森林中的绅士(人教版高二选修) 教案教学设计

森林中的绅士(人教版高二选修) 教案教

学设计

课题《森林中的绅士》课堂类型新授

教

学

目

标知识与技能过程与方法情感态度与价值观

正确把握课文重点，总结出主要描写对象--豪猪的特点。

学习本文拟人的写作手法，揣摩文章细腻生动风趣的语言。

学习本文抓住特点介绍动物的写法。

教学重点体会作者的思想感情，领悟关于人类生存的启示。

教学难点体会作者的思想感情，领悟关于人类生存的启示。

教学方法自读品味法、讨论交流法学法设计研究讨论--分析归纳

一、导入新课

同学们，在中国的长江流域及西南各省有一种动物叫豪猪，它的身体肥胖，头部长的像老鼠，其最大的特色，就是从背部到尾巴都长满了黑白相间的棘刺。每当豪猪遇到危险，会立刻竖起一根根的刺，以用来吓阻敌人。如果敌人仍要进

一步逼近的话，它就会转身倒退冲向敌人，与敌人搏斗。豪猪的一切生活方式，连它的战术在内，都是典型的绅士式的。但这“森林中的绅士”却渐有灭种之忧，这对人的生存有怎样的启示呢？下面让我们一起走进《森林中的绅士》。

二、检查预习。

齐读生词：逍遥自得待人接物优游自在方正持重

三、整体感知

1、介绍作家作品。

《森林中的绅士》的作者茅盾的原名、字、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。他1920年开始文学活动，1927年发表第一部中篇小说《幻灭》，它与相继问世的《动摇》、《追求》合为总名《蚀》的三部曲，引起强烈的反响，1933年的长篇小说《子夜》是他最重要的代表作。

2、指定个别学生朗读，以便发现学生的容易出错之处，使讲解更有针对性。师生共同探究文章的描写对象--豪猪的特点

导问：

1）作者为什么称豪猪为“森林中的绅士”？

可引导学生抓住豪猪的特点进行分析。本文从“待人接物”的方式、对敌人的战术和独自的无病呻吟等几方面突出表现了它的“绅士风度”。豪猪的“待人接物”很有分寸，

始终保持距离。豪猪长得和蔼可亲，潇洒悠闲，“很有教养

似的边走边哼”。豪猪的日常起居，“活动范围不出三四里地”。从树上倒栽下来，也很从容。受到攻击时，仍不失“绅士风度”。豪猪的“无病呻吟是玩玩的”，是无目的的“安

安逸逸”。

2）“森林中的绅士”--豪猪，代表了怎样的一种生活方式？为什么作者说这种生活方式“叫人看了寒心”？

学生交流明确：“森林中的绅士”--豪猪，代表了一种

懒散而悠闲的生活方式。在生物进化史上优胜劣汰是客观存在，如果生物自身不能更好地适应环境，一味地“逍遥自得，无所用心”，

面对天敌只能消极地“挨打”，就必然影响其生存能力，即使没有大的地质变迁、天敌的攻击，最终也必然会导致其

自身器官机能的退化，避免不了灭绝的境地。从豪猪的特性

延伸到人类，不也是同样的命运吗？因此，作者对豪猪“那

种太懒散而悠闲的生活方式”是不满的。

三、研读赏析

哪些地方对豪猪的描写很传神？找出来，说说你喜欢的

原因。

提示：

①“它的潇洒悠闲，实在也到了殊堪钦佩的地步：可以

在一些滋味不坏的灌木丛中玩上一个整天，很有教养似地边

走边哼，逍遥自得，无所用心，宛然是一位乐天派。”

突出表现了豪猪的生活方式悠闲自在，逍遥自得，颇具绅士风度。

②“它躺在树枝间，从容自在地啃着树皮，啃地倦了，就打个瞌睡；要是睡中一个不小心倒栽下来，那也不要紧，它那件特别的长毛大衣会保护它的尊躯。”

能吃能睡，甚至边吃边睡，吃、睡均从容不迫，豪猪的憨态跃然纸上。

③“它从掩蔽部抽出了鼻子，拼命低着头（还是为的保护鼻子），倒退着走，同时猛然挥动尾巴，这样‘背进’到了最后一棵树，它就笨拙地往上爬，爬到了相当的高度，自觉已无危险，便又安安逸逸躺在那里啃起嫩枝来，好象根本没有发生过什么事情似的。”

笨拙的样子令豪猪更可爱了，而大敌当前却仍不忘记，可谓从容镇定。

四、体验与反思

课文最后说：为什么这样“得天独厚”，具有这样巧妙自卫武器的豪猪会渐有绝种之忧呢？是不是它那种太懒散悠闲的生活方式使然呢？还是因为它那“得天独厚”之处存在着绝大的矛盾--几乎无敌的刺毛以及毫无抵抗力的暴露着的鼻子--所以结果仍然于它不利呢？

你是怎么认为的？说说你的看法？

五、拓展延伸：

学习本文后，豪猪的命运让你产生哪些联想？

联系人生和竞争激烈的社会让学生自由讨论。

六、课堂总结

本文从豪猪“待人接物”的方式、对敌人的战术和独自

的无病呻吟等几方面突出表现了它的“绅士风度”。全文的

语言细腻、生动、有趣，多运用拟人的手法，将豪猪的表情、活动、对敌的心理和无病呻吟等等，都刻画的栩栩如生，引

人入胜。

分类作业A类：品读课文，完成相关练习。

B类：品味语言。

预习布置《云霓》

板书设计作者为什么称豪猪为“森林中的绅士”？

“森林中的绅士”--豪猪，代表了怎样的一种生活方式？

为什么作者说这种生活方式“叫人看了寒心”？

课后反思