先见森林,再见树木

先见森林，再见树木

——浅谈小学六年级英语语篇与语言项目的协调去年开学初，我和组内三位同事一起参加了在东海县实验小学举行的2009年江苏省小学英语教学观摩研讨会。教学内容集中于小学高年级的语篇教学，主要是对Unit2的第一课时PartA的教学探讨。由于是刚接触小学英语教学，在平时的教学工作中往往是摸着石头过河，记得数年前刚刚接触到小学六年级英语时，自己真的是二丈和尚——摸不着头脑，每个新授单元都有A、B、C、D、E、F、 G、H等板块究竟应该从哪里作为突破口呢？比我早一年接触小学英语的同事告诉我，他们一般情况都先讲B部分的词汇和C部分的句型，这样每个单元的重难点基本上可以得到很好的解决了，自己也这样上了几个单元发现效果还不错，可是总感觉对于学生总有语言运用能力的培养仍缺少点什么。通过参加了县教研室举办牛津小学英语A部分整体教学观摩研讨会，现在逐渐对小学英语A 部分整体教学也有了点自己的思考。

一、A部分整体教学能更好地帮助学生提高听力能力。

课堂上，每开始一个单元的教学，都要将A部分的情景作为听力材料不做任何解释，先泛听，即将录音放一两遍，让学生把注意力放在对文章的整体认识上，即大概的形式（对话或短文）及内容大意上，而不使思维停顿在某一个音或词上，在这个过程中学生必须积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。经过对文章总体认识的简略讨论便能抓住话语的主旨和一些基本问题的答案，如who, when , where, what, why等，这时我才对课文所提供的新词汇作简要的解释和认读。第二遍听录音时，进行精听，即在完整听全文的基础上，反复再听几遍，或者将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，各个击破重点确保语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。牛津小学英语相对比较简单一般是对话，复杂一点就是一段简要情况概述加对话，一般采取分段听读，重点放在语言形式上，要求学生把注意力放在语音、语调、节奏的模仿朗读上，根据学生的朗读情况，老师的指导在这一环节非常重要，老师必须听出每个音的正确与否，还应该特别注意学生模仿时语流的节奏和发音技巧（连读、爆破、弱读、送气与不送气等）。学生模仿能力很强，在老师的指导和原版录音的引领下，语音素质发展非常快，情景对话中的句型深刻地印在大脑中，所以，在

以后C、D板块的滚动中，能够用漂亮娴熟的语言对图片进行想象，重组，合作编写出优美的小对话或小短文。这是在由结构到话题的上课模式中学生没法做到或很难做到的。通过这样泛、精听相结合的训练，培养学生积极思维的听力习惯。

二、A部分整体教学能更好地帮助学生养成说英语的习惯。

牛津小学英语教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得说的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。新课程指出：“每篇语篇都是训练说的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来。然后教师呈现与本课内容相关的问题。便于学生在听的过程中抓住有用信息。抓住主要信息。使学生能说，会说语篇。提高说的能力。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。

三、A部分整体教学能更好地帮助学生提高阅读理解能力。

在所有的语言技能中。阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法。他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养。又是学生后续学习之所需。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。让学生带着目的去阅读，抓住有用信息。当学生在阅读中找到这些问题时。也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛，分角色表演等，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。在朗读中夯实基础。提高能力。

语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野。提高能力，享受阅读快乐。因此，单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的。会限制了学生能力和兴趣的发展。将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。教师可根

据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，如让学生网上阅读英语小故事。另外，可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。

四、A部分整体教学能更好地帮助学生提高英语思维能力。

整体语言理论还指出，人们学习语言的心理特点表现为：为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及他们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，所以语言教学也应该顺应这个规律，根据这个理论，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，既先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。在语篇教学过程中，可以通过“任务型”教学法德使用，设置与语篇相关的问题，让学生通过搜集相关信息，从而获得思维能力的提高和对于语篇的整体把握能力。当然，教师还要注意所呈现的问题具有以下几个特点。1，问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数量、事情、结果等。2，问题要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文。3，问题所用句型贴近学生的学力，便于学生理解。4，问题要有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。从而提高学生英语思维能力。

语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生通过听说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能，在英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时促进学生初步综合语言运用能力的逐步发展。进入高年级，语篇在长度上逐步增加，内容上趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化更为丰富，因此，语篇教学所涉及的东西要比一般词汇、句型、语法等课型更多、更广、更深，教学要求也更高。为了更好的提高学生综合语言运用能力，语篇的整体教学十分重要和必要。

参考文献：

中华人民共和国教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社出版发行2001（1）