中等职业教育改革示范学校建设教学评价模式改革论文

中等职业教育改革示范学校建设教学评价模式改革浅论【摘要】中国中等职业教育基本沿用了普通教育的教学评价模式，不能很好地适应自身的特点，无法对中职学生进行比较全面的考核，不能真实反映学生的综合素质与职业能力。本文探讨了中国中等职业教育现行教学评价模式中普遍存在的问题，提出了一些改革的思路，介绍了重庆五一高级技工学校在国家中等职业教育改革发展示范学校建设中教学评价模式改革的经验。

【关键词】中职示范校；教学评价模式；前诊后鉴；多元综合

为认真贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的精神，2010年教育部办公厅、人力资源社会保障部办公厅、财政部办公厅联合实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设，在下发的《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成〔2010〕9号）文件中，针对目前中职教学评价中存在的问题，明确提出改革教学评价模式的任务要求。

一、中职教学评价存在的问题

中职作为职业教育行列中的一员，培养的是具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和专门人才，在办学目的、培养目标、教学方法以及社会职能等方面都与普通教育有所不同。但中职在教学评价方面基本沿用了普通教育的做法，考核与评价的方法和方式比较单一，重分数轻能力，重结果轻过程，重统一轻差异，重教材轻学材，无法对中职学生进行比较全面的考

核，不能真实反映学生的综合素质与职业能力。另外中职学生自身的知识基础和行为素养较差，对他们的学业以传统方式进行评价，其评价结果普遍偏低，将不利于学生学习兴趣的培养，甚至不利于学生心理健康。

二、中职教学评价模式改革的思路

目前中职学校在教学评价模式改革中，各校根据自身实际情况的不同，在具体做法上存在一定差异，但总体上可以归纳为四个转变，即评价目的、评价主体、评价内容、评价工具的转变。

1.评价目的的转变

从过去强调评价的选拔与甄别功能转变为强调评价对学生学习和教师教学的激励、诊断和促进作用，评价的结果要有利于激发学生内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力的方向，促进学生进一步的发展，教师也能根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力，逐步地形成评价与教学的相互促进作用。

2.评价主体的转变

从过去那种把教学评价当作教师对学生学习的鉴定和检查的评价模式，转变为教师、学生、社会乃至家长等多主体共同参与的交互活动。

3.评价内容的转变

从过去那种单纯重视对学科知识、技能考察的倾向，转向注重对学生基本能力（如学习能力、解决问题的能力、合作能力、创新精神

等）和学习习惯的考察。

4.评价工具的转变

从过去那种主要偏重于量的评价（分数多少）的工具，转变为现在的评价注重对学习的质的评价，更关注的是学生的反思，以及怎样通过反思让学生更多地关注自身的学习状况，并找出问题，让所有学生都能在学习活动中获得自信，明确努力的方向。

三、重庆五一高级技工学校在示范校建设中的经验

重庆五一高级技工学是国家中等职业教育改革发展示范学校建设

计划中的第一批立项建设学校，根据国家中等职业教育改革发展示范学校建设关于改革教学评价模式的任务要求，紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求，结合办学模式、人才培养模式、教学模式改革的实际，克服原有评价方式中存在的诸多不足，按照过程评价与结果评价结合，学校评价与社会评价结合，学生评价与教师评价结合的要求，探索建构了“前诊后鉴、多元综合”新型教学评价模式，模式总体框架如表1所示。

表1重庆五一高级技工学校‘前诊后鉴多元综合’教学评价模式总体框架

评价内容及权重（%）评价方式

学习基础诊断式评价

毕业水平（80）学业成就（70）公共基础课（25）评导式评

价过程性、累积式、生成型评价

专业课（40）任务式评价

其他课程（5）作品式评价

学生综合素质（20）独立式评价

岗位职业能力（10）顶岗式评价

个性特长（替代学分）认证式评价

就业质量（20）第三方评价

该模式以职业能力考核为中心、与生产过程系统性相适应、与“多层融合，分段递进”的人才培养模式相适应、与任务驱动、项目导向、顶岗实习的教学方式相适应的迥异于传统方法的评价模式，突出“过程考核与终结考核相结合，课程考核与技能鉴定相结合”的特点。充分重视学习过程的考核，重视教学过程中学生创造能力的培养，关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力，推行课程考核与职业技能鉴定一体化。充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心，激发学生的自信心。该评价模式重视以企业的要求审视办学质量，以社会和用人单位的用人标准衡量人才培养水平，通过“顶岗实习”、毕业生就业调查等途径，动态跟踪企业的用人需求和新技术发展，从而调整专业人才培养方案，改革教学内容和考核方式，形成开放的人才培养质量评价和反馈机制。

该模式坚持“前诊后鉴”，学生入学后首先通过前期诊断性评价，全面评估学生状况，发现个体的优势与不足，引导学生确定正确的发展方向，合理选择专业与学制；同时为教师教学提供参考，便于

教师根据教学对象因材施教。坚持对学生学习过程评价和定期的鉴定性评价并重，综合全面评价学生取得的成果。重视学生综合能力的绝对水平，同时也关注学生通过学习与入校时相比较所取得的相对进步，对学生的评价做到绝对水平与相对增量并重。

该模式强调“多元综合”，引入教师、企业、同学、学生本人和其它社会组织参与人才培养评价，最终评价由学业成就、学生素质、岗位职业能力、就业质量五个部分比例综合，最大限度地做到多元、全面、客观、公正、公平。

综上所述，中职教学评价模式改革是一个关乎学校、学生、老师、家庭、社会等多个主体利益的动态循环系统。传统的中职学校教学评价模式已经不能很好地适应中职学校发展的需要，但是中职学校在评价模式改革中不宜盲目求同，应根据各自学校的实际情况，紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求，结合办学模式、人才培养模式、教学模式改革的实际，建立适合自身特点的教学评价模式。