爱心与班级管理

爱心与班级管理
班主任要用自己的爱心唤起学生的上进心、自尊心、善良热情心。

把爱心化为行动，用自己的行动教育学生，帮助学生纠正不良习惯。

把爱心化为理解，保持学生（特别是问题学生）的良好心态，在理解中促使学生进步。

爱心化为尊重，尊重每一位学生，每一位学生都成为班级的主人。

爱心化为鼓励，保持学生的高昂斗志。

爱心化为要求，促使学生健康成长。

走上三尺讲台，已有十个年头了，也当了十年的班主任。

我深切地感受到“班主任”这个小小的头衔背后沉重的付出：这是个劳力费心、责任重大的苦累活，没有奉献精神全身心投入不行，没有实干作风不踏踏实实也不行，不讲究工作技巧不利学生更不行。

现今学生又以独生子女居多，学生从小娇生惯养，怕吃苦、以自我为中心等不良习惯和心理显著，学生每况愈下。

我们为人师表者与其一味哀叹，不如积极地面对现实。

陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去。

”明确地告诉我们应该以怎样的态度去面对我们的学生。

先生所捧的是一颗“爱满天下”的心。

只有深切地领会先生所提出的“爱”的含义，才能真正走入学生的世界开启学生深锁的心灵之门。

我们是否先捧着一颗诚挚的爱心,做到“心中有爱”呢? 我们有幸成为能给这些孩子带来新起点、新希望的班主任，那么用自己的爱心唤起他们的上进心、自尊心、善良热情心，把爱撒向每一个学生是我们义不容辞的责任。

第一，爱心化为言行，培养学生的良好习惯。

美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

”就是说习惯是可以决定一个人的命运。

可见，好习惯的培养对于学生来说是非常重要的。

每个学生有每个学生的习惯，其实一个班级也有一个班级的习惯。

在班级中，学生们都有的习惯就成了班级的习惯。

班级的习惯对于班级建设来说也是非常重要的，它直接关系到一个班级的班风和学风。

如果我们要纠正一个班的坏习惯是很困难的，但也不是毫无办法，如果我们班主任身体力行，自己作出榜样，学生在潜移默化中就能改掉坏的习惯，养成好的习惯。

我们要以身作则，要求学生做到的，自己应首先做到，要求学生不做的，自己坚决不做，只有这样，学生才能对你心悦诚服，因为“言传不如身教”。

班级中的卫生角往往会成为最不卫生的死角。

打扫教室的时候，学生们只知道从那儿拿了工具去打扫，扫完了，胡乱地一放就走人。

他们总是把那个卫生角忽视了，不知道那儿也需要打扫一下，不知道应该把工具排整齐。

看到这些情况，我没有批评学生，更没有大声地去训斥学生。

因为我知道，学生是没有那种意识，没有养成一个好的习惯。

而要让学生有这种意识，改变学生的习惯，口头上的批评是起不了什么作用的，这次做到了，下次又做不到了。

相反，我和学生们一起打扫起教室来，我要用自己的行动告诉学生该怎么做。

我主要打扫卫生角，等他们把工具拿走后，我就开始打扫。

他们扫完放好工具，我就把工具排整齐。

一周下来，学生
们就“心领神会”。

下个星期，就会有学生主动打扫卫生角，放工具时，学生也能放整齐，最后一个放的学生还会再一次地排排整齐。

看到学生们有了进步，我进一步趁热打铁，表扬学生们把卫生角打扫得比老师干净，排得比老师整齐。

从此，卫生角就真正成了卫生角了。

“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。

我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。

”
第二，爱心化为理解，建立良好的师生关系。

和谐的师生关系不仅能提高教育效果，而且能让生活变得美好而快乐。

理解，是建立良好师生关系的重要心理成分。

理解，是心灵交流的核心，惟有理解，将心比心，才能有真正的交流。

一个班级总会有一些问题学生。

在面对这些心理有问题，或是行为习惯有问题，或是学习上有问题的学生时，我们万不可因恨铁不成钢而产生急躁情绪，用训斥方式发泄自己不满，倘如此，可真要兵败如山倒了。

我们必须承认问题学生与普通学生确实有不小的差距，这是事实；这绝非仅仅是学生个人方面原因造成的，这也是事实；我们更多地应该是站在他们的角度，了解他们遇到的困难，帮助他们寻找原因，教给正确的方法。

我们可以告诉学生差距的存在、差距有多大，并用事实告诉他们差距可用努力来缩小；我们承认差距，但不畏惧差距，既不可强调夸大差距，把学生说的一无是处，同时遇到他们进步时，又不能任意夸饰，使其飘飘然；总之，要让学生觉得有压力，又有信心。

当然给学生定的目标也应与普通、优秀学生有所不同。

俗话说：“跳一跳，摘个桃”，目标过低易懒散，目标过高易泄气。

当学生的学习或行为习惯方面出现反复不尽人意之情况，我们要努力克制住自己的情绪，冷静调整教学方式方法，同时加强班级管理，提高教学效果，这样最终会换来了学生一次次的进步！
班里有个学生上课经常开小差，作业马马虎虎，错误率很高。

于是，我让他叫家长来校。

到了放学的时候，他把我叫到教室外面：“老师，我想对你说件事？”我笑着说：“你说吧！”他低下了头，过了好半天才说：“妈妈生病了，爸爸在医院照顾妈妈呢？你能不能不要让我父母来！”说完，又低下了头。

听了他的一番话，我产生了两种想法：也许，他的爸爸妈妈确实生病了，也许他是为了不想让他爸爸妈妈知道他不好的表现，但不管怎样，当时我觉得没有必要去追究他说的是不是实话，因为我从他的话里还听出了认错悔改之意。

“好，那你要……”我话还没说完，他就接下去说：“我以后一定好好学习！”“老师相信你，你是个很懂事的好孩子，只要你下定决心去努力，学习一定会进步的！”从第二天开始，他果然作业认真起来，学习有了进步。

陶先生说过：“真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。

”先生的一番话，我们不难领会：离开了爱，离开了情感，一切教育都无从谈起。

第三，爱心化为尊重，每一位学生都是班级的主人。

我们应时刻牢记：我们的学生是与我们具有同等人格的人。

教育的最基本的原则是保护孩子的自尊心。

“切莫轻于断定小朋友的品格，我们看他是坏蛋，他未必就是坏蛋。

容或教师眼中之坏蛋，倒是一个真正的爱迪生，千万不要把你的阿尔逼跑了。

”我们应该牢记陶先生的教诲。

教师要淡化说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，对学生的真情实感的表露要给予尊重。

多年来的习惯势力在我们有些老师头脑中形成一种思维定势——不由自主居高临下地对待学生，而家长也常会要求老师“凶”点。

其实在
实际的教学管理中，要尊重品学兼优的学生不难，要尊重学习有困难、性格有缺点、家庭有问题的学生就不容易了，但现在这样的学生就是多。

人们常说将心比心，班主任工作就本质而言，就是同学生心灵沟通的过程，而其先决条件便是平等地对待我们的教育对象，因为我们的教育对象是活生生的人，有着丰富的喜怒哀乐，有着自己的痛苦和烦恼。

要沟通就要真心真意、全心全意，尊重学生就成了其中的关键纽带，一个班主任真的能尊重你的学生了，你便和你的学生有了共同的喜和忧，就会成为你的学生可依赖的朋友，你的思想工作也就会顺利多了。

这学期刚接班的时候，就发现班里有个总是忽闪着大眼睛的学生，样子十分得天真可爱。

半个学期的接触下来，果然很天真，他总是要问很多问题，班级里有什么活动，他也总是积极地参加。

劳动更是积极，记得有一次，班里有个同学呕吐了，吐得桌子上地上都是。

那个学生见状，马上拿来了毛巾，把那个同学的嘴角、桌子擦干净。

下了课，又主动去拿沙子把地面打扫干净。

从这些情况中可以看出他待人很热情、关心同学、热爱劳动。

可是同时我也渐渐地发现了他的许多缺点。

他时常不做回家作业，课内作业也很马虎，几次谈心后，效果都不大。

正在我思考如何让帮助他改正缺点的时候，班级里要建一个生物角，他主动提出让他负责，我就抓住了这个时机，和他讲起了条件来，那就是生物角由他负责，而他必须认真完成作业，否则，就撤他的职。

他一口答应下来，接下来的日子，果然作业认真起来了。

可好景不长，有一次，他又没有完成回家作业。

按照规定，我只好撤他的职。

撤了职后，他显得闷闷不乐，作业质量又差了起来。

我想，我应该满足他的心愿，于是，我在头脑里搜索，还有什么工作能交给他负责。

最后，我把给班级消毒的任务交给了他。

当我在全班同学面前宣布时，他特别高兴，大眼睛又一闪一闪的。

接下来，我就发现他不仅认真负责好消毒工作，作业也认真起来了。

我们在面对问题学生的时候，应该想起陶先生的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中由牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

”
第四，爱心化为鼓励，保持学生高昂的斗志。

班主任一个爱的表情，一道爱的目光，一个爱的微笑都可能感染学生，促进其进步。

一个孩子生活在鼓励、表扬、接受、认可与分享中，他就会学会自信、耐心、感激、关爱和自爱等等；相反，生活在拒绝、忽视、惩罚与否定中，他就会学会排斥、冷漠和敌对。

期初考试成绩出来，在讲解试卷时，考最后一名的学生目光暗淡，不敢抬头。

下课后，我找他谈话，一开始他始终低着头一言不发。

于是我告诉他考最后一名的只是这次考试，并不代表你次次都考最后一名，只要你努力，下次期中考试就能甩掉这个最后一名。

我给他讲了童第周、爱迪生的故事。

听完故事，他终于抬起了头，说：“老师，我懂了！”我也很高兴，对他说：“老师也会帮助你的，遇到不懂的地方，你随时可以问我！”这次谈话后，他认真地订正了试卷，学习态度有了转变。

我相信，每一个学生都是希望自己能取得好成绩的，但是往往由于各种原因，有些学生在学习上比较吃力，有些学生付出了很多，却没得到应有的成绩。

这些学生也容易对学习失去信心，这时，我们作为班主任要时刻关注这些学生，及时鼓励他们，使他们正确对待学习，正确对待挫折困难。

相反，如果处理不当，这些学生就会慢慢地不爱学习，最后厌学。

第五，爱心化为要求，促使学生健康成长。

爱不等于纵容，对学生严格要求也是对学生的一种爱。

在管理班级时应该严格执行各种规章制度。

开学时，各方面的规章制度应让每个学生了解得一清二楚。

同时校有校规，班应有班规。

利用班队课，让全班参与制定班级日常行为规范；由于班级一日常规是全班学生一起讨论制定、举手表决通过的，大家就没有不知道的理由；每一条常规都配有善意的惩罚方法，如迟到，就要唱一首歌，无故不上早操，要自喊口令做一边……一日常规由每天值日班长执行，他每天放晚学负责统计当天常规执行情况并通报给全班；到周末，统计出一周班规执行情况，表扬做的好的一组，而问题累计最多的一组，则要做出相应的处罚，组长有权加重某些做出“贡献”组员的任务或是一组平均分配、但大家加强对“做出贡献者”的监督与帮助。

“管”不是“卡”。

“活”不是“放任自流”，主要是掌握一个合适的“度”，任何人也不能把自己“置之度外”。

一两周下来，根据学生表现有针对性地加强某方面管理；一个月下来，根据学校各项评比结果，班级进行自我检查；临近期中，来一次无计名投票，对各方面表现“突出”者给予表扬鼓励，准备在期中考试有更出色表现；期中考试过后奖惩功过，提出更高要求。

学习上要给学生定好目标，找出学科差距、努力方向、赶超对象。

如果达到了，下一次就换新的目标，既培养了学生的竞争意识，又让学生在言而有信、负责任上向前迈进了一步。

学生道德水准的提高靠的是平常的，一桩桩、一件件事例的生动教育和潜移默化，班级面貌的变化也必须经历一个量变到质变的过程，只有量的积累，才会有质的飞跃，试想连班主任都不能做到坚持一个星期或更长时间检查学生的早读课，学生的早读课又怎能保持良好状态呢？所以班级管理是需要我们班主任进行坚持不屑的努力的。

加强多方面的联系，做到心中有数，及时管理。

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护教育对象”，没有哪一位学生会喜欢不尽心尽力教学却老爱与他们耍嘴皮子嬉闹的老师；也没有哪一位学生不敬畏有真才实学并认真坚持、有始有终的老师。

只要我们心中做到有爱、胸中有数、手中有度、摈弃虎头蛇尾与马虎极端，认真细致、勤恳实在、持之以恒地去进行班级管理，哪怕问题再多，是一定会有成效的。

爱满天下，爱满班级，爱满“好”与“坏”。

你爱学生，学生也才会爱你。