浅谈艺术性在英语课堂教学中的体现

浅谈艺术性在英语课堂教学中的体现摘要：教学是一门艺术，但我们许多从事教育工作的老师却经常忽略这一点，致使课堂教学死气沉沉，学生听得无趣，老师教得吃力。

这种现象在英语课堂教学中尤为明显，只有很好地发挥老师教学的艺术，才能最大限度地提高学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

关键词：课堂教学艺术性导入艺术提问艺术评价艺术
一、导入艺术
导入是课堂教学过程中必不可少的一部分，尽管用时不多，通常只有三到五分钟的时间，有时甚至更少。

但这短短的几分钟却可以影响整个的课堂教学气氛，好的导入往往在一开始就能吸引学生的注意，提高学生的兴趣，起到事半功倍的效果。

1．趣味性
兴趣是最好的老师。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

所以导入应抓住学生的兴奋点，把学生的学习兴趣，求知欲望最大限度地调动起来，可采用的方法很多，如提问法、topic 谈论法、卡片展示法、screen演示法等，抓住学生的敏感点，从课的一开始就调动学生的学习兴趣。

2．实用性
导入是为课堂服务，为教学目标服务的，所以导入应紧扣教学主题，不易太散。

同时导入还应围绕与学生的学习生活等息息相关的信息，让学生有谈论的话题和思考的余地。

3．可操作性
导入是在课堂教学的过程中实施的，所以要考虑到教学所在的地点及教学对象，确保可以操作，并能达到预期的效果。

4．娱乐性
导入的形式应让学生感到轻松愉悦，给学生创设一个快乐的学习氛围，让学生想学乐学。

5．形象性
导入应自然流畅，不要牵强附会或是为了导入而导入，有时太过生硬会让学生不知所以莫名其妙。

6．审美性
课堂教学的艺术就在于其与学生的共鸣，使学生在学习的过程中有一种美的享受
7．调动性
活泼主动积极向上的氛围有助于学生学习并掌握新知，导入的内容应紧扣学生关心的热点问题，让学生一听一看就兴奋不已。

导入的形式也要活泼多样以便快速调动学生的学习积极性。

二、提问艺术
提问同样是课堂教学环节中必不可少的一部分。

它是联系教师，学生和教材的纽带；是激发学生学习兴趣，开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。

因此，要取得好的，受学生欢迎的教学效果，课堂提问应从以下几个方面做到艺术性。

1．精心设计，预估答案
在备课时应熟悉教材和学生，设计问题的难度适中，要是使班级大多数学生经过思考以后能够回答为宜。

所设问题应做到题意明确，无歧义，问题的范围不宜过大，要紧扣本课教学目标。

对于学生可能给出的答案要先有个预想，以便在上课时作出及时的回应和调整。

2．选准对象，有的放矢
教师在课堂教学的过程中要学会察言观色，面向不同层次的学生提问不同难度的问题，保证全体同学的学习积极性。

在学生回答的过程中及时捕捉学生不确切的表述，并及时纠正，诱导帮助学生总结归纳出正确的答案。

3．明确目的，启发思维
教师不要为了提问而提问，课堂教学时间有限，所以应合理利用一分一秒。

课堂提问的目的要清晰明了，着重培养学生的创造性思维能力。

问题的答案也是可以分两大类：求同和求异。

有些问题不应限制学生的答案，要培养学生的怀疑精神和批判性思维能力。

4．由浅入深，循序渐进
教师在上课过程中要分清低级认知问题和高级认知问题之间的区别，所提问题应由易到难，从检测学生是否掌握已学知识，理解程度如何的回忆性问题，到用来培养学生创造性思维的分析性、综合性、评价性问题。

5．顾全大局，难易适中
课堂教学中所提问题应面向全体学生，难道适宜，不贪大求全。

问题太易则缺乏引力，索然无味；问题太难则抓不住重点，纠缠枝节；问题太难则高不可攀，望而生畏。

提问适度就是要把握好难易间的度。

6．富有逻辑，针对性强
课堂提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。

设置问题环环相扣，分析问题层层剥笋，解决问题逐步提高。

提问时若不注意逻辑顺序，则会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。

要针对不同基础不同性格不同性别的学生，设置不同的问题。

提问有针对性是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。

三、课堂评价的艺术
不管是在教师提问学生回答还是在学生提问以后，老师都应该给予及时而简短的评价，如果不给予及时的回应或老师的评价不够艺术性都将会影响学生的学习积极性，挫伤学生的信心和勇气，甚至前功尽弃。

那么教师应在课堂评价中如何体现艺术性呢？
1．重表扬鼓励，轻批评呵斥
每一位学生只要能回答问题就要肯定其自信和勇气，特别是当学生回答正确时要给予大声的表扬，就算学生回答错误也不应该直接打击，而是要用一些更为委婉的话语，如：“any different answers”、“anything else”、“who want to try again”。

这些话既可以让回答问题的学生知道自己的答案不够完美又给予了其他
同学尝试的机会，同时不但不会打击到学生还能给所有同学一个再次表现的机会。

2．重顾全大局，轻个别多问
每个班级的学生都不可能是完全水平一致的，特别是英语科目成绩相差的幅度还是比较大的，那么不管是回答问题还是提出问题都会有一定的差异性。

有的老师喜欢一直提问好的学生，甚至有的学生一节课被提问三次以上，这样做对其他同学来说是不公平的。

因此作为老师我们应该很清楚学生的层次，对于成绩不够好自信心不够强的同学而言，即使他们的回答不是很完美，老师也应该给予鼓励和肯定以加强其自信，给予其回答和提问的机会。

而有些同学自以为英语不错，经常在课上太过注重自我表现，有时甚至很过分会影响到老师正常的教学秩序，那么就要给予这些学生更多的挫折教育，打消其自傲的气焰，也给其他同学更多的机会。

3．重及时回应，轻评判对错
不管学生的回答是否正确，老师在上课时都应及时给予答复，哪怕就是点个头那也是一种信息的传递，可以让学生在第一时间制定自己的答案是正确或不够完美，让他们尝试到被关注和被肯定的喜悦。

相反若不能及时的给予回应，回答问题的学生就会感觉很茫然，不知所措，其他听课的同学同样会感到很迷茫，自己有的答案也不敢说出来。

四、结语
课堂教学过程由于其对象的不断变化也呈现出千姿百态。

因此
课堂教学的艺术性远不止以上所提到的这些，作为一名英语老师，更要在课堂教学中不断探索研究，挖掘出更为有效的教学方法，提高英语课堂教学质量，最大限度地发挥学生的潜能，使所有学生的英语水平都有所提升。