浅谈教育心理学与英语教学

浅谈教育心理学与英语教学
摘要:长期以来,传统的英语教学工作者将教学的重心一直放在研究教材上,而忽视了有这样一种研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学也在发挥着重要的作用,这门科学可以帮助教师准确的了解自己,了解学生,从而采取有针对性的教学方法,这就是教育心理学。

在当代,教育心理学在教学过程中的重大作用已经越来越被重视。

为了适应现代社会对英语实用性的要求,学习教育心理学,深入开展心理学与英语教学相结合的研究是非常重要且必要的。

关键词:教育心理学;英语教学;学习
一、行为主义学派及视听教学法
(一)行为主义学派的基本理论
行为主义流派认为,学习是刺激反应(S-R)的联结形成或学习行为的强化。

在英语教学中,语言学习是一种行为。

在学习过程中,要通过反复的刺激和反应达成学习的效果。

教师可以带领学生不断将语言信号以各种教学媒体的形式形成刺激,经过学生接受并加工的过程,产生长时记忆,达到学习的效果。

要强化学生的好的表现和习惯,将陌生的知识转化为内省的信息,最终达到脱口而出,达到自动化的熟练程度,从而形成语感。

(二)视听说教学法
行为主义心理学通过刺激——反应(S - R)公式来解释人的心理活动,对英语教学的实践产生了很大的影响。

英语教学的目的,就是要培养学生用英语交际的能力,而英语的交际能力从实践能力方面而言,可以分为听、说、读、写、译等五种技能。

其中听说能力的强弱是衡量一个学生英语水平高低的重要组成部分。

美国语言学家保尔·兰金(Paul Rankin)认为,人们在社会的日常生活中语言实践的使用情况是:听占45%,说占30%,读占16%,写仅占9%。

如果把听说部分相加,共占到75%,可见听说教学的重要地位。

心理学实验所提供的资料表明,人的视觉吸收率为83%,听觉吸收率为11%,两者相加,吸收率竟可高达94%。

这说明从外界的视觉听觉等感觉形成信号,对学生的英语学习行为会产生非常重要的刺激,能够更牢固持久地被学生保持在头脑中。

二、认知主义学派及转换生成学习法
(一)认知主义学派的基本理论
瑞士心理学家皮亚杰认为,学习从属于发展,是一个由感知思维,发展到抽象逻辑思维的过程。

在英语教学中,对语法结构的学习就是一种认知发展的过程,而这种认知的基础就是逻辑思维,即要学会发现事物之间的内在联系—发现学习。

美国语言学家凭借着其自身无限的创新性,打破了传统语言研究的格局,使语言学
紧密地与心理学相联系。

从早期的生成语法学家研究以数学的集合论为语法研究的基础到后来的著名的“转换生成语法”理论,都对“人脑具有与生俱来的认知功能,并且这种认知加工会帮助发现语言的规律,提高研究语言的能力”进行了反复的阐述与论证。

(二)转换生成学习法
对于英语学习来说,语法部分一直都是教学中的难点,如何将复杂的语法传达给学生并熟练应用?上世纪60年代,生成语法学家研究认为,每种语言都是句子的无穷集合,不能列举,只能用规则描述,因此学语言的人不可能一句句地学会,必须掌握语法规律。

语言界的“爱因斯坦”——美国著名语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)创立了“转换生成语法”,使语法研究进入了一个新的历史发展阶段,给世界语言学界带来了翻天覆地的变化。

比如说,一般人虽有说话和听话的能力,却并没意识到有哪些规律在起作用。

生成语法学家认为,应该假设一套规则来描写语言能力。

例如用语法规则来描述句子、词组等各种语句的内部结构,用S→NP+VP 来表示一个句子,句子(sentence)由一个名词词组(noun phrase)加上一个动词词组(verb phrase)构成。

这种精确的、形式化的语法称为生成语法。

但如果我们希望反映出3个表面不同,但彼此之间有其内在联系的句子:如“他吃了这个苹果”,“他把这个苹果吃了”,“这个苹果他吃了”,就需要采用更加灵活的规则——转换规则,用符号表达为X—V—NP→NP—X—V,表示名词词组NP在句中变换了位置。

那么我们在英语教学中也可以把这种规律性的体系向学生传达,学生通过发现、归纳、总结,掌握其中规律,就可以由“要我学”变成“我要学”。

教师就是这种“以学生为中心”的交互活动中的组织者、指导者和帮助者,学生通过掌握语言规律,达到创造性的运用语言结构,增强了学习的主动性。

而不再是传统的盲目的学习和记忆方式。

三、人本主义学派及自我实现需要
(一)人本主义学派的基本理论
马斯洛(Maslow, A. H.)将人本主义哲学思想应用到心理学以后,提出了人的最高需要是自我实现的需要,对各方面的影响深远。

美国著名心理学家罗杰斯(Rogers, C. R.)从临床心理和心理辅导等方面泛化到了学习领域,形成了人本主义的学习观。

人本主义者认为,由于人除了追求生理上的需要,还追求更高层次的需要,即个人的发展。

因而,需要给予个人足够的自由,提供发展的空间,以保证人的最大可能的发展。

人本主义强调重视人的价值和行为的意义,强调人的主动性和潜力对人的发展的重要影响。

(二)自我实现教育法
人本主义学派肯定人的本性,重视人的内在需要,这些是对传统教育的挑战。

特别在重视发展学生个性,发挥学生潜能方面,对我国教育界产生了广泛的影响。

学生学习英语的意义在于什么,只是在于兴趣,从学习中得到快乐;还是这种语言技能会对今后的就业起到帮助的作用?作为教师,我们既要不断提高自身修养和教学技能,同时我们要引导学生主动认识到英语学习的价值和社会需要。

但我国的高校英语教育的情况其实并不乐观。

最主要体现在学生学习英语的积极性比较低,某高校教师曾对一个47名学生的新生班级在入学时进行过调查,对有兴趣的学生仅有3人,而认为学习英语重要或十分重要的学生却有40人。

认为大学里应该学英语的学生有40人,而将英语选成自己最没有把握的课程的学生有19人。

如果从小范围抽样结果来看的话,有相当一部分学生认为英语虽然重要,但是没有兴趣,学习起来自然很痛苦。

我国近年来一直提倡“以人为本”,这里的“人”也可以看成是“人的需要、人的情感”。

我们真的看到学生的需要了吗,我们真的在意学生的情感了吗?如果说教学方法和内容是英语教学中的重要部分,那么价值教育是不是也同样重要啊!人本主义思想对有很好的指导作用。

但是,从近几年的教育实践上看,仅仅是停留在理论上,在实践上仍然缺少飞跃,使“以人为本”的思想近于一种口号。

总之,教育心理学是研究现代英语教学法的重要理论基础之一,能帮助教师发现教学规律,解决教学实践中遇到的一系列心理问题。

将教育心理学与英语教学相结合,指导我们设计更合理的教学方案,安排教学内容,达到理想的教学效果。

作为一名英语教师,可以不断尝试一些教育心理学的研究,结合自己的教学进行恰当的运用,这样的话一定会收到良好的效果,教学水平也会得到进一步提高。

这是教学改革对当代英语教师的要求,也是发展中的中国对实用型英语人才的迫切需要。

参考文献
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.。