课堂教学要充分发挥学生的主体性

课堂教学要充分发挥学生的主体性

在教学过程中，学生是学习的主体，认识的主体，发展的主体。学习中，主体性发挥的愈充分，学生学习的自主性、主动性和创造性就愈强烈；学法愈主动，愈灵活，并富于创造性，学习效果也就愈佳。但是，学生学习的主动性、积极性一般不是自发产生的，而主要是由教师培养出来的。因此，教师要珍视自己的主导作用，不断研究，改进教法，激发学生的求知欲望，引导学生积极主动地探索新知。那么，在课堂上如何发挥学生的主体性呢？

一、创设民主和谐的教学氛围

传统的教育思想认为，教学过程就是传授知识的过程，课堂上老师滔滔不绝地讲，学生被动地听，很少有提出疑问或异议的。长此下去，学生不敢想，不敢说，只会随声附和，缺乏独立性和批判性，不利于创造性思维和自主能力的培养。要改变这种状况，首先教师要从自我做起，把学生当做课堂的主人，尊重学生人格，努力创设民主和谐的氛围。在课堂中，教师要千方百计地调动学生参与的积极性，把激励的话语不断地传送给每个学生，让学生在老师的鼓励声中愉快、轻松的学习。对学生理解不正确的地方用婉转的语言指出，特别是不讽刺、挖苦后进学生使他们在学习的过程中建立自信，产生兴趣，发展个性。

二、激发学生对学习任务产生需要

在学习中，学生只有自觉自愿地渴求知识才能主动地探索求知。因此，在教学前，教师要引导学生参与制定教学目标，当教学任务成为师生共同的愿望时，学生将会产生一种自主学习的责任感和愉快感，在学习中将会积极参与，成为学习的主人。

教师还可以巧妙地设计导入、提问、评价等教学环节，使学生产生学习兴趣，产生任务需要。例如，教学《海底世界》一课时，我先让学生描述一下看到大海的景色，在学生发言后，我说：“你们所说的都是海面上的景色，那么海底是个怎样的世界呢？你想知道吗？”学生们个个迫不及待地说：“想！”“那么，这节课我们就跟随潜水员一起到海底去游览一番。”学生带着求知的欲望去学习课文，将会感到学习的快乐，所学的知识也就会深深地留在他的脑海里。

另外，在教学过程中选准时机，提问激趣也会收到良好的效果。如《草原》一文，作者借草原美景抒情，先想“高歌一曲”，继而想“低吟一首”。我向学生提问：“如果把两个词（实际是两个短语）颠倒过来会怎样？”学生积极思考，踊跃发言，较深刻地体会了作者的思想感情。

三、鼓励质疑问难，培养创造性思维

心理学研究表明：没有问题的思维是肤浅的、被动的思

维：具有强烈问题意识的思维，体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，它可以做为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题。因此，在课堂教学中，教师要有意识地设置质疑、问难环节，鼓励学生勇于质疑，敢于标新立异，发表独立见解。这样，可以极大地促使学生学习的积极性，有利于创造性思维的培养。

我在教学《穷人》时，第二段写出了桑娜抱回孩子的种种矛盾心理。我问学生：“读了这段，你有什么问题吗？”其中一个学生问道，课文主要写桑娜乐于助人的品质，而这里却具体写了她抱回孩子后的不安、矛盾心理，这对表现桑娜善良的形象，有没有影响？我觉得这个问题很有价值，让学生共同讨论。少数学生认为这种心理确实影响了桑娜乐于助人的形象，可以不写。多数学生认为这种矛盾心理是真实可信的，是真情实感的表露，这对刻画桑娜的形象没有影响。接着，我让学生思考：这种矛盾心理的描写，有没有减少桑娜善良性格的光彩，有没有增添她品质的光辉呢？这个问题唤起了学生对猎取新知识的欲望。学生阅读课文内容，联系上下文进行思考，展开了热烈的讨论。一位学生答道：“桑娜矛盾心理产生的原因是剥削制度造成的贫困，桑娜自己家过着贫穷的生活，却还为邻居担惊受怕，更显示了她的善良。”另一位学生答道：“桑娜自己有五个孩子，又抱回两个孩子，今后生活会更艰难，而她思想斗争的结果是宁愿自

己挨饿，也要收下孩子，可见她是不顾一切地帮助他人。”学生的回答多么深刻啊！他们通过设疑、解疑，完全体会了桑娜既疼爱亲人，又怜悯孤儿，在不能两好俱全时，思想陷入矛盾，感情受到折磨，这是穷苦人民在现实情况下复杂的矛盾心理状态。在不断思考中显示出她同情孤儿的苦心，更增添了她崇高品质的光辉。

可见，质疑是发现，发现是成功的一半，只有会分析、解决问题，才能达到成功的彼岸。对问题的解决，绝不满足于得到“结果”，而要把功夫下到解决问题的“过程”上，在这个过程中，引导学生学会创造思维的方法，从而提高创造性思维的质量。

四、让全体学生参与教学全过程

课堂教学活动这个过程的最后归宿是学生对事物的认识，是学生认识过程的完成，教师不可代替学生去认识、去思维。因此，在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性，引导全体学生调动多种感官参与教学的全过程。

每一堂课的教学中，教师要精心设计好参与时机，多方设计，步步引导，让学生始终处于求知若渴的状态，切不可匆匆而过，早下结论。例如，我在设计《美丽的小兴安岭》一课时，始终注意在课的全过程中抓住参与时机，创设思维情境，围绕“尝试一探究一操作一评议一验证”的过程，使

全体学生在参与中获得知识。首先，我让学生默读课文，圈点勾画、质疑，尝试独立地自学课文；然后进一步探究，找出全文中总写的句子；再让学生动手操作，以小组为单位设计板书，把全文“总——分——总”的写法直观的表现出来，展开评议；最后分组朗读、验证“总——分——总”写法的好处。每个环节的设计都力求调动学生多种感官，让全体学生乐于参与进来，动脑思考，动手设计，动口朗读、评议，用眼观察、欣赏，学生有充分的时间学自己想学的东西，学的主动。

五、加强学法指导，重视学习过程

在课堂教学中，要充分发挥教师的主导作用，进行激趣、点拨，引导学生自己探索知识，掌握学习方法，达到会学、活学。我在教学《美丽的小兴安岭》一课时，把体会“总——分——总”写法的好处定为训练重点之一，如果用传统的教学方法告诉学生：“总——分——总”写法的好处是使文章条理清楚，有很强的说服力。学生头脑中只是一个空洞的概念。为突破这一难点，我采取以小组为单位合作学习的形式，鼓励学生动手设计板书。要求用语言简炼、布局美观的板书把全课“总——分——总”的写法直观的表现出来。学生积极性高，讨论热烈，设计的板书有纵向排列的，有横向排列的，还有以中间为轴心四处发散的，充分表现了学生思维的活跃性和创造性。