打造阳光教师团队

坚持教师专业发展打造阳光教师团队

——南京市上元小学聂方胜

阳光，

是生命的呼唤；

世界因她生机盎然，

阳光，

是美丽的企盼，

生活因她绚丽灿烂。

沐浴着阳光，

我们茁壮成长；

沐浴着阳光，

校园谱写希望……

一、缘起：在反思中走出困境

南京市上元小学，坐落于秦淮河畔的东山，几年来，学校历经市规范化学校、示范化学校、市实验小学、省实验小学的创建，目前正朝着特色化的道路发展。在不断前行的实践探索中，我们认识到：只有教师发展，才有学生的发展，才能促进学校的发展。

在教师专业发展培训道路中，我们曾遭遇过这样的状况：教师在业务能力、专业操守、学习热情等方面存在着一定的差异，不能齐步走，先进的迈不开腿，

后进的跟不上队。尴尬的困境逼迫我们不得不反思：教师的差异是客观存在的，仅靠整齐划一的培训模式是低效的；职业的倦怠也是客观存在的，寄望于教师的自我激活、自我超越是盲目的；我们务必寻求到一条切合学校实际的、科学智慧的引领教师专业迅速发展之路。

经济学上有两个著名案例。一个叫“马特莱法则”又称“二八”法则，说的是企业主要抓好20﹪的骨干力量的管理，再以20﹪的少数带动80﹪的多数员工。此法则实际上是要求管理者在工作中不能“胡子眉毛一把抓”，而是要抓关键人员、关键项目、关键岗位。另一个叫“鲶鱼效应”，说的是沙丁鱼在长途贩运中常因路远、时长而休克、死亡，后营运商在沙丁鱼运输罐中放入其天敌鲶鱼，鲶鱼的追逐激发了沙丁鱼的生命活力，存活率大大提高。这两则案例不完全适用于学校管理，但它带给我们的启迪是：在教师专业发展道路上，少数人可能会影响和带动多数人；团队的激活可能会带来整体的盘活。

这就是我们在学校成立教师发展团队的根本动因，以造就学习型组织和教师专业发展共同体为目标和使命，激活教师团队，打造阳光教师团队，再以团队为核心，发挥“滚雪球”效应，拉动“二环”、“三环”教师的踊跃跟进，从而实现教师队伍的整体提升。

二、构想：在酝酿中明晰目标

在讨论团队建设的学校行政会上，大家如是说：“打造‘阳光校园’是我们区教育局提出的口号，‘阳光伙伴’活动的光芒效应还记忆忧新，没有阳光的教师哪有阳光的学生，哪有阳光的校园……”在讨论声中，我们达成共识：从创建阳光教师团队起步！在不断酝酿中，阳光教师团队的创建目标也逐渐在我们心中明晰起来。

我心目中的阳光教师团队是健康的。从整体而言，我们的团队应该积极向上，以引领教师专业发展为中心，形成健康的良性循环态势；从个体而言，团队教师不仅仅要身体上的健康,更应该不断修为，提升自己的专业素质和道德修养，拥有一颗阳光般的心灵。

我心目中的阳光教师团队是和谐的。赤橙黄绿青蓝紫的相互融合才成之为阳光。我想，我们的阳光团队的教师也应该是互相融合，和谐共进的，因为阳光团队的成员应该怀着共同的心愿：在实现共同愿景的同时，也尽展个性；在展现自我能力的同时顾及他人。换言之，在这样的团队中教师们应该学会相互包容、合作分享、团结一致，为集体荣誉而拼搏。

我心目中的阳光教师团队是发展的。我们成立的教师团队应不同于一般的自由团队，更有别于一般的人群。它应该以教师专业发展为出发点和归属地，它应该是有组织、有计划、有制度的集体行动，它应该是以个人成长成就团队发展，以集体荣誉激励个人成长。我们更期望它是一轮太阳，照亮全体，以团队的发展拉动全体的发展，形成燎原之势。

怀着这样美好的愿望与憧憬，我们踏上了“阳光教师团队”创建之路。

三、创建：在发展中收获幸福

针对学校教师的队伍结构和实际的需要，我们成立了“语文研究班”、“数学生态课堂研究组”、“品德与生活（社会）研究组”三个阳光教师团队。一路上，我们亦苦亦乐，收获着团队创建带来的专业发展的幸福；我们且行且思，从团队创建的轨迹里总结三大策略：“引领”、“平台”、“激励”。即：以多元引领为团队插上翅膀，让教师飞得更快更高；以多元平台为团队构建立体舞台，让教师得以磨砺展示；以多元激励为团队注入激情与活力，让教师敬业乐业立业。

——引领——

1、引领教师自我设计、自我超越。

我们引领团队每一位教师要很好地规划自己的教育发展之路，建立个人愿景。团队中提出“立足眼前，构想五年，放眼未来”的口号，找准自己每一年的定位，确立未来的五年目标，树立自己远大的理想。我们积极倡导老师进行自我设计、自我更新和自我发展，学校则尽量多地搭建平台，尽量多地给予帮助。尤其是青年教师每人制定了自己的三年奋斗目标，五年成长规划，明确了努力的方向，学校的名师工程与骨干教师奋斗目标统一结合，使教师的自我实现与学校发展有机结合起来。

2、引领教师读书学习、历练修为。

学习是一种环境，一种氛围。教师的学习需要去体验，去构建，去倾吐。我们深感，倡导教师的学习，学校必须提供一定的条件，使其有书可读，有地方可读，还须想方设法激活他们的学习脉搏，用显性的氛围去影响教师。为此，我们的措施一是开辟读书室，购买了大量的报刊杂志，充实先进文化与教育智慧的储备，图书室即团队活动室；二是给团队教师赠订《江苏教育》、《江苏教育研究》等杂志，将先进文化送到眼前；三是每年资助教师100元订阅教育书刊；四是每学期组织两次头脑风暴式的读书沙龙。

如果说在一开始是我们是领着逼着教师去读书学习，那么及至今天，教师已逐渐养成了“学习——研讨——实践——反思”的习惯。我们学，然后知深浅。在实践学习中教师们更觉教育的浩瀚，挑战的压力。教师们逐渐体验到读书学习是专业发展的需要，是投身新课程改革的需要，只有不断充电，主动建构新的知识来完善自己，才能让自己充满阳光的活力，才能适应当今社会对教师的要求。

3、引领教师牵手大师、牵手科研。

近年来学校积极聘请专家、学者、特级教师来校“设坛讲经”，让教师面对面地感受名师名家的学术魅力和人格魅力，汲取人生智慧，我们称之为“大手牵小手”活动。南师大鲁洁教授、潘慧芳所长、特级教师詹明道更是常常亲临我校，现场把脉课堂教学，临场指导教育科研。现在反思“大手牵小手”活动的根本意义，应该是“引领、催化、激活。”

“大手牵小手”活动激活了团队教师投入教育科研的热情，催化了教育科研成果。如：我校作为《品德与生活（社会）》课程标准组组长鲁洁教授主持的国家重点课题《教育哲学的当代转向与德育课程的创新》实验学校和南京市《品德与生活（社会）》课程实验基地，在《品德与生活（社会）》课程实验各个阶段，学校先后出了5辑《走进生活德育》研究专辑，并在鲁洁教授等专家的关心、指导下编著了《走进德育课堂》一书，由江苏教育出版社正式出版。该课题的研究成果在江苏省“十五”课题研究成果评比中获二等奖。另外，《构建小学数学生态课堂》是省级“十一五”规划课题。2006年5月11日，由南京市教研室和江宁区教研室联合举办，南京市上元小学承办的《构建数学生态课堂》课题研讨活动在南京市上元小学举行。2006年11月9日，学校围绕“数学生态课堂”课题为南京市首届教导主任培训班举行了观摩研讨会。该课题目前已有十几篇论文和案例在国、省、市、区级获奖或发表。

“大手牵小手”活动促进了团队教师专业整体发展，催生了团队中的“核心层”。科研课题引来了大师，大师带来了更多的压力和机遇，加快了教师专业成长的步伐，尤其是充满朝气与活力的青年教师如雨后春笋，崭露头角。如：数学团队中，张立老师、李月胜老师成为市区教学青优，芮红梅老师、苏飞老师频频在市区开课，成为区年轻的数学学科带头人；品德与生活（社会）团队中，陈先凤成为市学科带头人，钟海燕、李群成为区青年教学标兵。

4、引领教师相互赏识、携手共进。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”。团队积极倡导互助共享，一是力行“集体备课机制”。日常课，一人主备主讲，交流碰撞中达成共识，形成教案，兼