学困生走出困境-宋景岩

浅谈帮助学困生走出困境

在教授英语的过程中，由于个体差异等原因，经常有学生两极分化的现象，尤其是那些学困生更是令人头疼。学困生缺乏主动性。如果不督促,他们极少主动地学习，知识不能及时消化，懒于动手、动脑；他们的自信心差，往往心灰意冷、自暴自弃；而且缺乏持之以恒的精神。他们面对不良成绩，或怨天尤人，或不当回事，导致他们缺乏迎头赶上的勇气与信心。如何帮助学困生走出困境，下面浅谈自己的一点体会。

一、建立与学困生的师生感情

小学生的抑制力还比较弱,学习上往往只凭兴趣,经常的考试失败使他们对外语已失去了信心,产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们,用积极的态度,真诚的微笑缩短我们之间的距离,对其动之以情,晓之以理,帮他们找出成绩差的原因。把情感带入课堂,用爱心滋养后进生心田。施爱心于学生,师生关系必然亲近,从而激发学生爱师的感情。

教育心理学告诉我们,学困生同样具有进取心,自尊心,渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析,各个突破,比如我们班父母离异的学生陈泽宇,表面狂妄内心自卑,对学习“破罐子破摔”,我主动给他母亲般的爱,一次次找他谈心,了解他的一些情况,并在生活上给予足够的关心; 决不把他当作包袱,不鄙视,不放纵,了解他的特长,喜欢画画的爱好，并经常鼓励他。并多次找他的父母交谈,指出孩子的未来也是他们的希望,而小学阶段对人的一生又是多么重要等,尽量争取家长的主动配合,慢慢地提升孩子的自信心，使他有学好英语的愿望。思想问题解决了，在知识上他就能够接受并配合我的帮助，学习成绩很快有了提高。接着继续寻找他身上的“闪光点”,多表扬鼓励,增强他的上进心，也增强了他学外语的信心和兴趣。

二..对学困生有爱心与耐心

英语的词汇量大,尤其是新教材词汇量更多,再加上许多句型及短语也要记忆,学生学起来本身就有一定的难度,因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱,有伤疤的更要怜惜”。就拿我班的学生来说吧,由于低年级没有打好基础，有的学生对英语完全是一片空白,就连26个英文字母都无法辩认,刚开始上第一课时给他们讲了学英语的重要以及如何学好英语这科,让他们首先有一个明确的学习目的,过后,我又对他们进行了耐心细致的教学,有的同学成绩比较差,如我班的潘树莉,王艳等同学,我发现他们对学英语失去了信心,于是我把这几位较差的学生叫到了办公室私下的和他们进行了思想交流,发现他们这几位同学都说:“记忆力较差,记单词比较困难，记完就忘。”我就教给他们“笨鸟先飞”的方法,以及记单词的一些小窍门,同时也降低了对他们的要求,由原来的每个单元一次的记忆变成每三个单词听写一次,这样以来,他们觉得记忆单词比较轻松,于是渐渐的对英语产生了兴趣,因此,成绩有所上升。

三、理解、尊重、善待学困生

英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们情绪,态度、学习动力等,因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪,不迁怒、不急躁,切忌使用训斥,侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌向家长告状。

这些学困生在班级中常被学生鄙视,在社会上受到冷眼,在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感,有厌学情绪。自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困生抄其他同学的作业时,我不但不责备,还主动将最好学生的作业本借给他们抄,抄总比不写好一些，并在抄的过程中让他们学习好学生的书写格式和句式语法。何乐而不为呢？

四、激发兴趣，保护兴趣

兴趣是学好语言的关键，是能力形成的前提。激发学生学习兴趣是教师的首要任务，对于小学生来说，教师可以根据学生的好奇、好动、好玩等心理特点，用听、唱、玩、说等教学手段，让学生敢于开口，积极参与，也可以根据小学教学要求设计小组竞赛活动。如作业的完成，问题的解决，学习成绩的肯定等，都会使学生产生兴趣，进而激励他们更加刻苦的学习。在课堂上，教师的教学环节应本着由浅入深，由易到难，化繁为简的原则，帮助学困生克服困难。在课外，对于学习能力差的学生，让他们完成比较简单的任务，让每一位学困生都感到学有所获，看到自己的进步。

教师既要激发学生的学习兴趣，还要注意保护学生的学习兴趣，如语音教学，学生读错了不要马上批评，教师可以让学生听录音或教师正确示范，让学生感受到句子的正确读音，然后再对学生进行语音训练，规范其读音。使学生在不知不觉中改正了错误，纠正了发音，保护了形式的学习兴趣。

儿童的心灵是块神奇的净土，正确的播种就会有最佳收获。在小学时期输入的语音信息根深蒂固的保存在他们大脑中枢的某个角落，小学阶段就不落掉一个学生，帮助每一个学困生走出困境，是我们义不容辞的责任。因此，我们小学英语教师的责任更加重大，我会尽最大可能将所学所得更多地用于学困生的转化用于教育教学中去。

西山小学宋景岩

2011-7-28