浅谈启发式教学在小学语文导入中的运用

目录

内容摘要 (2)

关键词 (2)

Abstract (2)

Keywords (2)

一、学术史回顾 (3)

（一）、启发式教学的含义 (3)

（二）、启发式教学的重要性 (3)

（三）、新课导入的重要性 (3)

（四）、现有学术观点 (3)

二、启发式教学在新课导入上的运用 (4)

(一)成功导入的要求 (4)

（二）导入的方法 (4)

三、运用过程中出现的问题及相关对策 (7)

（一）假启发 (7)

（二）启而不发 (7)

（三）启发过度 (8)

四、对于启发式教学在新课导入中运用的思考 (9)

（一）、关注学生需要 (9)

（二）、面向全体学生 (9)

（三）、关注个体差异 (9)

参考文献： (10)

浅谈启发式教学在小学语文新课导入中的运用

内容摘要：导入是课堂教学的第一步，在课堂教学的实施中起着引导兴趣、营造

氛围、设置悬念的重要作用，尤其对于小学语文新课来说更为重要，这就要用能够体

现人本主义教学理念的启发式教学，而启发式教学也正是与新课程教学相适应的教学

形态。本文主要探讨了在新课程理念下启发式教学在新课导入上的运用的具体方法，提出了在实际运用中容易出现的误区，并根据相关理论与实践成果总结了相应的解决

办法与相关建议。

关键词：启发式教学新课导入导入方法

Abstract：Into the classroom teaching is the first step in the

implementation of teaching in the classroom plays a guiding interest, to create atmosphere, set the important role of suspense; it is closely linked to the students hearts, to stimulate students interest in learning the most crucial step forward. This use can reflect the humanistic philosophy of teaching heuristic teaching. Heuristic teaching is exactly compatible with the new teaching teaching patterns. This paper mainly discusses the new curriculum under the concept of heuristic teaching new courses into the specific methods used on the proposed application that can easily arise in practice the errors in the theory and practice in accordance with the relevant summary results of the corresponding

solutions and related。

Keywords:Heuristic method of teaching 、new lesson Import、

Import method

一、启发式教学和新课导入的学术史回顾

（一）、启发式教学的含义

启发式教学的含义是指指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。

（二）、启发式教学的重要性

新课程的改革要求教学有预设走向生成，要求教学由独白走向对话，要求教学由知识传授变为创设合作的探究的问题或任务情况，以支持学生自主发现知识、建构知识的个人意义，而“启发式教学”正是作为与新课程相适应的教学形态。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:“实施素质教育，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”①随着素质教育的不断深化，新一轮课程改革已轰轰烈烈地展开，新课程要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”②由此可见与传统“注入式教学”相对的启发式教学仍是教育学界的永久话题，随着知识经济兴起对创新型人才的需求日益迫切，以弘扬人的主体性，开发人的潜能，发展人的创造性，培养人健全人格为主要特征的启发式教学作为培养创新型人才的有效手段正被广泛地应用于教学实践。

（三）、新课导入的重要性

新课导入是课堂教学的第一步，在课堂教学的实施中起着引导兴趣、营造氛围、设置悬念的重要作用，一堂课能否成功很大程度上取决于本节课的导入和展示.导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何，如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。

（四）、现有学术观点

启发式教学是最古老最传统的教学方法之一，建国以后，启发式教学得到了长足的发展，出现了三次高潮。第一次高潮是五、六十年代，以车文博的《论少

①魏佳勇.传统启发式教学与现代启发式教学之对比研究，成都教育学院学报，2001年6月第15卷第6期第51页

②红艳.启发式教学的优化与创新，陕西师范大学学报，2004第33卷

而精和启发式》为标志，主要围绕启发式教学的本质，动力机制、民主关系、教学方法等进行探讨。第二次高潮是80年代，顾明远教授为代表的进行理论上的阐述，而许国梁、徐国敏等教授则是在实践上做了有益的探索，主要在启发式教学的方法、原则或思想的层面上；第三次高潮当是90年代，一些教育者如彭宁源教授、熊梅博士等在前两次研究的基础上继续探索，重点放在“教学过程中”

主体性的确定上面。

进入新世纪以后伴随着素质教育、新课改的实施，新的历史时期启发式教学的理论实践意义更加突出，如何在教育教学实践中运用启发式教学，提高教学效果，是当前转变教学观念，推进课改，促进素质教育的关键。

有关新课导入也有许多学者进行了相关研究。

我认为，启发式教学在小学语文新课导入上的运用研究不多，所以下面我将探启发式教学在小学语文新课导入上的运用。

二、启发式教学在新课导入上的运用

(一)成功导入的要求

（1）趣味性

课堂导入要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。

（2）针对性

课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。当然，千万不能为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。

（3）新颖性

课堂导入的材料要新颖。现在的学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。

（二）导入的方法

(1)激起情趣导入法

激起情趣法简称激情法，情趣是做好每一项工作的前提，同时也是激起学生学