课堂提问有效性分析
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课程探讨
课堂提问有效性分析
◇毛广艳
在 素 质 教 育 背 景 下 ，做 好 对 学 生 的 语文素养培养成了小学语文教育的重要 目标。从小学生的心智发育水平和逻辑 思 维 能 力 角 度 来 看 ，想 要 让 他 们 主 动 地 参 与 到 课 堂 教 学 活 动 当 中 ，帮 助 他 们 获 得 语 文 素 养 的 提 升 ，就 必 须 要 加 强 师 生 之间的互动。课堂提问作为师生之间最 基 础 的 互 动 模 式 ，做 好 对 其 应 用 有 效 性 的分析，不仅会影响课堂教学效果，还会 影响小学语文素质教育目标的实现。做 好对小学语文课堂提问有效性分析至关 重 要 。 笔 者 结 合 教 学 实 践 经 验 ，对 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 引 导 式 课 堂 提 问 、讨 论 式 课 堂 提 问 、互 动 式 课 堂 提 问 进 行 分 析 与 研 究 ，希 望 能 够 为 进 一 步 落 实 课 堂 提 问在小学语文课堂上的教学地位带来 帮助。
一、引导式课堂提问的应用
在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 ，最 常 见 的 课 堂 提 问 形 式 就 是 引 导 式 提 问 ，其 是 教 师 对 学 生 思 维 状 态 、学 习 行 为 予 以 引 导 的 基 础 性 提 问 。 在 实 际 教 学 过 程 中 ，教 师 想 要 保 证 引 导 式 提 问 的 有 效 性 ，就 必 须要保证学生对于引导式提问的内容、 形 式 有 一 定 的 兴 趣 认 知 ，并 能 够 在 这 种 认知基础上促使学生参与到课堂学习当 中 ，从 而 完 成 对 他 们 的 认 知 教 育 和 思 维 锻炼。例如在进行《朱德的扁担》一课教 学 中 ，教 师 就 可 以 在 课 堂 教 学 环 节 中 设 计 一 些 基 础 性 课 堂 提 问 ，来 完 成 对 学 生 的思维引导。具体包括“同学们，你们源自文库 识 朱 德 吗 ？ 他 是 谁 ？”“ 谁 知 道 扁 担 是 什 么样子的？干什么用的？”在这些引导式 提 问 下 ，学 生 可 以 快 速 地 完 成 对 课 文 中 重 点 内 容 的 关 注 ，并 借 由 提 问 中 的 知 识 学 习 ，来 完 成 对 课 文 内 容 的 基 础 认 知 和 了 解 ，这 能 够 为 进 一 步 提 高 学 生 的 学 习
众 不 同 之 美 ，并 树 立 起 学 生 不 以 外 表 作 为 评 价 美 丑 的 标 准 ，为 他 们 的 认 知 素 养 提升打下良好的基础。
三、互动式课堂提问的应用
互动式课堂提问也是小学语文课堂 教学中的重要提问方式。在实际教学过 程 中 ，教 师 可 以 根 据 课 堂 教 学 需 求 设 计 一 些 具 有 针 对 性 的 提 问 ，由 此 让 学 生 更 好地完成对语文知识的学习和探究。考 虑 到 学 生 的 兴 趣 需 求 ，教 师 可 以 在 提 问 时，辅之以趣味性互动内容，由此来实现 对 学 生 的 参 与 性 调 动 ，为 课 堂 教 学 效 果 的提升打下良好的基础。例如在进行 《自 相 矛 盾》的 教 学 过 程 中 ，为 了 强 化 学 生 对 于 成 语 故 事 内 容 的 理 解 程 度 ，教 师 就可以提出让学生与教师进行互动表 演 ，并 让 其 他 学 生 通 过 观 看 互 动 表 演 去 解 答 教 师 所 提 出 的 提 问 ，由 此 帮 助 学 生 进 一 步 了 解 课 文 内 容 ，为 学 生 的 学 习 水 平 进 步 带 来 支 持 ，也 为 课 堂 教 学 目 标 的 实现打下良好的基础。
效 果 ，促 进 他 们 学 习 积 极 性 的 提 升 带 来 支持。
需 要 注 意 的 是 ，为 了 保 证 引 导 式 课 堂 提 问 的 有 效 性 ，教 师 一 定 要 做 好 引 导 式 提 问 与 课 堂 内 容 、学 生 认 知 之 间 的 有 效控制，让课堂提问能够成为连通知识、 教师、学生之间的纽带，促使学生可以在 提问的引导下完成对课堂教学内容的探 究 ，从 而 真 正 意 义 上 提 高 小 语 文 课 堂 教 学 质 量 ，为 小 学 语 文 素 质 教 育 目 标 的 有 效实现打下良好的基础。
二、讨论式课堂提问的应用
讨论式提问是一种进阶式课堂提问 方 法 。 在 实 际 教 学 过 程 中 ，教 师 需 要 通 过 具 有 针 对 性 的 提 问 设 计 ，来 完 成 对 学 生 的 思 维 引 导 ，并 能 够 进 一 步 激 发 学 生 与 教 师 之 间 的 讨 论 主 动 性 ，从 而 让 学 生 从小学语文课堂中知识的倾听者转变成 为 知 识 的 探 究 者 ，为 小 学 语 文 课 堂 教 学 效果的提升打下良好的基础。相比于引 导 式 提 问 而 言 ，讨 论 式 课 堂 提 问 需 要 学 生在课堂上更为主动地与教师进行互 动 ，这 要 求 教 师 的 提 问 设 计 要 更 具 针 对 性 和 实 效 性 。 在 实 际 教 学 过 程 中 ，教 师 可 以 从 学 生 的 认 知 角 度 入 手 ，通 过 一 些 巧 妙 的 问 题 引 起 学 生 的 思 考 和 质 疑 ，从 而让他们主动地与教师进行语文知识的 讨 论 和 研 究 。 例 如 在 进 行《我 应 该 感 到 自豪才对》一课的教学导入阶段，教师就 可以借助多媒体技术为学生展示小红马 和 小 骆 驼 的 图 片 ，让 学 生 根 据 自 己 的 判 断来判断它们两个谁更漂亮。从学生的 认知角度来看，他们都比较喜欢小红马。 之 后 我 提 出 了 小 骆 驼 更 好 看 ，学 生 表 示 疑 惑 和 不 解 。 然 后 ，我 让 他 们 跟 我 一 起 进行课文的学习，对课文内容进行探讨， 让他们通过学习和讨论去了解小骆驼与
四、结语
综 上 所 述 ，做 好 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 提 问 有 效 性 的 分 析 ，不 仅 可 以 提 高 课 堂 教 学 质 量 ，还 能 够 为 进 一 步 实 现 小 学 语文素质教育目标带来支持。在实际教 学 过 程 中 ，教 师 要 认 识 到 提 问 对 于 启 发 学生思维、激发学生兴趣的积极作用；并 根 据 课 堂 教 学 目 标 、学 生 认 知 需 求 完 成 对 课 堂 提 问 的 有 效 设 计 ，确 保 课 堂 提 问 能 够 在 教 学 过 程 中 发 挥 出 关 键 作 用 ，从 而帮助学生获得课堂学习效果的提升， 促 进 他 们 的 语 文 素 养 构 建 ，也 为 学 生 的 全面素质发展打下良好而坚实的基础。
课堂提问有效性分析
◇毛广艳
在 素 质 教 育 背 景 下 ，做 好 对 学 生 的 语文素养培养成了小学语文教育的重要 目标。从小学生的心智发育水平和逻辑 思 维 能 力 角 度 来 看 ，想 要 让 他 们 主 动 地 参 与 到 课 堂 教 学 活 动 当 中 ，帮 助 他 们 获 得 语 文 素 养 的 提 升 ，就 必 须 要 加 强 师 生 之间的互动。课堂提问作为师生之间最 基 础 的 互 动 模 式 ，做 好 对 其 应 用 有 效 性 的分析，不仅会影响课堂教学效果，还会 影响小学语文素质教育目标的实现。做 好对小学语文课堂提问有效性分析至关 重 要 。 笔 者 结 合 教 学 实 践 经 验 ，对 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 引 导 式 课 堂 提 问 、讨 论 式 课 堂 提 问 、互 动 式 课 堂 提 问 进 行 分 析 与 研 究 ，希 望 能 够 为 进 一 步 落 实 课 堂 提 问在小学语文课堂上的教学地位带来 帮助。
一、引导式课堂提问的应用
在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 ，最 常 见 的 课 堂 提 问 形 式 就 是 引 导 式 提 问 ，其 是 教 师 对 学 生 思 维 状 态 、学 习 行 为 予 以 引 导 的 基 础 性 提 问 。 在 实 际 教 学 过 程 中 ，教 师 想 要 保 证 引 导 式 提 问 的 有 效 性 ，就 必 须要保证学生对于引导式提问的内容、 形 式 有 一 定 的 兴 趣 认 知 ，并 能 够 在 这 种 认知基础上促使学生参与到课堂学习当 中 ，从 而 完 成 对 他 们 的 认 知 教 育 和 思 维 锻炼。例如在进行《朱德的扁担》一课教 学 中 ，教 师 就 可 以 在 课 堂 教 学 环 节 中 设 计 一 些 基 础 性 课 堂 提 问 ，来 完 成 对 学 生 的思维引导。具体包括“同学们，你们源自文库 识 朱 德 吗 ？ 他 是 谁 ？”“ 谁 知 道 扁 担 是 什 么样子的？干什么用的？”在这些引导式 提 问 下 ，学 生 可 以 快 速 地 完 成 对 课 文 中 重 点 内 容 的 关 注 ，并 借 由 提 问 中 的 知 识 学 习 ，来 完 成 对 课 文 内 容 的 基 础 认 知 和 了 解 ，这 能 够 为 进 一 步 提 高 学 生 的 学 习
众 不 同 之 美 ，并 树 立 起 学 生 不 以 外 表 作 为 评 价 美 丑 的 标 准 ，为 他 们 的 认 知 素 养 提升打下良好的基础。
三、互动式课堂提问的应用
互动式课堂提问也是小学语文课堂 教学中的重要提问方式。在实际教学过 程 中 ，教 师 可 以 根 据 课 堂 教 学 需 求 设 计 一 些 具 有 针 对 性 的 提 问 ，由 此 让 学 生 更 好地完成对语文知识的学习和探究。考 虑 到 学 生 的 兴 趣 需 求 ，教 师 可 以 在 提 问 时，辅之以趣味性互动内容，由此来实现 对 学 生 的 参 与 性 调 动 ，为 课 堂 教 学 效 果 的提升打下良好的基础。例如在进行 《自 相 矛 盾》的 教 学 过 程 中 ，为 了 强 化 学 生 对 于 成 语 故 事 内 容 的 理 解 程 度 ，教 师 就可以提出让学生与教师进行互动表 演 ，并 让 其 他 学 生 通 过 观 看 互 动 表 演 去 解 答 教 师 所 提 出 的 提 问 ，由 此 帮 助 学 生 进 一 步 了 解 课 文 内 容 ，为 学 生 的 学 习 水 平 进 步 带 来 支 持 ，也 为 课 堂 教 学 目 标 的 实现打下良好的基础。
效 果 ，促 进 他 们 学 习 积 极 性 的 提 升 带 来 支持。
需 要 注 意 的 是 ，为 了 保 证 引 导 式 课 堂 提 问 的 有 效 性 ，教 师 一 定 要 做 好 引 导 式 提 问 与 课 堂 内 容 、学 生 认 知 之 间 的 有 效控制，让课堂提问能够成为连通知识、 教师、学生之间的纽带，促使学生可以在 提问的引导下完成对课堂教学内容的探 究 ，从 而 真 正 意 义 上 提 高 小 语 文 课 堂 教 学 质 量 ，为 小 学 语 文 素 质 教 育 目 标 的 有 效实现打下良好的基础。
二、讨论式课堂提问的应用
讨论式提问是一种进阶式课堂提问 方 法 。 在 实 际 教 学 过 程 中 ，教 师 需 要 通 过 具 有 针 对 性 的 提 问 设 计 ，来 完 成 对 学 生 的 思 维 引 导 ，并 能 够 进 一 步 激 发 学 生 与 教 师 之 间 的 讨 论 主 动 性 ，从 而 让 学 生 从小学语文课堂中知识的倾听者转变成 为 知 识 的 探 究 者 ，为 小 学 语 文 课 堂 教 学 效果的提升打下良好的基础。相比于引 导 式 提 问 而 言 ，讨 论 式 课 堂 提 问 需 要 学 生在课堂上更为主动地与教师进行互 动 ，这 要 求 教 师 的 提 问 设 计 要 更 具 针 对 性 和 实 效 性 。 在 实 际 教 学 过 程 中 ，教 师 可 以 从 学 生 的 认 知 角 度 入 手 ，通 过 一 些 巧 妙 的 问 题 引 起 学 生 的 思 考 和 质 疑 ，从 而让他们主动地与教师进行语文知识的 讨 论 和 研 究 。 例 如 在 进 行《我 应 该 感 到 自豪才对》一课的教学导入阶段，教师就 可以借助多媒体技术为学生展示小红马 和 小 骆 驼 的 图 片 ，让 学 生 根 据 自 己 的 判 断来判断它们两个谁更漂亮。从学生的 认知角度来看，他们都比较喜欢小红马。 之 后 我 提 出 了 小 骆 驼 更 好 看 ，学 生 表 示 疑 惑 和 不 解 。 然 后 ，我 让 他 们 跟 我 一 起 进行课文的学习，对课文内容进行探讨， 让他们通过学习和讨论去了解小骆驼与
四、结语
综 上 所 述 ，做 好 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 提 问 有 效 性 的 分 析 ，不 仅 可 以 提 高 课 堂 教 学 质 量 ，还 能 够 为 进 一 步 实 现 小 学 语文素质教育目标带来支持。在实际教 学 过 程 中 ，教 师 要 认 识 到 提 问 对 于 启 发 学生思维、激发学生兴趣的积极作用；并 根 据 课 堂 教 学 目 标 、学 生 认 知 需 求 完 成 对 课 堂 提 问 的 有 效 设 计 ，确 保 课 堂 提 问 能 够 在 教 学 过 程 中 发 挥 出 关 键 作 用 ，从 而帮助学生获得课堂学习效果的提升， 促 进 他 们 的 语 文 素 养 构 建 ，也 为 学 生 的 全面素质发展打下良好而坚实的基础。