农村中小学现代远程教育资源建设及应用研究

2010年第2期贵州社会主义学院学报
农村中小学现代远程教育资源
建设及应用研究
黄威荣1李顺美2李高祥1朱毅1
(1．贵州师范大学教育科学学院贵州贵阳550001；
2．贵州师范大学附属中学贵州贵阳550001)
[摘要]通过问卷调查、访谈及实地考察。

了解全省农村中小学现代远程教育资源建设及应用的基本情况，总结我省农村中小学现代远程教育资源应用的主要形式，分析影响农村中小学现代远程教育资源建设及有效应用的因素并提出相应的
建议。

[关键词]农村中小学；远程教育资源；影响因素；研究
[中图分类号]：G434[文献标识码]：B[文章编号]：1673-9310(2010)02-0053一05
A bst r a ct：T hr ough ques t i onnai r es，m t er vi ew s a nd f iel d w or k，t hi s pa per l oo ked i nto t he basi c s i t u at i on
of cons t r uct i on
a nd appl i cat i on of m o de rn di st ance educt i on r e80u r ces i n r ur al pr i m ar y a nd sec onda r y school s．and s um m ed up t h ei r m a i n f or m of appl i cat i on．I t al so anal y zed t he f ac t o r s f or cons t r u ct i on and ef f ect i ve印pl i cat i on of t he m o de rn di s t ance
edu cat i on
r es our c es
a nd m ade r e com m endat i ons accor d i ngly．
K e yw or ds：r ur a l pr i m ar y a nd se cond ar y s chool；d i s t ance edu cat i on r es our ce；f a ct or s；s t udy
农村中小学现代远程教育工程的实施，为促进我省农村教育的进一步发展提供了大量的优质资源。

为了解我省农村中小学现代远程教育资源建设及应用的基本情况，获取远程教育基层管理员对远程教育资源建设及应用意见，笔者对全省25个县的350所学校的远程教育管理员(每所学校1个)进行问卷调查，走访了部分中小学校，对各学校的远程教育管理员进行了访谈。

本文通过对问卷统计结果进行分析，结合访谈及实地考察中了解的情况，就当前我省农村中小学现代远程教育的相关问题提出一些建议。

1．农村中小学现代远程教育资源建设及应用的调查数据
本次调查共发放问卷350份，收回323份，有效问卷285份，被调查的管理员中男性占78％，23％的管理员为教育技术或计算机相关专业毕业，65％为兼职管理员，近一半的管理员接受过至少两次以上的不同层次远程教育管理及技术层面
收稿日期：2010—06一l O
项目来源：本文为贵州省哲学社会科学规划2009年青年项目“贵州省农村中小学现代远程教育资源建设现状及组织管理体系的研究”(项目编号：09G H Q N023)的阶段研究成果。

作者简介：黄威荣(19r77一)。

男，贵州师范大学教育科学学院讲师，主要研究教师教育信息化和现代远程教育；
李顺美(1977一)，女，贵州师范大学附属中学教师，主要研究信息技术教育；
李高样(1976一)，男，贵州师范大学教育科学学院讲师，主要研究远程教育应用及教育信息化；
朱毅(1973一)，男，贵州师范大学教育科学学院副教授，主要研究网络教育应用。

一53—
2010年第2期贵州社会主义学院学报
的培训，有I ／5的管理员没有接受过远程教育方
面的培训。

1．1硬件设施
图I 设备建设模式当前我省农村中小学现代远程教育硬件设施建设模式及投建年度调查数据如图1、图2所示。

正
正Z ==
一
五=j
一
一．皿．冈月佩R 危。

r
19；)9
200020012002
2005
2004
2005
2006
200i
20080量无填写
我省农村中小学现代远程教育设备以模式二为主，绝大多数学校的设备都是在2003至2005年投建，建设后70％的学校远程教育设备未得到更新和补充，极少部分学校自行购置了为数不多的电脑、打印／复印机、视频展示台等教学或办公设备，54％的学校远教管理员认为不能满足教学需要，仅7％的管理员认为能满足。

正
Z =j
一
仁
一
●一
—a
__一
_。

一
L
∞■■_
_
■
授课
电子教莱pp[课件视频其瞧
图3主要使用的资源类型在资源建设是否满足教学需要等方面，51％的学校远教管理员认为当前提供的远教资源不能满足教学需要，仅5％的管理员认为能满足；最希望获得省级的远程教育教学软件资源，其次分别为国家级、县级和地级，绝大多数的管理员希望通过网站共享资源，9％的教师希望利用网站共享的同时也通过其他
式传递；有77％的农村中小学
一54一
图2年度投建数量
I ．2软件资源
调查结果表明，当前学校主要使用的教学资源主要是P PT 课件、课程教学视频和授课与说课资源；首要获取途径是互联网，其次分别为教师自制、现代远教工程配套光盘和远教I P 资源；如图3、4所示。

远敦IP
工程配互联焉
学校
教师
资源
套光盘收集
购买
自制
图4资源获取的主要途径
无通过互联网可以访问的网站，51％的学校无远程教育资源应用平台。

1．3资源应用状况
当前我省农村中小学现代远程教育资源在教学中主要应用于课件制作，其次分别为教学中展示教学内容、教案设计与制作、制作试卷；虽然有69％的教师认为远程教育资源能为教学带来较大
∞
∞
如
加
O
O
O O
狲坛m
Io
O
O
O
O O
O O
H 挖m 864
2
2010年第2期贵州社会主义学院学报
帮助，但实际用于辅助课堂教学的数量较少，远远没有发挥出现代远程教育资源的作用。

教师在学科教学中不使用现代远程教育资源的主要原因，如图5所示。

高达73％的管理员认
一一
，l
，l
，
l ∽镭凡
门一，—】
，
]U 剖艮
．一
无可黾
无售山无兴篷谤算机不清麓
其他
资源
瓣技能低
原因
图5教师不使用的原因
为是教师的计算机技能太低，分别有四分之一的管理员认为是无可用资源或教师没有使用兴趣与不必要使用；教师应用远程教育资源的主要困难，排前四项的分别是缺少足够的计算机技能、缺少硬件条件支持、没有足够的设计和准备的时间和没有够的技术性支持。

2．农村中小学现代远程教育资源应用的主要形式
当前为农村中小学提供的资源主要包括教育信息、教学资源和农村实用技术三大类。

教育信息包括教育改革及发展、研究及管理、政策及法规等，教育资源包括以多媒体形式呈现的学科内容同步课堂、以视频形式呈现的全国中小学优秀教
师课堂教学实录和课后讲评、中小学学科教学内
容及根据不同学科特点开设的不同栏目、为中小学教师继续教育开发的信息技术培训多媒体教材，以及以视频形式呈现的由全国课程改革核心专家讲解课程改革和新课程标准等。

根据调查及访谈的结果的总结分析，农村中小学现代远程教育资源主要有以下几方面的应用。

2．1用于荻取教育信息
信息泛滥的今天，资源如潮水般涌向城市民众，而农村特别是边远地区的农村民众却承受着信息稀缺、感受着信息失衡的落寞。

我省农村大多深处内陆边远地区，交通不便，信息闭塞、量少，
媒体接触多样性差，农村中小学现代远程教育的发展，通过数字卫星传递电视信号及计算机I P 数据信号广播、光盘传播等形式的现代传播手段，提供各类教育信息、教育改革新理论和新的实践手段，教育探讨、专题研究成果，共享教育管理方面的各种方法，传递教育政策和法规、招生及就业等
内容丰富的各类教育信息资源，使不同层次的用户都能从中获取适合自己需要的信息，为人们及
时掌握外界提供了便利。

2．2用于常规教学活动
现代远程教育工程实施之前，教师编写教案的主要参考材料通常为教学参考书，教学课件制作资源素材比较匮乏，课程教学案例极为短缺。

现代远程教育工程实施实施后，为教师提供了大
量的教学设计方案和丰富的备课授课素材、多媒体素材及成品课件等课程资源，提供了教材同步辅导、学法指导、复习方法、知识专题线索整理、教学范例、直播课堂和课堂实况录像；提供了教学建议、典型例题习题示例等，使教师的备课方式发生了质的飞跃，极大提高了备课效率和教学效果。

除此之外，还为学生提供了实用的与教学同步的学习环境和辅导材料，以学科为主线、与教学同步的辅导课程以及拓展学生视野的课外学习资源。

充分体现了利用优质教育资源服务于教学过程的核心理念，有利于课堂教学手段的变革和农村小学教师教育教学观念的更新，从而提高课堂教学的质量。

2．3促进教师专业发展
教师专业化发展是在不断学习、实践、研究中逐渐实现的，农远教育资源为教师提供最新的继续教育资源，为教师专业发展提供了强有力的资源支持，更有利于农村特别是农村偏远地区的教师专业发展。

第一，利用这些远程教育资源，教师可以跨地域随时得到专业化的培训，通过点播式、交互式、直播式、自主式等形式多样的方式，足不出户，全
面掌握本专业的最新发展和各种教学技巧，提高
教师专业素质的同时更新专业知识结构，最终有效提高教学质量。

一55一
的∞∞
∞
f ；；022l l
2010年第2期贵州社会主义学院学报
第二，现代远教资源来源的广泛性，一定程度上突破了缺乏专业引领的校本研修的局限，利用这些资源开展教研活动，不同的教学需求得到及时满足，对问题的认识和理解进一步深化和提高。

为学校探索出适合实际的资源建设激励机制，调动广大教师参与教育资源建设的积极性和实效性，促进教师专业化发展。

2．4帮助民众素质提高
为了发挥资源的辐射作用，为当地经济发展和农村党员教育服务，农村中小学现代远程教育除了提供教育信息、课程教学资源及教师培训研修资源外，还充分利用现有优势，结合农村党员干部现代远程教育工程，向农村民众提供农村科技教育、推广农业实用技术服务于“三农”，提高农民群众的思想素质、科学文化素质，培养造就一批掌握先进农业科技知识和技能、具有创业本领的实用人才，不断提高农民整体素质，推动农村信息化建设。

3．影响农村中小学现代远程教育资源建设与应用的因素及措施
3．1设备陈旧，管理不完善，教师使用兴趣不高
统计结果表明，我省农村中小学现代远程教育硬件设施多为2003年至2005年之间投建，经过几年使用，部分设备已经老化，一些设备出现硬件故障无法修复；软件不断更新对硬件的要求不断升级，设备已经不满足教学应用；部分学校领导担心设备用坏，平时不让使用；很多学校没有专门的维护人员，远程教育管理员身兼数职，没维护时间，维护水平普遍不高，造成设备维护不当甚至无日常维护；使用管理协调机制差，安排不恰当，或设备空闲，或人多机少。

基于这些因素，总体上看，造成设备运行慢，教师利用这些设备备课耗时较多，效率低，很多教师使用过几次后就再没兴趣使用了。

短期内不能更新或再投建设备的情况下，为有效解决这些问题，应着重于以下几方面。

第一，设备日常维护是延长使用寿命的有效途径，加强设备管理员和维护人员的业务培训学习管理，相一56一对减轻管理员的其他工作强度，保证设备的正常运转；第二，对于计算机类的设备，软件版本不求新，够用就行，少装大型软件，从而提高设备运行速度；第三，协调好资源日常使用的时间安排，合理安排设备，尽量避免设备空闲或人多机少。

3．2教师的资源应用水平普遍较低，资源再生能力弱
资源应用水平较低体现在两方面：一是技术层面，多数教师技术水平掌握层次较低，一方面资源整合程度低，难以应用技术手段整体设计和优化教学，另一方面资源再生能力弱，很少自己组织资源并在原有资源的基础上再生，大大降低了资源应用的效率；--是意识层面，大多数教师普遍缺乏主动挖掘资源的优势来改善教学环境和教学方式的意识，很少利用资源为学生构建不同的学习情境，通常只是简单的利用资源备课或作简单的课堂演示来补充讲授内容。

调查结果显示，有近一半的管理员接受过至少两次以上的不同层次远程教育管理及技术层面的培训，但教师应用技能却显得不足。

当前对远程教育管理员的培训是以各自为阵，有的培训内容重复，有的内容却没有被培训到，若建立一套完整的、层次分明的适合于学校远程教育管理员实际情况的培训课程体系，对管理员的培训都置于体系中，这样才能有效提高管理员的整体层次，充分发挥管理员应有的作用，有效帮助教师全面提高资源应用水平和再生能力，推进学校远程教育资源应用水平。

除此之处，开发资源时还应考虑教师应用资源层次水平。

3．3资源开发与教材不统一，难以为教学服务
教材是中小学课程教学中的主要材料，教学的整个过程均是围绕教材的内容展开，远程教育资源只是用于展示教学内容、提供教案设计与制作、教学课件制作素材等辅助教学。

因此，只有教材与资源相统一，才能发挥出资源的作用，满足教师的教学需要。

由于中小学学科课程教材版本繁多，各地的实际情况各不相同，远程教育资源版本较少，就出现了资源与教材不匹配的现象，很多资
2010年第2期贵州社会主义学院学报
源需要经过一定的修改才能用于教学，但许多教师的技术水平掌握层次较低，不达能对资源进行相应的修改，造成了现成的资源难以为教学服务。

因此，开发资源时除考虑教师应用水平及专业发展外，还应尽可能考虑开发的资源易于修改，达到资源与教材相统一、资源为教学服务的最终目的，
3．4地方资源统一规划程度低，缺乏系统化课程资源
尽管远程教育资源十分丰富，但要发挥其真正价值还需要进行本土化，在实地走访和访谈过程中发现，远程教育资源的应用难以本土化，地方本土资源建设上统一规划程度低，从而缺乏系统化课程资源，在资源建设与应用上形成一个怪圈，一方面建设重复投入导致大量资源浪费，另一方面没有合适的资源可以利用，甚感资源匮乏。

为了充分利用远程教育资源，必须要与本地资源形成有机整合，需要地方制定进行统一的资源建设规划，才能在引入大量丰富远程教育资源的过程中顺畅地将其转化为符合本土情况、实用的地方教育资源，从而形成有机的、系统化的课程资源。

3．5资源管理混乱且浪费较多，专业化指导不足
走访过程中了解到，很多学校资源接收不完整、较少甚至没有得到系统化的整理和存储，有的学校下载了资源就保存起来，时间稍长就不知道存放位置，加上学校远程教育管理人员更换频繁，部分管理员根本不知道怎样管理资源，造成了资源的极度浪费。

为解决这些问题，学校应根据资源管理制度的要求，稳定管理员队伍的同时提高管理水平，给予管理员相应的权限，要求学科教师与管理员共同协调，根据不同学科特点编排保存目录结构，目录名称简单明了以便于查找，实现规范化的管理，确保资源方便查找并使用；上极管理部门应该给予学校管理员专业化指导和支持，帮助学校远程教育管理员实现对本单位资源的有效管理，最终促进资源的有效应用。

4．结语
农村中小学现代远程教育的核心是通过资源的有效应用，提高教师技能、促进学生学习，但在具体过程中，总是会出现各种各样的问题限制资源的有效应用，造成资源应用率不高，本文仅从特定的视角提供一些措施，期望能对农村中小学现代远程教育的进一步发展有所帮助。

参考文献：
[1]吴丽娟，方正平．农村中小学现代远程教育资源应用现状分析与建设思考[J]．软件导刊．教育技术，2006 (3)．
[2]张建平．梁松林．农村中小学远程教育资源应用现状调查及对策[J]．现代教育科学，2006(12)．
[3]杨辉祥．网络资源建设与教师专业化发展[J]．电化教育研究，2006(10)．
[4]蒙政德．河池市农村中小学现代远程教育项目现状调查与思考[J]．各界(科技与教育)，2008(8)．
[5]龚道敏．恩施州中小学现代远程教育资源应用现状调查[J]．中国远程教育，2006(6)．
[6]莫佰琳．榆中县农远资源应用中存在的问题及对策研究[D]．西北师范大学，2009．
责任编辑：罗维英
一57—。