李秉德《教学论》章节题库(反馈论(一)——教学评价)【圣才出品】

第11章反馈论（一）——教学评价

一、单项选择题

1．泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是（）。

A．目标评价模式

B．目标游离评价模式

C．背景、输入、过程、结果评价模式

D．差距评价模式

【答案】A

【解析】以泰勒为代表的传统课程评价观强调的是行为目标模式，其核心思想是，目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度可判断教学效果。目标游离评价要求脱离一定的目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果。背景、输入、过程、结果评价模式考虑到影响课程的各种因素，相对来说比较全面。差距评价模式旨在提示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。因此答案选A。

2．发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的评价是（）。

A．初始性评价

B．诊断性评价

C．终结性评价

D．形成性评价

【答案】D

【解析】布卢姆依据评价在教学中的作用，把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三类。诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价，旨在弄清学生已有的知识和能力发展情况；形成性评价通常在教学过程中实施，意在使师生能够及时了解到教与学的进展情况，故又称为进展性评价；终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评。通过时间来区分这几种评价就可以，这道题的关键词“教学过程中”。因此答案选D。

3．主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是（）。

A．目标评价模式

B．目的游离评价模式

C．外观评价模式

D．CIPP评价模式

【答案】B

【解析】目标评价模式是把课程的总目标转化为可测量的行为目标，然后根据既定的目标进行课程和教学评价的一种模式；目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来，其评价的重点由课程计划做什么转变为课程实际做了什么；外观评价模式是一种比较全面的模式，它强调描述和判断两个主要的操作过程，不仅要看一个具体的课程产

生了什么样的结果。而且要重点分析产生特定结果的各种条件和所运用的方法；CIPP评价模式是用四种评价方式（即背景—输入—过程—结果）的第一个英文字母命名的，它认为课程评价不应局限于评定目标的达成程度，而是一种过程，旨在描述，取得，及提供有用的资料，为判断各种课程计划，课程方案以及课程改革服务。因此答案选B。

4．（）是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。

A．形成性评价

B．总结性评价

C．诊断性评价

D．内在评价

【答案】A

【解析】形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，即在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。因此答案选A。

5．把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是（）。

A．利维

B．泰勒

C．布卢姆

D．莱斯

【答案】A

【解析】评价专家对教育评价有不同的分期，其中，利维把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期。因此答案选A。

6．被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（）。

A．《课程》

B．《课程编制》

C．《课程与教学的基本原理》

D．《怎样编制课程》

【答案】C

【解析】泰勒是科学化课程开发理论的集大成者，被誉为“现代评价理论之父”。1949年，他出版了《课程与教学的基本原理》由此确立其“课程基本原理”。《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。因此答案选C。

7．力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价是（）。

A．外部人员评价

B．总结性评价

C．效果评价

D．质的评价

【答案】D

【解析】质性课程评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。质性评价范式，也被称为自然主义评价范式，它

在认识上反对科学实证主义的基本观点，反对把复杂的教育现象和课程现象量化为数字。它主张评价应全面反映教育现象和课程现象的真实情况，为改进教育和课程实践提供真实可靠的依据。因此答案选D。

8．在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划（）。

A．实现教育目标的程度问题

B．结构的完整性问题

C．结构的合理性问题

D．内容的可行性问题

【答案】A

【解析】所谓评价，在泰勒看来，本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度问题。泰勒评价理念的特点是：把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段，用评价观代替了传统的测验观。因此答案选A。

9．美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持价值多元性，反对管理主义倾向”的是（）。

A．第一代评价

B．第二代评价

C．第三代评价

D．第四代评价

【答案】D

【解析】古巴和林肯将课程与教学评价的历史发展分为四个阶段：第一代评价、第二代评价、第三代评价以及第四代评价。其中第四代评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对管理主义倾向。因此答案选D。

10．20世纪80年代以来，人们已不再满足于对课程计划制定的重视，纷纷开始重视课程变革过程中的另一个环节，即（）。

A．课程内容的选择

B．课程内容的组织

C．课程实施

D．课程评价

【答案】C

【解析】20世纪80年代以来，许多国家的课程改革都重视“课程实施”的研究，把课程实施视为课程变革过程的有机构成。尽管人们对课程实施的认识不一，但至少在三个方面已形成共识：①课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目的，实现预期教育结果的手段；②课程实施是通过教学活动将编制好的课程付诸实践；③课程实践的焦点是实践中发生改革的程度和影响课程实施的那些因素。因此答案选C。

11．在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，称为（）。

A．形成性评价

B．总结性评价

C．诊断性评价