心理理论

五、心理知识发展的理论解释
（一）理论论（Theory Theory） 人们的心理知识逐渐形成一个象理论一样的知识体
系（主要是心理因果关系），并根据这个理论解释和预 测人的行为。但该理论并不是一个真正的科学理论，而 是一个日常的框架性的或基本的理论。
经验有助于修正儿童的心理理论。 ？：难以解释婴儿最初心理知识的获得。
☺ 广义：泛指任何发端于婴儿阶段与心理有关的知识,例如 注视跟随、早期对他人意图的理解等。
“你 能 把 盐 递 给 我 吗 ？” ——面对这个问题，你会作出怎样的选择？
☺A、把它看作一般疑问句，然后仅回答“能”，不作出任何反 应。 ☺B、把它看成要盐的间接要求。
内心愿望的外显：对B的选择说明个体具有了一定的“心理 知识”——能够从一定程度上推测他人心理状态的能力。
外表一事实区分任务
☺ 外表一事实的区分任务就是向儿童呈现一块外面涂 得像一块岩石的海绵,让被测儿童判断“看起来像什么” 和“实际上是什么”。
☺ 结果3岁儿童会坚持说这个物体实际上是海绵,而且 看起来也像海绵。3岁儿童不能从两个方面同时表征物 体
实验结果分析：
☺为什么 儿童会在ToM的错误信念测试中出现不 能通过的现象呢?
（二）拟化论(Simulation Theory)
☺ 认为儿童通过角色扮演和拟化过程(即将自己置身于 他人的位置)来获得对心理状态及其与行为间因果联系的 认识。
拟化论也假定经验起着某种重要的作用。
☺
？：对自我心理内容的认识，是否必然早于对他人
心理内容的认识？
（三）模块论（Modularity Theory）
☺ 表征（将外在现实世界转换为心理事件的历程）既可以 与客观实际相一致,又可以不一致。在不一致时,就会出现错 误信念。
☺ 3岁儿童知道表征的状态,但不知道这种误表征的状态。 所以在错误信念测试中对客观事物及其关系的理解,就根据 是否直接满足愿望来思考,而不能了解自己和别人思考问题 时可能依据的是一种错误的知识状态。
文化内差异、文 化间差异、物种 间差异
四、心理理论的经典测试 ——测试儿童的“错误信念”
错误信念（False Belief） 错误信念理解：是指个体对他人不拥有正确知识前提下的错误
信念状态认识,并以此预测和解释他人的心理或行为。 如：天气。
错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标。要通过有关错误信 念的测试，儿童需要掌握以下几点：
情绪: 婴儿的社会性参照
30个月时，谈论自己或他人的这些情绪的起因和结果； 这些原因的陈述可能涉及过去和将来，以及当前和想象的 情境。
情绪概念从笼统的“觉得好”和“觉得不好”，演化到一系 列分化了的情绪。
☺ 逐渐认识到隐含于情绪表现规则中的，情绪与行为 之间更为复杂的关系（喜怒不行于色）；
☺ 学会隐藏某些情绪的表露； ☺ 到儿童中期，可能会认识到总是掩饰或压抑不满情
☺ 西方妈妈VS中国妈妈
☺ 在谈论过去（共同）经历时,
和孩子更多提
及儿童的感受、偏好和观点, 并讨论心理状态的原因,
表现出“情绪解释性风格” ;
和孩子经常关注
ห้องสมุดไป่ตู้
行为和其他人的重要性, 重视道德习俗和行为标准, 表
现出“情绪批判性风格 ” 。
3、假装游戏
那些在33个月时参加更多角色扮演游戏的儿童在44个 月时错误信念任务的成绩比那些较少参加游戏的儿童的成 绩好；
假装游戏中的玩伴由最初的和父母为主转为以兄弟姐 妹为主。在兄弟姐妹们中的假装游戏模式下,参与到哥哥 姐姐游戏中的儿童,其理论水平又远远高于那些与弟弟妹 妹的游戏参与者。
（二）质的影响因素
1、执行功能 ？是指对思想和动作进行有意识的控制的心理过程。 主要影响心理理论的加工方式和概念形成，参与儿童心理
儿童心理理论
（Theory of Mind
目录
1 概述
2
错误 信念
3
理论 解释
4 其他 心理 状态
5
影响 因素
6 动物 心理 学
一、什么是心理理论？
☺ 目前在发展心理学研究领域中,对心理理论概念遵循广义 和狭义水平加以理解。
☺ 狭义：指个体对自己和他人心理状态(如感知、意图、愿 望、情绪、信念等)的理解,并由此预测和解释他人的行 为。
意外内容任务
☺ 实验是利用一种特殊的糖盒，但事实上盒子里面装的不 是糖而是铅笔。儿童在熟悉的盒子(如糖果盒)中发现一些意 外的东西(如铅笔),让儿童面对意外发现回答以下问题:(1)他们 还没有打开盒子前,觉得盒子里会是什么东西? (2)别人在第一 次看到这个盒子的时候,会觉得里面装着什么东西？
☺ 当问到儿童起初对盒子里面内容的想法时,大多数4岁以 下的儿童指出盒子里就是铅笔;当预测别人的想法时,他们说 别人也知道这里面是笔。（错误信念的推理能力）
☺ 第三个浪潮 始于20世纪80年代，是关于儿童心理 理论（观点采择、心理语言学、故事理解）的研究。
三、心理理论的主要研究方向
理论：理论论、模块论、 拟化论
促进发展的条件
任务：错误信念、 表面-现实、 观点采择
其它心理状态：愿望、意 图、情绪、感知、虚构表 征、注意、思维、意识等
采取干预 后产生的 结果
绪的极端做法是不合适的。
☺ 知识: 先于对信念和错误信念的认识（实验） 三种不同的水平：认识知识与无知之间的差异，以及知或
不知的原因；对自己和他人知识内容的表征，其事实上是信念 或错误信念的表征；对知识获得的起源和过程的认识。
第一种水平：知觉和知识之间的因果联系（盒子） 第二种水平：观点采择研究中自我中心的新解释 第三种水平：知识是how、when、where习得的（认识源； 难以区分心理和现实的作用）
☺ 指引心理理论发展的是神经成熟，而不是来自理论 的修正。心理知识的获得是通过具有范畴特性的模块的 相继神经成熟而实现的。
☺ 心理是由遗传上规定的、独立起作用的、具有特殊 目的的“模块”（或输入系统）所组成。
☺ 模块是先天的，有固定神经结构，是领域特殊的。 ？： 社会经验对心理理论发展的影响如何？
六、儿童对其他心理状态的认识
理论概念的建构，如：错误信念。 例：自闭症个体（社会互动、沟通）
2、语言能力 一定水平的语言能力是儿童获得心理理论的先决条件。 例：聋童的语言能力受损，他们的心理理论发展就相对正
常人滞后。（？全聋环境）
八、动物的心理理论
☺ 黑猩猩 ☺ 自我镜像再认实验 ☺ 假装活动
假装：
1岁半左右开始参加假装游戏。在假装游戏中，儿童 用已有的玩具代替假想的玩具，通过扮演不同的角色来对 不同任务的心理状态进行表征，促使儿童理解心理和现实 的区别。（香蕉、电话）
七、影响因素
量的因素
质的因素
☺ 家庭的规模 ☺ 家庭中的语言交流方式 ☺ 儿童的假装游戏
☺ 执行功能 ☺ 语言发展
（一）量的影响因素
1、家庭规模
☺ 研究表明，儿童拥有兄弟姐 妹的数量与其在错误信念任 务上的得分存在显著相关；
☺ 在兄弟姐妹数量相同的情况 下，拥有哥哥姐姐多的儿童 比拥有弟弟妹妹多的儿童在 错误信念任务上的得分高。
2、语言交流 ☺ 家庭成员与儿童之间对心
理相互交流的主动程度、 谈论情感因果关系的次数， 父母对儿童谈论心理状态 时的积极反应
视知觉: 儿童已经认识到当人的眼睛瞄准了物体所处的
大体方向,以及中间没有视觉障碍物置于人和物体之间时, 在这种情形下,人将能够看见某物体。
他们继续认识到处于两个不同位置的人,对于同 样的物体可能看到不同的现象。
愿望： 年幼儿童用手指或其他非言语姿势表达想要的。
2岁时，使用语言（想要） 3岁的儿童不仅仅能够正确地使用一些愿望的术语,有 证据表明他们似乎同样能够领会愿望、结果、情绪和行为 暗示中的一些因果关系。（得到即开心）
1、对事物形成正确观点（信念）； 2、知道信念有正、误之分；
3、明白正、误的信念可共存。
意外地点转移任务
☺ 实验情境为:A把一个物体放入盒子X中,然后离开。 B在A离开时把此物体放入盒子Y中,当A返回后,问被测儿 童:“A以为物体在哪里?他去哪里找这个物体?”
☺ 3岁儿童会回答“盒子Y”,而4岁儿童一般能正确回 答。这说明3岁儿童还不能根据对方的信念来预测其行 为。
“ want；think；know；remember ……”
二、对儿童的心理知识发展的研究
☺ 第一个浪潮 直接或间接地源于皮亚杰的理论（自 我中心、模仿和游戏）与研究，皮亚杰认为儿童对心理 知识的认识是经由自我中心逐渐发展的；
☺ 第二个浪潮 始于20世纪70年代，是关于儿童元认 知发展（元记忆）的研究；