农村中学英语词汇教学浅探

农村中学英语词汇教学浅探
摘要：我国农村经济不发达，教育资金投入不够，教学设施不完备、语言环境缺乏，使得英语词汇教学更加艰难。

本文分析当前我国农村学校英语词汇教学中存在的问题，积极探索解决途径，激发学生学习英语的兴趣，增强英语词汇的教学效果，提高教学效率。

关键词：农村中学词汇教学教学方法
引言
词汇教学是语言教学的基础之一，它在语言教学过程中起着重要作用。

目前，我国农村经济不发达，学校地处偏僻，交通不便，人们日常使用的是方言，缺少英语语言学习的环境，成了农村学生学习英语所面临的一个难题。

别利雅也夫认为：“从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知、理解、说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口头或书面表达自己思想时）。

”（转引自程世禄、张国扬，1996）［１］基于词的这些特点，中学英语教师应在英语词汇教学中克服种种不便，科学地、系统地把单词教给学生，培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，掌握有效的学习方法。

那么在英语词汇教学过程中怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？这就要求我们在
教学过程中运用多种形式的教学方法。

1.激发学生学习词汇的兴趣
在教学中，我们要把激发学生学习的兴趣作为首要目标。

中学
生正是由于记不住英语单词，学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上消极被动，毫无参与兴趣，教学毫无生机。

教学语言的运用是一门艺术，如果把词汇教学与幽默、笑话、习语、谚语及相关词语典故相结合，则不仅可以活跃气氛和激发学生的学习兴趣，而且可以扩大其知识面，开阔其视野。

例如，在讲解like单词时，讲这样一个有趣的故事能帮助学生很轻松地掌握其基本用法。

一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时，很有礼貌地问道：“are you like potatoes？”外籍客人听后很生气。

后来那个学生才知道“are you like potatoes？”的意思是“你像土豆吗？”而“do you like potatoes？”才是“你喜欢土豆吗？”学生听后哈哈大笑，并对like 这个单词有了较深刻的印象。

同时，我们应该注重教学形式的多样化。

英国著名语言学家艾克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。

”［2］教师是课堂的组织者和制定者，但最重要的是学生在学习过程中要处于主动地位，积极地参与课堂活动。

这就要求教师运用灵活多样的教学方法，在课堂上开展小组与小组、个人与个人之间的学习比赛、竞赛、游戏等活动。

对于表现好的学生，在语言上给予鼓励，以激起学生强烈的进取心对于表现一般的，则按实际需要利用空闲时间给予帮助、鼓励。

2.利用直观教具教学
尽管我国农村条件艰苦，但我们应充分利用自身或现成的条件活跃课堂气氛。

直观教学法，生动活泼，容易引起学生的兴趣，给
学生留下深刻的印象，使学生不易忘记。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。

”兴趣是学生学习不可缺少的内在动力。

“斯波斯克（b.spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力”（转引自林崇德，2001）［3］。

当教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣时，那么他们对待英语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，而且有种强烈想法的感情，就愿意下苦功掌握这种语言。

3.注重语境教学
语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。

因此，要力求在运用中学习语言。

教师要从词汇入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。

为此我们应在从下几个方面进行尝试：（1）在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，较多的时间操练。

（2）英语课堂教学，坚持用英语授课。

尽可能地用学生学过的单词、短语、句型进行提问、对话，同时还要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。

（3）阅读是增加词汇量的重要途径。

教师要制订阅读计划，提出目的要求，编写日记和书面练习。

阅读材料的选择可采取教师推荐，也可以让学生根据自己的实际情况自
选。

4.利用构词法知识教学词汇
在学生积累了一定的词汇量的基础上，可以利用构词法来教学词汇，从而很容易地突破记忆单词的难关。

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。

无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子”（胡春洞，1990）［4］。

教师在教学中应利用词汇的特点，立足于词汇系统，让学生自己总结、发现，亲自参与，培养他们的学习能力。

词根、前缀和后缀是构成单词的三个要素，这三者是扩大词汇量的三把利剑。

单词的核心是词根，单词的附件是词缀。

词根在词中起着重要的作用。

一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。

比如，利用词根教学，如运用已学的care。

帮助学生进行词缀分析推测出careful，carefully，当然，不是所有的单词都是由词根加词缀构成，还有其他的构词法，例如，分析前后缀如，happy，可以推出unhappy，possible到impossible等。

学生在学词之前，先学会了两个单词，在这基础上再把两个单词合在一起，运用已学过的词合成的新词易于记忆和理解。

例如，分析合成词的构成如room到classroom，bedroom，man到chairman等。

利用这些方法可以很好地扩大学生的词汇量。

5.用多种方法进行系统复习
“学得快，忘得快”是当前中学生在学习英语词汇过程中普遍存在的问题。

主要是没有及时复习巩固所致，复习是学习之母，在任何课的学习中都起着重要的作用，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。

复习方式多样，可利用各种直观手段、情景和现有的电气化设备。

同时，在复习过程中要注重归纳性复习，其目的就是为了阻止遗忘和复习遗忘了的单词。

只有采用灵活的复习方式才能调动学生的积极性和主动性，提高英语词汇教学效率，增强词汇的复习效果。

结语
我们必须按照教学大纲的要求，遵循科学的教学规律，运用科学的教学方法，以全面培养学生良好的学习习惯为目的，充分调动和发挥他们的能动性和主体作用，充分发挥教师的主导功能，激发学生的学习兴趣，因材施教。

通过以上教学方法的运用，农村学生在英语词汇的学习中必然会取得良好的效果，农村英语词汇的教学必然也会取得突破性的进展。

参考文献：
［1］程世禄，张国扬.esp的理论与实践［m］.广西教育出版社，1996.
［2］汪榕培.英语词汇学研究［m］.上海外语教育出版社，2000.
［3］胡春洞.英语教学法［m］.高等教育出版社，1990.
［4］［英］mrchael mccarthy.英语在用剑桥初级英语词汇［m］.北京：外语教学与研究出版社，1987.
［5］严文清，郭跃进.初中英语课程教学法［m］.东北师范大学出版，1999.。