让孩子感受数学的美

让孩子感受数学的美

小学数学新课程与以前的课程相比，增添的不但是漂亮的画面，更重要的是体现了抽象的美。它以其超前的理念、新颖的设计、丰富的内容，体现给我们一个生动优美的数学天地。

一、让数学课堂情趣化---童话之美

和谐的课堂氛围加上丰富多彩的学习活动组织形式，能够激发学生学习的兴趣，营造学生良好的学习氛围，使他们积极主动、全身心地投入学习。我在教学过程中有意识地组织一些游戏性活动“包装”数学知识，创设故事情境“串联”数学知识，让学生在情境中经历学习的过程，感受探究的乐趣，体验成功的喜悦。

二、让数学知识生活化—文化之美

“１＋１＝２是神圣的语言，代表着世界上放之四海而皆准的真理。”数学家戈兰认为数学最大的美在于它的“普遍真理性”。他说，每种文化都有自己关于创造的故事，有属于自己的音乐、自己的文学、自己的酒。在不同的文化中，造物主能够是鸡、能够是狗，也能够是男神或女神；在不同的文化中，音乐和文学有不同的风格，酒有不同的滋味；但只有数学是全人类真正共通的语言。只要人居住的地方，“１＋１＝２”都不会错。数学教学要与生活紧密联系，教师要创造一切条件，积极地探索和构建生活数学的教学方式，让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生把知识应用于实际生活中去，让课堂充满灵性。

（一）生活数学，走进课堂。学生的数学学习内容理应是现实的、有意义的、富有挑战性的。在实行数学教学时要善于挖掘现有的生活素材，寻找数学与学生熟悉的生活情境的切入点，将单调的知识生活化。

（二）走进社会，注重生活。教师在平时的教学中不要局限于教室这个狭小的空间，而应走出教室，走进社会，让学生用发展的眼光看待生活中的事物，感知数学、应用数学。如：在学习数字时让学生找一找生活中的相关数字；分类时，让学生给小组同学分类，自己的学习用品分类；学习图形时，让学生找找生活中各种图形……教材创设了很多生活情境于课堂，数学知识于生活。

引导学生在生活中学数学、用数学，并体验数学的价值。他们不再是知识的被动接受者、记忆者，而是知识的发现者、探索者和实践者。他们仿佛不是在学习数学知识，而是在体验生活的意义，享受生活的乐趣。

三、让数学思维个性化----探究之美

数学，更有它的探究之美。当有人询问数学大师纳什研究数学问题有何乐趣的时候，这位《美丽心灵》的主角坦率地说，有时研究成果并没有什么用。正是这种不带功利性的数学思维，造就了数学的空灵和纯净。而数学的圣洁又造就了一个个美丽的数学心灵。走进数学探究的历程,一定会忘却所有的不快,抛却世俗的杂念;亲近数学，犹如亲近雪山，它能以自身的洁白净化研究者的灵魂。在教学中要尊重学生的个体差异，让所有的学生参与到学习中去，激励学生大胆创新和求异，发表自己的看法，尝试用自己的方式解决问题。让学生经历多角度理解问题、多种形式

发现问题、多种策略解决问题的过程，充分挖掘学生的探索精神和创新水平。我更深刻的感受到：只要给学生一个空间，他们就会“还”你一个奇迹！

四、让数学评价人文化---和谐之美

当有人问到我国的数学家王元先生，数学的魅力在哪里的时候，他顺口答道，数学之美就在于和谐。在一般人看来，数学的和谐之美或许就是两条永不相交的平行线，或者就是一个大大的圆。在数学里，数学之美就是一个公式，一个方程，一个几何图形甚至一个小小的点。这些数学的美是那样的抽象，普通人很难欣赏。但是，当霍金先生以近乎静态的残躯，向公众描述宇宙演进历史的时候，你难道不能感受到动静之间的和谐之美吗？当金字塔以她近乎完美的数学印记体现在世人面前的时候，你能不感到和谐的魅力吗？

（一）注重过程性评价

教学中由过去重视终结性评价，变为现在更注重过程性评价，由教师的单一评价转向自评、互评、小组评、老师评等多样化互动评价，并从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标上评价学生的发展变化，使评价具有了全面性、激励性，注重了学生整体发展。如课中留下一分钟让学生通过自评、互评检索学习活动情况，发现自己的成绩与努力之处。

（二）注重激励性评价

首先需强化评价标准的“个体参照”性，激励学生持续进步。教师要随时找到学生个体的“最近发展区”，善于激发每个学生的内部动机，进而使学生持续进取、持续获得成功的喜悦，让“不同水平的学生，在课堂上得到不同水准的发展”。其次要把握评价的“时间度”，拓宽学生的思维空间。于是，遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，迸发创新的火花，真正满足了学生把自己当作“发现者”和“探索者”的心理需要。