《国际教育新理念》读后感
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《国际教育新理念》读后感
书到用时方恨少,事非经过不知难。《学记》曰:“是固教然后知困,学然后知不足也。”
对于我们教师而言,要学的东西太多,而我知道的东西又太少了。“问渠哪得清如许,为有
源头活水来”,“是固教然后知困,学然后知不足也”。在教学实践中我深感自己的教学理
论学习很不够,21世纪是一个“学习化”时代,教育工作的重心不再是教给学生固有的知识,
而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习,学会如
何工作,学会如何合作,以及学会如何生存。因此,教师的知识与观念的自我更新便显得比
以往任何时代都更加急迫了。一个成功的教师,首先是一个善于不断自我更新观念的学习者,
只有在及时地汲取当代最新教育教科研成果的基础上,才能立于不败之地。
可是对于我来说繁忙的工作之余读书的时间就不是很多了,所以我的读书也带有了一定
的功力性,我主要还是读跟我们教学有关的书籍比较的多,主要还是阅读杂志为主,其他类
书籍买的比较少,下面我跟大家交流一下,我最近读的一本书,顾明远主编的《国际教育新
理念》,其实我也是冲着顾明远的名气去选择这本书的。这本书包括三部分:第一部分介绍宏
观教育理念;第二部分介绍一般的教育理念;第三部分介绍教与学的理念。通过阅读这本书
可以让广大教师站在社会发展的高度,以时代的特点为背景,以现有教育教学理念为起点,
以国外先进的教育教学理念为借鉴。能较好的回答我们教学中碰到的常见的几个问题:第一,
“信息时代已经到来”、“知识经济出露端倪”已经成为我们的常用话语。第二,广大教师
早就摈弃了注入式教学法,而接受了启发式教学法,特别是近几年来,许多引进和自创的教
学方法层出不穷,这对于促进教育教学改革和素质教育的实施起到了很好的作用。第三,一
定的理念支配着一定的行为,教育也不例外。
这本书听起来都是理念,很理论化,但读起来却不会很枯燥,因为跟我们平时的教学都
是紧密联系的而且能直接帮助我们解决一些教学中的难题。
比如书中介绍的“掌握学习理论:让差生得到同样的发展”,就是一个我们实际教学中
碰到的难题。
差生是我们老师最为头痛的一个大问题,我想刚刚结束的考试,大家肯定也在为差生摇
头叹息了。怎样解决差生问题,是我们一直在思考的事情,布卢姆的掌握学习理论可能会为
我们打开一个好的思路。
传统教育中每个教师在新学期或新课程开始时,总怀有这样的预想:大约有多少学生会
成为优等生,有大约多少学生将成为中等生、有多少会成为差生。不知道我们在座的老师你
们是否也有过这样想法?这一系列预想,通过分等程序、教学方法与教材,传递给学生。这
种传递造成了一种自我实现的预言,通过分等程序学生的最后分等与最初的预想相差无几。
布卢姆对这种“预想“提出了尖锐的批评。这样传统的教育“预想”是当今教育体制种最浪
费、最有循环性的一面。他压制了教师和学生的创造力,降低了学生的学习热情,也破坏了
相当数量的学生的自我形象和自我概念。因此布卢姆指出了对于改善每个学生的教育,最根
本的解决办法在于我们对学生与学习的看法的改变。由此,布卢姆提出了他的掌握学习理论,
并因此而被称为是“摧毁美国教育的人”。
布卢姆的掌握学习理论的核心是“为掌握而教”和“为掌握而学”。
“大多数学生能够掌握我们所教授的事物,教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科
的手段。”这就是布卢姆为掌握而教的核心思想。布卢姆通认为:大多数教师设想他们的学
生只有三分之一能胜任学习,另外三分之一将不及格或刚刚通过,余下的三分之一则处于中
间状况。他认为这种想法“是当今教育系统中最浪费、最具破坏行动一面。他压抑了师生的
抱负水平,也削弱了学生的学习动机”。布卢姆坚持认为,90%以上的学生都能掌握课程中
的材料。为此,布卢姆与他的助手们进
了长期的研究。通过实验、观察、追踪研究,他们得出结论:初
了百分之一二的超常儿童和百分之二三的低常儿童(包括智力、情感、体格等方面有缺陷的
儿童)之外,95%以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面,并无大的差异。只
要有适合学生特点的学习条件,世界上任何一个能学会的东西,几乎所有的人都能学会。造
成差生多的原因是:一方面是课程设计和方法的不完善;我想我们的新的课程改革就是为了
完善原有课程中不利于学生学习的缺陷。另一方面的原因,也在于教师并没有去期待学生掌
握。看来我们教师的一言一行稍有不慎就会误人子弟。布卢姆认为要想使学生掌握学习的内
容,必须使教师具有对所有学生的期待,而不只是对一部分学生。教师应当向学生解释掌握
性学习与一般学习有何不同,并向学生表明自己的信心,相信绝大多数学生应当而且能够达
到掌握水平。
布卢姆的这一思想对于我们解决差生有很大的指导作用,为掌握而教的思想要求教师面
向全体学生,相信所有学生都能够得到发展,这就意味着,在掌握教学中,我们教师要树立
正确的学生观,传统的教学往往根据正态分布曲线,来给学生进行成绩的等级评定,据此把
学生划分为若干个等级。布卢姆认为,正太分布只能说明学生在总体中的次序何位置,而不
能说明他们掌握知识的水平。这样的做法往往容易使教师形成这样一种观念,即“他们会把
学生的学习能力看成一种持久和稳定的东西,也就是说学生在最初发现的差异,不仅会在他
们整个学习生涯中表现出来,而且会贯串于他一生的。”布卢姆认为学习能力不是天生的、
固定不变的,而是后天形成的,是可以改变的。是可以通过有效的措施得到弥补的。只有给
学生足够的学习时间,并且找到帮助每个学生的方法,那么至少在理论上说,所有学生都能
掌握。
为掌握而教的具体做法是:采取“给学生第二次机会“,即在每个单位完成之后进行“诊