新课程改革下初中化学教学方法

新课程改革下初中化学教学方法的探究
化学在初中阶段只是入门课程，是化学教育的启蒙和基础阶段，为学生今后的学习和工作奠定了基础。

因此，我们必须重视初中阶段的化学学习，激发学生的求知欲望，全面提高化学教学质量。

要提高课堂教学质量，化学教师应利用学科特点充分调动学生的学习兴趣，并为每一位学生创设不同的表现机会，同时让学生明白学习的重要性，从而使他们更加主动、积极地投入到学习中来。

此外，教师对学生还应授之以法，让每个学生不仅愿意学习，同时更善于学习。

一、深入细致地钻研、开发教材
教材是学生学习化学的基本依据，因此教师在备课时需要深入细致地研究教材，认真学习教学大纲和教学目标，深入理解、领会教材，不能满足于教材表面意思，照本宣科地传授，而应对其进行深加工。

教师在钻研教材的过程中，要注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应。

在课堂上，教师的讲解要突出重难点，力求使学生理解透彻，熟练掌握；对于旧知识要时时温习，以旧促进，以旧带新，学习新知识要使其为今后的学习作好铺垫，形成有主有次、有详有略、前后有序、张弛适宜的知识结构。

二、引导学生掌握科学的预习方法
对于初中阶段的学生来说，化学是一门全新而又陌生的学科。

因此，在教学一开始教师就要传授给学生正确的学习方法。

部分同学
自学能力较差，没有预习的习惯，不懂得预习的重要性，往往简单认为预习就是念一遍课文，有很大的盲目性。

因此，我们教师最好让学生先进行课前预习，做到有目的地去听课。

预习时，学生要把新课内容仔细通读，在不懂的地方做上记号，带着疑问去学，听课的效率就会提高。

科学的预习方法能为学生学好教学内容起到事半功倍的作用。

首先，教师可根据所讲新知的教学目标，做好预习提纲，然后要求学生提前预习，了解基本知识，自己总结收获及本节知识的重难点，并让学生分组讨论，交流体会，互相点评，互相促进，使他们慢慢养成预习的习惯。

一段时间后，教师就可稍稍放松，只提供给学生章节知识目标，要求学生自己列出预习提纲，进行自行预习。

好习惯一旦养成，学生将终生受益。

三、规范化学语言
化学课堂教学是由教师的语言表现出来的。

作为一名中学化学教师，应尽量使自己的化学教学语言成为激发学生奋起探索知识的出发点。

在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。

因此，教师教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不能张冠李戴。

比如，不能把无色说成白色，把煤气说成天然气或液化气，氯化氢说成盐酸，气味说成味道等。

教师的语言得当，可以有效地带动学生，吸引学生的注意力，因此，我们的教学语言应尽量做到丰富、生动、形象、幽默，速度适中，这样可以活跃课堂气氛，提高教学效率。

四、设计简明、直观的板书
板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，教师运用板书可以揭示教学内容中的知识结构和认识过程，有助于学生理解教材，明确重点和关键，突破难点，增强直观性。

板书对于提高化学课堂教学质量起着十分重要的作用，因此不容忽视。

有序合理的板书可以使得教学内容清晰、明了、直观，体现课程重点、难点，起着画龙点睛的作用。

因此，教师必须根据教学内容，用心设计板书，同时板书字迹还应工整、规范，为学生树立良好榜样。

五、重视实验教学，提升学生的实验操作能力
学习化学的重要途径是科学探究，而科学探究的重要手段是化学实验。

在教学中，我们不仅要重视每个课本实验，还要在适当的条件下根据需要补充实验或创新实验。

例如，绪言课中就可补充趣味性实验；质量守恒定律探究中分别补充有气体、沉淀生成、变色、发光、放热的化学反应；第六单元课题一中补充玻璃刀切割玻璃、铅笔芯导电、木炭吸附二氧化氮、红墨水等实验；介绍二氧化碳的物理性质时，补充向自制的简易天平中倾倒二氧化碳；介绍易燃易爆物质时，补充氢气的爆炸实验及白磷的自燃实验；介绍溶液时，补充模拟“死海实验”；介绍一氧化碳的化学性质时，补充一氧化碳还原氧化铜的实验并改进，即将光亮的铜片在酒精灯上烧黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳还原氧化铁时，尾气的处理改成用排水法收集并点燃；做气体的燃烧实验时，先用排水法收集在锥形瓶里，并用橡皮塞塞紧，拿到教室直接在瓶口点燃现象非常明显，密度大的正放，密度小的倒在铁圈上。

当然，让每一节化学课都在
实验室上那是绝不可能的，教学器材也远远不够。

所以，只有创造条件，寻找代用品让学生动手完成每一个实验。

如蜡烛及其燃烧、吸入空气和呼出气体的探究，老师就提供澄清的石灰水，其他的用品均由学生用玻璃杯、塑料盆等代替；质量守恒定律探究中碳酸钠和盐酸的反应，就用面碱和醋在有盖的塑料杯中进行；酸碱指示剂，可用果皮、鲜花自制。

总之，只要是危险性不大的实验就放手让学生去做，充分培养学生的实验操作能力。

在逐步推行新课改的化学教学中，教师应真正领会课改的理念，合理地安排知识体系。

教师既是设计者又是指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体，教师的教只有本着为学生服务、为学生发展的原则，使课堂真正成为学生学习知识、培养能力的场所，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，才能让每一个学生都有自己的“发现”，才能使他们真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力，课堂教学才能取得良好的效果。