高等学校教师岗前培训《心理学》复习范围

复习范围

题型：

单选：10题，20分

填空：10题，10分

判断：10题，10分

简答：5题，每题6分，30分

论述：2题，每题15分，30分

前四次未画重点，第五课所画重点内容。

第一题：精神分析学派

①创始人：弗洛伊德②研究对象：无意识③研究手段：自由联想，分析梦境

第二题：行为主义学派

①创始人：华生②研究对象：行为③手段：实验法

第三题：维果茨基最近发展区理论

基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。“可能的发展水平”与“现有发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。

教育就是实现“最近发展区”的过程。

第四题：教育心理学的研究对象：

①学校教育情境中学生学习与②教师教育的基本心理学规律。

第五题：结合自身体会讲出效应对教学的影响。①威信效应②名片效应③“自己人”效应④好感效应

第六题：三种教学水平（填空，或，简答）

①尝试式教学：没有经过教师理论的学习或正规培训，虽然掌握了某些学科专业知识，

知道该“教什么”，但不懂得“如何教”。——不合格的教育

②因循式教学——不懂得如何有效教

③策略式教学——不仅关注“教什么”，“如何教”，更关注如何有效教

第七题：大学生学习的基本特点

①内容上的特点（两高一实践）：１）专业化程度高，职业定向性强２）实践知识丰富，动手能力较强３）学科内容的高层次性和争议性

②学习方法上的特点（两自一结合）：１）自学方式日益占有重要地位２）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高

３）课堂学习与课外和校外学习相结合

第八题：尝试错误说，简称：试误说

创始人：桑代克准备律：学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。（学习的动机）

练习律：刺激的次数越多，刺激——反应之间的连接便越牢固。

效果律——重点只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。

第九题：条件反射说的几个规律性现象

强化——一般看消退——一般看自然恢复——了解：抓反复，反复抓的心理依据

经过一段时间的休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。但

如果继续消退这一反应，这种自然产生的恢复效果也即消失。

泛化——重点虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不但对这一特定刺激做出反应。这种反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。

分化——重点学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。分化是与泛化相反的过程。

第十题：布鲁纳认知发现说

①强调教学应让学生掌握学科的基本结构。（内容）

②强调学生学习过程的重要性。（过程）

③教学应遵循四个学习原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则

④学习方法：提倡发现学习

⑤鼓励学生进行知觉思维（核心、最宝贵）

第十一题：奥苏伯尔认知接受说

意义接受学习是学生课堂学习的重要形式——适用于中国教育环境

学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识。所谓认知结构是指学生已有知识的数量、清晰度和组织方式，主要是由学生所掌握的事实、概念、命题等构成。

——固定点或起同化作用的观点

先行组织者——预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。先行组织者在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。

第十二题：建构主义

知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性。

学生观：强调每个人头脑中有不同的知识经验，所以强调学习者的个体性。

学习观：学习过程是一个双向建构的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。——强调学习的主动建构

第十三题：内驱力——把动机等同于内驱力

认知内驱力——求知自我提高的内驱力——相应的地位和威望附属内驱力——获得赞许和同伴的接纳

第十四题：耶尔克斯——道德森定律（判断、简答）（学习效率与动机关系）

中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

第十五题：激励水平取决于期望值和效价的乘积。

效价——自己估计目标的价值。激励力量＝效价ｘ期望值

第十六题：成就动机理论

两种不同动机的人的选择：

力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为５０％的任务是他们最有可能选择的。

避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的人物。

第十七题：成败归因理论

三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因

六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境

第十八题：自我实现理论

马斯洛基本需要：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。——五种顺序不可变

先满足最低的需要，才会有更高级的需要。

第十九题：结合自身体会谈学习动机的教育激励措施

①使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。

②创设问题情境，实施启发式教学。

③激发学生学习的成功感。

④利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。

⑤充分利用反馈信息，合理进行奖惩。

⑥正确指导结果归因，促使学生继续努力。（不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。）

第二十题：知识学习的过程（填空题）

知识学习的过程主要包括知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个基本环节。

第二十一题：知识有效感知的条件

灵活运用多种直观形式：

实物直观、模象直观、言语直观

运用感知规律，突出对象特点：（掌握基本内涵，填空、单选、简答、判断归属）

强度律：被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰的感知到。

差异律：被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。

活动律：一般来说，活动的对象更容易被我们所感知。

组合律：凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一直得事物，易于构成一个系统或一个整体，都容易被感知为一组对象。

对比律：凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。

第二十二题：变式

变式就是将概念的正例加以变化，例如，鸡、鸭、鸽子、鹦鹉、鸵鸟都是“鸟”的变式。

变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

第二十三题：记忆

记忆是一个从记到忆的过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。

根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种不同系统。

短时记忆：信息在头脑中储存不超过１分钟，储存信息的数量是有限的，大约是５～９组块。

第二十四题：艾宾浩斯遗忘曲线又称保持曲线特点：先快后慢

启示：对所学内容及时复习的必要性，不要等到知识遗忘后再复习。

第二十五题：知识应用的基本过程（简答，填空）审题课题归类重现知识解题

第二十六题：动作技能的形成过程认知阶段动作分解阶段动作联系阶段自动化阶段

第二十七题：动作技能形成的特征动作的有意识控制减弱利用线索的减少动觉控制的加强运动图式的形成

预见和应变能力的增强

第二十八题：元认知（填空）元认知就是对自己认知过程与结果的认知。

元认知主要包括原认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。

第二十九题：学习策略（填空）

学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。

第三十题：记忆编码策略（填空、选择）组块化替换

记忆术：是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。

第三十一题：学习迁移

学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。

按照迁移的性质可分为正迁移和负迁移