中的心理学

电影中的心理学 第一篇《修女也疯狂》 内容简介:迪劳丽丝是赌城月光夜总会的黑人女歌手,同时也是黑社会头目文森的情妇,意外撞见文森指使手下杀人,文森怕她泄密欲将其灭口,但她逃脱了杀手的追击,并向向警官素德讲诉了事情经过。素德要求她到时出庭作证。在这之前,为了保证她的安全,将她藏到圣·凯瑟琳修女院。修女院沉寂冷清的生活令一向好动的迪劳丽丝难以忍受,遂晚上趁人不备跑出去唱歌跳舞,院长担心她出事,将她安排到唱诗班里,她又嫌唱诗班异常糟糕,决定动手改造,于是在做弥撒时,唱诗班高唱起流行歌曲,不过歌词改成了赞美天主,谁想,此举竟受到教友的热烈欢迎,并引来教宗的专程前来欣赏。如此好玩的新闻,电视台岂肯放过?可是电视上一曝光,迪劳丽丝也被宣告要再次逃命。但是经历了修女院生活的迪劳丽丝已经和修女院的修女融为一体了,最后在所有修女和警察的帮助下,迪劳丽丝终于脱离了文森的追杀。 影片中相关知识:通过观看本部电影,我从中学习到了什么是气质,气质是人生来就具有的心理活动的动力特征。例如:心理过程的强度、速度、稳定性和指性向等。了解到胆汁质的人鲁莽冒失,做事常常感情用事,但表里如一等。知道性格是指个体对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式所表现出来的个性心理特征。气质与性格既有联系又有区别,气质会影响个人性格形成的速度、难易,但气质是先天,而性格是后天的。通过本部影片我们还学习了血型说等相关知识。 联系实际:在这部影片中,女主角由开始的自私自利变得到后面具有助人为乐、博爱的精神,得到了大家的认可,连最不喜欢她的院长妈妈也喜欢上了她,最后当她被文森抓去的时候,所有的修女都去救她,这种精神值得我们大家学习。并且修女们乐观、热爱生活,这正是我么们所缺的,他们的身上有很多值得我们去学习的地方。最后女主角改变修道院的沉闷风气,女主角也受到了修女们的感染,即使对待坏人也能说出善言善语来,这就是环境对于人们的影响。 第二篇《天才少女》 内容简介:这部电影主要介绍的是一个高中的优等女学生斯塔希在学校浴室被杀害,并被抛尸在学校的花圃里,所有的证据都显示她是被一个差等男生马龙所杀,在法院庭审中,当马龙十二岁的妹妹汉娜上庭作证时,突然承认是自己是凶手,并展示了案发时自己所穿的血衣,汉娜是一个神童,她上学连跳六级,十二岁就和哥哥在同一所中学上学,汉娜供述说

社会心理学结课论文(从众心理分析)

【摘要】:从众心理是一种比较普遍的社会心理现象。“所谓从众,就是在群体的影响和压力下,个体放弃自己的意见而采取与大多数人相一致的行为,即通常所说的‘随大流’”。在大学校园中,从众现象也很普遍。处于青春期的大学生一方面自我意识急剧发展,充满热情,勇于创新,常常以标新立异的装束和独特的言谈举止显示自己的与众不同;另一方面,他们的独立性、自制力、意志力及分辨是非的能力都不是很强,往往会陷入焦虑、困惑和迷茫之中,导致行动上随波逐流,思想上迷失自我。 【关键词】:大学生从众行为从众心理 引言:从众心理即指个人受到外界人群行为的影响,而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式,是大部分个体普遍所有的心理现象。本组使用自编量表调查大学生从众行为的总体状况,量表内容包括大学生四种主要从众行为的比例和表现形式。结果显示,这四种主要从众行为包括:学习从众、消费从众、恋爱从众、上网从众。从分布的总体情况看,大学生消费从众的比率最高占67.5%;其次是学习从众,占51.8%;最后是恋爱从众和上网从众,分别占24.6%和18.2%。 一、大学生从众行为的表现 1、学习从众。新生入学后都在探索大学环境新的学习方法,寻求新的学习动力。班级、宿舍每个成员的学习态度、学习方法、学习成绩以及平时学习时间的利用都成了其他成员最直接的“参照物”。他们在形成自己的学习特点的同时,在某些方面也程度不同地与班

级、宿舍大多数人保持一致。高校常有这样一种现象,入校时实力相当并且随意安排的学生班级之间、宿舍之间在一年左右时间,便在各个方面显示出不同层次,出现明显的“不同步”现象。 2、消费从众。进入高等学府,对于刚刚脱离高中苦海的大一新生来说可谓是大开眼界,校园里有些大学生追求档次、崇尚名牌、名目繁多,五花八门;经常光顾高消费文体娱乐场所;配备高档通讯设备;聚会交友大讲排场等。在一些学生中,盲目消费、攀比消费、“面子”消费、超前消费等高消费甚至浪费现象非常普遍。其所占比例虽然不大,但其绝对数不小,而且对他人的负面影响也非常大。 3、恋爱从众。大学时一个恋爱的季节,成双入对的男女们形影不离。校园恋爱极富感染性,有的班级一阶段没有几人谈,而另一阶段则出现了一群谈恋爱的。大学校园内也不乏舍友或者同学怂恿某人追求某人的现象,尤其是在宿舍熄灯之后的卧聊,舍友之间交流各自心得,未恋爱的羡慕恋爱的,恋爱的鼓动未恋爱的,如此相互地“激励”便会出现恋爱从众现象。上网从众。大学生活空暇比较多,课余时间多数用来上网,沉迷于网络,迷恋网络游戏和网络色情。宿舍同学之间相互怂恿,结伴长时间网上游戏,花费大量财力和精力,从而导致学习成绩一落千丈。一些原本不喜欢网络游戏的学生在其他人的怂恿之下也走上网游的道路,为的只是能和大家玩在一起。 二、大学生从众心理产生的原因 1、首先是主观因素。根据马斯洛的需要层次理论,按需要的强弱其先后出现的次序是:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自

社会心理学-从众

抢盐风波的发生说明了什么? 1、现实生活中存在很多盲目从众的现象 2、盲目从众的现象有很大的危害。 从众心理——从众心理即指个人受到外界人群行为的影响,而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式,而实验表明只有很少的人保持了独立性,没有被从众,所以从众心理是大部分个体普遍所有的心理现象。 人们是怎样想的世上最痛苦的是什么?辐射来了,盐没了;世上最最痛苦的是什么?辐射来了,盐不好使;世上最最最痛苦的是什么?辐射没来,盐买太多了;世上最最最最痛苦的是什么?人将死了,盐没用完 第六章从众 第一节剖析从众 一、经典的从众研究二、从众心理与从众行为三、从众、顺从与接纳 一、经典的从众研究 1.谢里夫的规范形成研究 社会心理学中的从众行为的实验研究最初是由美国心理学家谢里夫(M.Sherif)于20世纪30年代完成的。此后心理学家阿瑟(S.Asch)于20世纪50年代进行了一个经典的从众行为实验 请想象自己作为谢里夫实验之一的被试,你会发现自己坐在一个非常黑暗的屋子里。在你对面15英尺的地方出现了一个小光点。起初,什么事情也没发生。过了几秒钟,这个光点不规则地动了起来,最后消失了。现在,你必须猜测光点移动了多长的距离。黑暗的屋子使你根本无法准确做出判断,因此,你不大确定地说,“6英寸”。实验者又重复了这个程序。这次你说,“10英寸”。随着重复次数的增加,你的估计会接近一个平均值,譬如说8英寸。 2.阿施的群体压力研究 实验材料是12套成对的卡片(其中a与c韦等长线段),要求123名大学生判断b、c、d三条线段中的哪一条于线段a等长。 判断在两种场合中进行,一种为单独判断,另一种场合是按组进行判断。在单独判断的时候,所有被均做出了准确无误的回答。但是在分组判断的时候情况就不一样了。分组判断时,每组7个人。其中6个人为实验者的助手,只有一个人为真正的被试。当实验者呈现一对卡片时,要求被示回答“b、c、d三条线段中的哪一条于线段a 等长?(要求助手先回答,被试后回答)”,在18次实验的前6次助手的回答是正确的,预备试的回答是完全一致的。但是从第7次实验开始,6名助手异口同声、斩钉截铁的回答”a=b”,此时大约有32%的被试感到迷惑,弄不清楚为什么其他人的判断于自己的真实感觉不同,但最终屈于来自大多数人的压力而做出了与大家一致而错误的判断。由此可见多数人的意见也不一定总是对的。这正印证了这样一句话“真理往往掌握在少数人的手中”。

认识从众心理

《认识从众心理》教学设计 教学目的: 1. 帮助学生避免盲目依从别人,树立正确的生活目的。 2. 培养学生健康的心理品质,增强学生的自信心,增强学生的独立性和自主性。 3. 了解社会的从众心理。 教学重点: 培养学生的自信心,增强独立性和自主性。 课前准备:课件 课前:上课前,老师教给大家一种放松心情的方法。(或播放音乐) 教学过程: 一、平面镜 今天我们将要上一堂认识从众心理的心理教育课,但在此之前呢,老师这里有一个简单的题目,希望大家仔细观察思考后,作出自己的回答。 出示课件图一图二 1、请大家仔细观察,看看图一中的线段a与图二中的哪条线段相等? 2、依次找布置好的7位学习成绩好、有威望的同学,都按照教师的意图回答:a=c 3、再请其他同学回答,直到连续三位同学回答正确a=d为止。 4、看看全班同学有多少受前边7位同学的影响作出错误回答的。 5、小结:我们再来仔细看看这题目,到底是哪两条连段长度相等?(是d)那大家为什么刚才有那么多同学说c呢?其实课前,我叫了7个同学,要求他们做我的托儿,故意说出错误的答案。那大部分人为什么都跟他们一样错呢?他们是故意的,你们是眼睛看错了? (二)师:在回答这些问题前,我们一起来看一个有趣的实验,这个实验在电梯中进行的,大家注意仔细观察电梯中的人们的反应,看完之后请同学说说看,你看到了什么。(播放《有趣的电梯实验》视频) 说的不错,那结合前面在我们自己身上进行的实验,从这两个实验中,大家知道了什么? 这种现象在心理学中称为从众现象。(板书课题:从众) 我们把“从众”二字拆开,就成了5个“人”字,也就是说多数人说什么或干什么,其他的人就跟着去做,这就是从众,通俗的说法就是随大流。在心理学中,从众是指个体在社会群体的压力下,自觉或不自觉的与多数人保持一致的社会心理现象。那这种心理到底好吗?今天,我们这节课就围绕从众心理来谈谈自己的看法。 二、广角镜 1、师:做事带有从众心理的这种现象,在我们的周围非常广,无论是在学校同学们之间,还是社会上都经常看见。同学们能不能举一举例子,在我们的身边可以看到哪些现象属于从众现

正确认识从众和好奇心理

“正确认识从众和好奇心理。” 教学目标: 1、情感、态度、价值观:引到学生克服盲目从众的思想和行为 2、能力:提高独立思考和辨别是非的能力 3、知识:知道从众心理是青少年一种正常的心理需要。 三、教学重点和难点: 1、引到学生全面、客观地认识从众心理。 2、教学难点:避免盲目从众。 四、依据《课程标准解读》和教学目标设计教学用题: 1、P2:阅读教材故事,思考问题: 产生从众行为的因素有哪些? 2、P4:请同学们阅读教材情景,思考下列问题. (1)你知道在什么情况下从众的影响是积极地,它的积极影响是什么? (2)蒙蒙的行为是否值得,理由是? 3、P4:看图回答问题: (1)图片中的行为是一种什么行为? (2)图片中的情景造成生么影响,我们身边是否有这种行为并举例? 五、依据教学用题特点和学生认知水平设计教学方法与教学进程: (一)、导入新课: 故事欣赏导入:富尔顿用新测量方法测量固体氦的热传导度,这种比传统理论要高出500 倍。由于高地太多,他担心别人会认为他标新立异、哗众取宠,就没有伸张。而年轻的人也得出和富尔顿相似的结论并伸张出去了,引起科学界的关注。富尔顿说:如果当时我摘掉名 为“习惯”的帽子,而戴上“创新”的帽子,那个年轻人绝不可能抢走我的荣誉。 思考:导致富尔顿错失良机的原因有哪些? 从而导入新课。 (二)、新课教学 1、讨论交流,让学生领会知识点:生么是从众心理?列举生活中德事例加以说明。 (从众心理几乎人人都有,它是支个体在社会群体的悟性的压力下,不由自主地与多数人保

持一致行为的心理现象。) 2、学生讨论解决“教学用题1”: 具体流程:出示“故事”根据材料提问学生讨论回答。 3、课件展示生活中常见的从众心理的心理现象。组织讨论:联系上述情景,谈谈从众心理对我们的学习、生活的影响。 2、自学解决“教学用题2”: 具体流程:学生阅读材料思考问题同桌交流,回答问题, 3、引到学生解决“教学用题” 3 具体流程:展示图片完成教材要求回答问题教师点评 (三)总结全课、巩固练习。 具体流程:学生自由发言,谈学习收获教师总结,出示板书。 六:板书设计:从众心理的定义 从众心理从众行为产生的原因 从众行为的影响

电影心理学

电影心理学 有人认为,对于一部影片说来最重要的不是情感传达,而是戏剧性。如果有了一个戏剧性很强的故事,必然能牢牢地吸引观众从而取得成功。但是,什么是戏剧性呢?《戏剧技巧》的作者贝克曾经为它下过一个后来人常常引用的定义:“以虚构人物的表演,通过感情的渠道,使场内普通观众发生兴趣,这就叫做戏剧性。”所以,他说:“戏剧,乃是在观众中能够激起剧作家所要求的那种类型和那种分量的感情反应的,一人或多人的表演。”看来,一个剧作最终成功与否还是取决于它的情感表述呀!从本质上说,电影艺术的创作与欣赏就是人类的情感互动。那么,情感互动为什么会给人带来审美的快感呢? 情感力量和感情分享 黑格尔在讨论审美快感产生的原因的时候,曾经举过一个很有趣的小例子,他说,小孩子将一块小石子扔到水中,当他看到水中溅起的浪花就会高兴得手舞足蹈,原因便是那个浪花其实是他本质力量的对象化(或者说是物化),他的本质力量原来是抽象的,不可直观的,现在对象化作了那个小小的浪花,便得以直观,因此在他的心里产生了快感,于是他觉得那浪花就分外的美。因此黑格尔便得出了一个结论:审美快感产生于人的本质力量的对象化。尽管对于审美快感的成因理论界的观点纷繁复杂,但黑格尔所说的这个观点依然是大家普遍接受观点之一。人的本质力量包括了那些内容?我认为,其中极为重要的一项便是情感力量。一个人能对眼前的事物产生深切的情感反应,取决于他的社会经验、道德情操和文化素养等等。总之,情感能力是一个人综合的社会修养的产物。因此,我们可以看到,一个面对交响乐无法产生情感反应的人,常常会在那些如醉如痴的人面前感到自卑,其原因便是他的情感能力的匮乏暴露出他综合社会修养的贫瘠。正因如此,人类就有着这样的本能:希望能将自己的情感力量对象化,从而得以直观。电影创作和欣赏活动便提供了电影作者和电影观众将自己的情感力量对象化为银幕形象的机会。因此,也可以说,在电影剧作中,具有戏剧性的情节便是作者情感的一次物化,一个载体。情感是情节的灵魂! 巴普洛夫认为,动物具有着类生活本能。作为高级动物的人类这种本能更加明显。人永远有着趋向同类的特点。正是这个原因,使人类具有了感情分享的本能。感情独享是违反人的本性的。即便是李清照在体验“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨切切”那种孤独情感的时候,也期望完成感情分享,否则她就不会将它写作词。电影艺术的创作和欣赏活动,就作者和观众之间的关系而言,便是情感的诉说和倾听,这是一种感情共享;就观众与观众的关系而言,这更是一种一目了然的感情共享活动。 在任何一次影片的创作和欣赏活动中都存在着情感的环形流动,剧作者情感通过剧本传达给导演,再由导演传递给演员,演员则将其传达给观众(在电影艺术中,导演并非总是通过演员将情感传达给观众的,这一点我们在稍后来讨论),而观众的情感最终反馈回编剧和导演……因此,电影的创作和欣赏活动实际上便是一次情感传递的接力赛。成功与否完全取决于这种传递进行得是否流畅。我看过这样一个有趣的电视节目,主持人让十位观众排成一排,让他们用耳语方式将一句话传给下一个人。最后的结果是令人惊讶的,最初的那句话是“你通知他明天不用去开会。”可传达到最后一个人的时候却变成了“他说买东西不用排队。”这个游戏给我们深刻的启示,一句意义明确的话语在传递中尚且不能保持不变,完成一次朦胧复杂的情感传递将又是多么困难啊!

如何提高安全意识和管理水平

飞行公司“双提升”征文 如何提高安全意识和管理水平安全教育是安全管理工作的一项重要内容,是提高职工安全意识的关键,是现代企业安全管理的重要手段,近几年来,公司始终把安全工作作为一项系统工程,放在重要位置来抓,从增强职工安全意识着眼,提高安全管理水平和技能入手,无论职能部门机构怎样变动,企业改革的形势如何发展,生产任务多么紧张,都要对职工进行系统的安全教育。 人的不安全行为是造成事故发生的主要原因。不安全行为是人表现出来的,与人的心理特征相违背的,非正常行为。人出现一次不安全行为,不一定就会发生事故,造成伤害。然而不安全行为,一定会导致事故。分析几年来我们身边所发生一些事故,有哪起事故不是人为因素造成的呢?人的行为是受意识支配的,意识又是人的心理反应。因此,事故与人的心理意识和行为有着密切的关系,也就是说,人有什么样的心理都会在行动中体现。例如企业安全生产活动中的一些习惯性违章行为有侥幸心理、惰性心理、逞能心理、从众心理,以及个人情绪的大幅波动。 第一,侥幸心理是支持违章作业的主要心理原因。有这种心态的人,不是不懂安全操作规程,缺乏安全知识,也不是技术水平的,大多数是“明知故犯”。在他们看来,“违章不一定出事,出事不一定伤人”。在现场作业中,我们经常会碰到不使用专用工具,就近随意取物代替,该办的票证不办,觉得麻烦,就不用办理了等。抱着这种心理意识工作的,危险性很大。 第二,惰性心理。很多人在工作中总想省点事,偷点懒,为了贪图安逸,而忽视了安全。对现场操作中的小缺陷、小隐患视而不见,唯恐让自己去处理,现场检查不认真,纯粹是“走过场”,这种现象在我们身边最为常见。 第三,逞能心理和从众心理。有些人为了显示自己的能耐,往往会头脑发热,不遵守客观规律,不讲科学态度,干一些愚蠢和冒险的事。还有一些人,看见别人违章作业,或者看见别人那样做,明知不对,自己偏要照着做。例如,穿拖鞋进入现场,劳保用品穿戴不齐全等,这种心理是形成习惯性违章的主要原因之一。 第四,情绪波动,思想不集中。这种人往往受到社会、家庭、人为等方面因素的影响。要么烦躁不安,思想分散,顾此失彼手忙脚乱;要么喜悦、兴奋、得

客户的从众心理分析

客户“从众心理”分析 曾经看到过一名客户在柜台旁看商品,销售员热情地跑过来问:“先生要买什么,我可以帮您”,结果客户说“我随便看看”,于是便离开了柜台。一会儿柜台又来了一群人,大家叽叽喳喳地询问销售员。过不了一会儿就有一人掏钱买下了一个商品,于是其他人纷纷准备购买。这时候,先前的客户又出现了,他在旁边认真地听着、看着,还拿起商品反复看,最后他说:“那请给我也拿一件!”哈哈,这就是一种“从众心理”。 这是实际发生在柜台前的故事,是你、我、他都可能存有的一种购物时的习惯,确确实实就是从众心理。 你可以回想一下,当你在挑选商品的时候是不是也有这样的从众心理呢?你在购买时所关注的是商品的什么呢?价格?质量?还是还是美观?对商品的了解和熟悉度不敢下单?或者是觉得门槛太高?还是缺少示范,没人在你前面购买这样的商品? 买家看到的“很多人”是如何“看”的呢?在网络这样一个虚拟的购物环境中,客户看到的就是商品的销售量、浏览量以及客户对商品的评价,还有最新商品促销通知等,都能为用户营造这种“绝不仅有你一个人在购物”的环境。营造“有人”而且“人很多”的氛围告诉客户,买这件商品的客户并不仅仅只有你,你购买这件商品是很合情合理合群的行为。在你之前,很多人已经购买了这些商品,在你之后还会有很多人继续来买。不用担心,勇敢地点下“确认”键。 这就是我们的从众心理,每个人都有,无可避免的。“从众心理”其实是一种客户购买过程的心理活动,通俗地解释就是“人云亦云”“随大流”。大家都这么认为,我也就这么认为;大家都这么做,我也就跟着这么做。销售员如果能有效地掌握或调动客户购买行为中的从众心理,肯定有助于产品的销售。 其实掌握客户的心理,比起其他条件如产品的价格、特色等,在营销上反而更有决定性。因为一切购买行为,到最后都是取决于客户当时的心理导向。 我们通常会发现这样一种现象,客户不论是买东西还是吃饭,都喜欢往人多的地方去。比如:哪家商场的人多,那么将会有越来越多的消费者挤进去;哪家大排档生意好,即使没有空位,客户也愿意花时间去等,而不愿意换一家。任何

侥幸心理是天敌

侥幸心理是安全生产的杀手 最近,我们对全市2009年发生的各类安全生产事故进行了仔细分析一下,这一系列安全生产事故的背后,即有“天灾”,更有“人祸”,一系列事故让人心痛,我们怎样才能保护生命,确保我们的安全和幸福呢?带着这些问题我们进行了深入的思考,发现所有事故都是侥幸心理在作祟,实际上很多事故就是操作者心存侥幸违章作业直接导致的,如天祝煤矿 3.12事故。其实人人都想安全,都要安全,也没有哪一个人不想平安,可为什么一次又一次血的教训总不能杜绝违章呢?这一系列的安全事故背后暴露出一个问题:这就是因为很多人总是心存侥幸,认为“事故不可能发生在我身上,也不可能因我而起”。从各地发生的事故来看,因侥幸心理造成的事故数不胜数,侥幸心理的危害不容低估,侥幸心理惹祸水,灾难降临悔之晚,侥幸心理是安全生产的大敌和杀手。 何为侥幸?按照《现代汉语词典》和心理学的解释是:由于偶然的、意外的原因而得到成功或免于灾害。具体到安全生产管理上,侥幸心理可以定义为:并不是人们不愿意作出正确的选择,而是不知道怎么样作出选择或者是不愿意接受在舒适、金钱等方面的微小损失来避免将来可能发生更大损失的一种潜在的心理状态(活动),如侥幸过关、心存侥幸等。它不容易被察觉,所以造成的后果便都具有突发性、破坏性和无规律性。但由于偶然的原因而得到过成功或免去灾害,所以这是人怀有侥幸心理的原因和其存在的根源。 那么侥幸心理又有什么样的表现形式呢?侥幸心理主要表现在三个方面,表现在企业:一是懒惰导致侥幸心理。一些职工业务素质较差,平时学习不认真,对于操作规程、技术资料学得一知半解,只知道怎样干不知道为什么这样干,工作中心中无数,本人没有意识到这是违章作业,在没有遇到问题时自我感觉是可以“胜任工作”了,一旦发生问题就显露出了操作技能不熟练、不正确或处臵不当等技术低下问题,作业人员就会违章作业导致事故发生。还有一些员工总以为安全不是自己的事,对工作范围内的危险源采取不闻不问的态度,甚至发现不安全因素的存在也会臵之不理,总以为不会发生事故;二是

正确认识从众心理和好奇心

第一框正确认识从众心理和好奇心 教学目标: 1.既善于学习他人的智慧和经验,又能够逐步培养自己的个性,不盲从。 2.不以恶小而为之,坚决杜绝不良嗜好。 3.对“黄、赌、毒”和“法轮功”邪教等不良诱惑深恶痛绝,做到自觉抵制。 4.能够正确认识从众心理和好奇心,知道吸烟、酗酒、网络成瘾的危害性。深刻认识“黄、赌、毒”和“法轮功”邪教等不良诱惑对人的毒害及其罪恶。 5.能够发展独立思考和自我控制能力;不断提高分辨是非的能力,学会在比较复杂的社会生活中做出正确的选择。 6.培养全面、辩证地看待问题的能力。 教学重点:正确认识从众心理和好奇心 教学难点:正确认识从众心理和好奇心,.能够发展独立思考和自我控制能力。 教学准备:配乐朗诵《好奇的思绪》。 教学方法:谈话法、讨论法、合作探究学习 教学过程: 一、导入新课,出示学习目标 1.心理测试:在屏幕上打出三条线段,让学生比较它们与标准线段的长短。 2.问题探究:为什么有的同学会改变自己的观念?这是一种什么心理现象? 二、学习新课 1.讨论交流:什么是从众心理?列举生活中的事例加以说明。 (从众心理几乎人人都有,它是指个体在社会群体的无形压力下,不由自主地与多数人不持一致行为的心理现象。) 2.课件展示生活中常见的从众心理的心理现象。 3.组织讨论:联系上述情景,谈谈从众心理对我们的学习、生活的影响。 4.教师小结:第15页第一段。 5.课件展示学生逸飞的日记,探究:联系逸飞的日记,结合具体事例谈谈我们如何“成为我自己”。 6.小结:第15页第三段。

7.指导学生完成第16页的探究。 8.课件展示:配乐朗诵《好奇的思绪》。 思考:什么是好奇心? 9.合作探究:好奇心对我们有什么影响?我们怎样正确对待好奇心? 三、课堂总结 既善于学习他人的智慧和经验,又能够逐步培养自己的个性,不盲从。

2021年最新时事政治—从众心理引发消费的图文解析(1)

一、选择题 1.下列古语中,既能体现“勤俭节约、艰苦奋斗”,又能体现“量入为出、适度消费”的是 A.以耕读为本,以勤俭为德。 B.衣贵洁,不贵华,上循分,下称家。 C.俭,德之共也;侈,恶之大也。 D.节俭朴素,人之美德;奢侈华丽,人之大恶。 2.2016年10月28日,因BBC报道爆红的上海网红小吃“阿大葱油饼”因证照不全被关停后再度重开,每天依旧限量供应,有黄牛凌晨2点就去排队,并将原价5元一个的葱油饼炒到50元。面对商价葱油饼,很多人是“不差钱”的,他们考虑的不是性价比,也不是好吃与否,而只是一个名气,一种风潮。材料中这些“不差钱”的消费行为 A.是从众心理主导的消费 B.是求异心理主导的消费 C.是攀比心理主导的消费 D.是求实心理主导的消费 3.在电视广告中,常常可以看到一些影视明星为某种产品代言。之后,许多粉丝纷纷抢购与明星相同款式的衣服、饰物等商品。但这些商品往往很快就被闲置一旁,造成浪费。对此评价正确的是 A.攀比心理引发的消费,应当避免盲从,理性消费 B.从众心理引发的消费,需要量人为出,适度消费 C.攀比心理引发的消费,需要量人为出,适度消费 D.从众心理引发的消费,应当避免盲从,理性消费 4.“逢节必购物”,这是国人的消费习惯,于是商家变着法子“造节”来引诱消费者购物。“双十一”这一天,沉溺于网购的“剁手党”手痒难耐,纷纷在手机上刷屏购物。这一天,消费者都一窝蜂地抢购商品,网购如烈火烹油,十分火爆。从消费心理角度来看,“剁手党”的心理属于 A.从众心理B.求异心理C.攀比心理D.求实心理 5.近日,一篇《真有朋友圈里说的那么好吗?》的媒体文章“走红”微信朋友圈:排队数小时买的东西不好吃,朋友圈狂晒的美食味道并不好,红极一时的美食店突然关门大吉……众多火爆“网红店”之所以不能长久的根源在于,它们走的是一条“营销噱头+粉丝+产品”的套路。下列对“网红店”这一经济现象认识正确的是有 ①收入是消费的基础和前提,居民收入提高必然导致“网红店”兴起 ②消费心理影响消费行为,从众心理为“网红店”带来一定比例的顾客 ③“网红店”应关注消费者需求,注重用户体验,使消费者形成品牌认同 ④“网红店”应加大网络宣传力度,利用网络营销手段使自己一直红下去 A.①②B.②③C.③④D.①③ 6.面对“双11”电商们的促销活动,许多消费者不自觉地成了“剁手党”。过后,“剁手党”们发现所购商品大多是自己不需要的。这种购买行为是

心理学必看的30部经典电影

心理学必看的30部经典电影1.《充气娃娃之恋》lars and the real girl 心理学看点:孤僻症,妄想症。 虽然不是RYAN的经典之作不过他表现得很好 2.《吮拇指的人》thumbsucker

心理学看点:ADHD Ritalin,注意缺陷与多动障碍。 3. 《大象》elephant

心理学看点:电影以一种难以想象的时间-空间语言挑战了传统电影的现实主义,从这个角度,讨论自然而然地进入到一个哲学层面,对一件已经发生的事实,时间已经过去,以回忆和和判断建立的感知体系能够还原事实本身吗?从现象出发如何抵达真相?经验事实是否就是事物的本质?电影的艺术虚构性与现实的真实性之间到底是怎样的关系?这个题域从胡塞尔的现象学开始一直到德勒兹的“影像-时间理论”似乎一直在延伸,加斯想我们在这部电影中看到,任何理性,无论是意识形态的权力话语还是纯粹的理论/话语推导,在现象的丛林中是多么盲目和无知。他说,“我就像哥仑布,我对一切将一无所知”,也许正像《疾走罗拉》的开场白那样,“电影只进行90分钟,剩下的都是理论了!”--gus van sant 这个GAY带给我们的全是心里上的震撼 4. 《秘窗》secret window

心理学看点:DID,多重人格。 5.《致命ID》Identity 心理学看点:分离性身份识别障碍,旧称MPD,多重人格障碍。DID 身份识别障碍多重人格 6. 《火柴人》matchstick men

心理学看点:洁癖、强迫性人格。 7.《歌西卡》gothika 心理学看点:犯罪心理学,失忆。

8. 《失眠》insomnia 心理学看点:严重失眠症。 9.《异度空间》inner senses

心理学理论

一、罗森塔尔效应(又称为期待效应或皮革马利翁效应) 美国心理学家罗森塔尔曾做到过这样一个实验:他到一所学校对学生进行测试。之后,罗森塔尔以赞赏的口气将一份“最有发展前途”的学生名单交给了班主任和科任教师,并叮嘱他们一定要保密,否则会影响实验的正确性。有趣的是,几个月后的考试出现了奇迹:凡是上了名单的学生,个个成绩都有了较大的进步,且活泼开朗、自信心强,求知欲旺盛,更乐于和别人相处。其实,当初那份“最有发展前途”的名单只是罗森塔尔随机挑选出来的,不过这个善意的“谎言”对班主任和科任教师产生了心理暗示,老师又将这一心理活动通过情感、语言和行为传染给了学生,使学生强烈地感受到来自老师的热爱、关注和期待,从而使各方面得到了异乎寻常的进步。现在人们就把由他人的期待和热爱而使人们的行为发生与期待趋于一致的变化的现象,称之为“罗森塔尔效应”。 作为班主任老师,在平时学生管理工作中,要多给学生以热爱、关注和期待,尤其是对一些智力平平的学生。在上课时给予他们更多的关注,时常用一个满意的目光、激励的动作去鼓励这些学生,给他们传递“我能行”、“我很优秀”的信息,学生感受到老师的关注,因而产生一种激励作用,学习时加倍努力,因而取得好成绩。 二、首因效应 首因效应,是一种社会知觉效应。在人的交往中,往往比较重视最先得到的信息,据此对别人下判断,形成最初的印象;而在最初的印象形成之后,对后来的信息就较不重视了,这种现象叫首因效应。例如初次见面时对方的仪表、风度所给我们的最初印象往往形成日后交往的依据。 根据首因效应,教师在对学生开展教育过程中,尤其是新班级成立的第一天,或是新学期开学的第一天,一定要给学生一个良好的“第一印象”。它包括:良好的班容班貌,如窗明几净,桌椅排放整齐,班内物品摆放有序,宣传标语完好无缺,等等。教育者本人要仪表端庄,给人以和蔼可亲之感;外表落落大方,给人以高雅之感。另外,第一次上课,第一次上主题班会,第一次组织学生集体活动,与学生第一次谈话等等,都要注意与学生建立情感上的联系。古人云:“亲其师,信其道。”教师取得了学生的信任,就会给以后的教育打下一个良好的基础。 三、艾宾浩斯遗忘规律 所谓遗忘,就是对识记过的事物不能再认和回忆,或错误的再认和回忆。为了研究遗忘现象,德国实验心理学家艾宾浩斯专门编制了一套无意义章节材料,用节省法(或重学法)求得在完全识记后的不同的时间间隔里,重新学习与最初学习的减少的时间或次数,并用这些数据绘制出一条表示遗忘变量与时间变量关系的曲线,即为艾宾浩斯建立曲线(如下图所示)。曲线显示,遗忘过程在识记后很快就会发生,其发展的速度是不均衡的,最初几小时遗忘比较快,以后逐渐缓慢,如在识记停止后20分钟,遗忘了需要41.8%时间内所学的内容,两天后,遗忘了72.2%时间内所学的内容,到31天后,只比两天后

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