3 信息化教学过程
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主要观点：
一、学习过程和知识建构
3.建构主义学习理论－基本观点
1. 学习是一种建构性的双向过程。
学习是一个由学习者主动建构的经验过程，教学不应被看作 是知识的有效传递，教学需要为问题解决和学习活动设置情 境、提供信息资源和相应的指导等。
2. 学习是一种协商性的活动过程。
知识的获得是个体与环境交互作用的结果，学习是在社会、 历史、学校共同作用下不断获知与发展的过程，人际间的协 商性活动对这一过程具有重要作用。
1. 行为主义学习观 2. 认知主义学习观 3. 建构主义学习观
一、学习过程和知识建构
1.行为主义学习观
行为主义把学习看作是“刺激”与“反应” 的联结——把学习的环境条件看作是刺激， 而把学习者的行为变化看作是对环境刺激的 反应。
行为主义学习理论的代表： 斯金纳的操作学习理论。
一、学习过程和知识建构
提取并归纳概括 促进保持和迁移 提供操练、练习、特别讲究“变式”学习
三、信息化教学过程的特点
（一）倡导信息化教学的理念
强调以学习者为中心 重视知识意义的自我建构 关注技术对课程与教学的影响 注重对学习的过程性评价
学习评价的方法有哪些？ 网络环境下学习评价有哪些新发展？
丁老师的评价材料 电子学档
教学更是一个交往过程：是教学和学生作为具体 的和完整的人开展交往和活动。
在这个过程中，教师能做什么？
加涅的观点：从九个方面提供学习的支持。
二、教学活动对学习过程的影响
内部过程 接收 期望 提取到工作记忆
教学事件 引起注意
告知目标 引发学习回忆
呈现促动的内容
活动内容
告诉学习者学习本课后能做什么 复习以前的内容或提供起点测试
一、学习过程和知识建构
2.认知主义学习观
认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不 仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺 激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主 要取决于学习者内部的认知结构。
认知学习理论的主要代表：皮亚杰建构主义学习 论、布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知同化学习 论、信息加工学习理论等。
一、学习过程和知识建构
1.行为主义学习观
一、学习过程和知识建构 1.行为主义学习观
一、学习过程和知识建构
1.行为主义学习观－教学启示：
教学要形成塑造行为或者矫正行为的手段和方法； 教师的职责就是要为学生创设一种刺激环境，并尽可 能在最大程度上强化学生的合适行为。 行为主义理论在教学上的应用主要有程序教学、早期 的计算机辅助教学以及个别化学习软件设计和视听教 学方法等。
九段教学法：
引起注意；告诉目标；回忆原先知识；呈现学习 材料；提供学习指导；诱发行为；提供反馈；评 定行为；增强记忆促进迁移。
一、学习过程和知识建构 3.建构主义学习理论－基本观点
学习过程不是简单的知识传递，而是学习者通 过新旧经验之间双向、反复的相互作用来建构 自己的知识和经验过程。
1.行为主义学习观
在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，斯金纳受到了行 为主义心理学的吸引，开始了他一生的心理学家生涯。提 出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。
他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为， 提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，制成了 一只迷箱，后来这种箱子在研究中广为应用，并被称作 “斯金纳箱”。
3. 学习应该处于丰富的情境中。
学习要通过个体与同伴及特定情境的积极互动来进行，而不 只是简单地对各种抽象的技能进行训练。
一、学习过程和知识建构 您怎样看待不同流派的学习理论观点？
二、教学活动对学习过程的影响
怎样看待教学过程？
教学过程，是教学活动的启动、发展、变化、结 束在时间上连续展开的程序结构。
教学过程中的技术是用来强化现行的课程教学，还是 实现新型的信息化教学，这在很大程度上取决于教师。信 息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可以被用 于促进教育革新，也可以被用于强化传统教育；技术的发 展并不必然带来教学的革新，只有应用现代教育理念变革 传统教学的弊端，才能真正实现信息化教育这一崭新的教 育形态。
一、学习过程和知识建构
2.认知主义学习观
加涅的信息加工理论提出的 学习与记忆的信息加工模型：
执行控制
预期控制
加工 系统
外 部
反应器
反应生成器
长 时
环
记
境
接受器
感觉登记 工作记忆 忆
加涅的教学设计思想：
“为学习设计教学” 主张：教学必须考虑影 响教学的全部因素，即：学习条件（内部和 外部条件）。
信息化教学过程
学习导图
Go…… Go…… Go…… Go……
第一节 信息化教学过程概述
一、关于学习过程的不同理论 （对学习的解释，学习的类型）
二、教学活动对学习过程的影响 三、信息化教学过程的有哪些基本特点
一、学习过程和知识建构
学习理论是关于学习的本质、过程、机制、 条件及其影响因素等方面的学说，它旨在阐明学 习是如何发生的、有哪些规律、以及如何才能开 展有效的学习等。
（三）信息化教学过程的特征
学习目标 教学内容 教学资源 学习控制 社会情境 教学方法
教师角色 学生角色
教师评价
知识状态
传统的教学过程 低层次的理解 严格忠实于固定的教材 材料主要来源于课本和手册 主要依赖教师的监控 缺乏有效的沟通、合作和支持 教师向学生传递信息，学生是 知识的接受者
指示者、专家和权威
三、信息化教学过程的特点
（二）注重技术对教学过程的支持
作为学习管理工具 作为信息资源媒体 作为信息处理工具 作为社群互动工具
信息技术与课程整合 一个特殊教育的案例
（三）信息化教学过程的特征 ——总结
在信息化学习过程中，教学不再仅仅关注学生的智力 的发展，而是关注学生作为一个“完整的人”的发展，是 智力和人格的协调发展。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
选择性知觉
呈示刺激材料 提供或呈现如图表、表格、箭头等线索帮助提取
语义编码
提供学习指导 指出目标方向，告诉学习者所要求的行为表现类型
反应
诱发学生行为 呈现精心设计的与目标相关的问题，要求学生应答
强化
提供反馈 说明学习者目标，以便形成对行为表现的具体预期
提取和强化
评定学习行为 提供一个小测试，判断掌握程度
一、学习过程和知识建构
3.建构主义学习理论－基本观点
1. 学习是一种建构性的双向过程。
学习是一个由学习者主动建构的经验过程，教学不应被看作 是知识的有效传递，教学需要为问题解决和学习活动设置情 境、提供信息资源和相应的指导等。
2. 学习是一种协商性的活动过程。
知识的获得是个体与环境交互作用的结果，学习是在社会、 历史、学校共同作用下不断获知与发展的过程，人际间的协 商性活动对这一过程具有重要作用。
1. 行为主义学习观 2. 认知主义学习观 3. 建构主义学习观
一、学习过程和知识建构
1.行为主义学习观
行为主义把学习看作是“刺激”与“反应” 的联结——把学习的环境条件看作是刺激， 而把学习者的行为变化看作是对环境刺激的 反应。
行为主义学习理论的代表： 斯金纳的操作学习理论。
一、学习过程和知识建构
提取并归纳概括 促进保持和迁移 提供操练、练习、特别讲究“变式”学习
三、信息化教学过程的特点
（一）倡导信息化教学的理念
强调以学习者为中心 重视知识意义的自我建构 关注技术对课程与教学的影响 注重对学习的过程性评价
学习评价的方法有哪些？ 网络环境下学习评价有哪些新发展？
丁老师的评价材料 电子学档
教学更是一个交往过程：是教学和学生作为具体 的和完整的人开展交往和活动。
在这个过程中，教师能做什么？
加涅的观点：从九个方面提供学习的支持。
二、教学活动对学习过程的影响
内部过程 接收 期望 提取到工作记忆
教学事件 引起注意
告知目标 引发学习回忆
呈现促动的内容
活动内容
告诉学习者学习本课后能做什么 复习以前的内容或提供起点测试
一、学习过程和知识建构
2.认知主义学习观
认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不 仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺 激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主 要取决于学习者内部的认知结构。
认知学习理论的主要代表：皮亚杰建构主义学习 论、布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知同化学习 论、信息加工学习理论等。
一、学习过程和知识建构
1.行为主义学习观
一、学习过程和知识建构 1.行为主义学习观
一、学习过程和知识建构
1.行为主义学习观－教学启示：
教学要形成塑造行为或者矫正行为的手段和方法； 教师的职责就是要为学生创设一种刺激环境，并尽可 能在最大程度上强化学生的合适行为。 行为主义理论在教学上的应用主要有程序教学、早期 的计算机辅助教学以及个别化学习软件设计和视听教 学方法等。
九段教学法：
引起注意；告诉目标；回忆原先知识；呈现学习 材料；提供学习指导；诱发行为；提供反馈；评 定行为；增强记忆促进迁移。
一、学习过程和知识建构 3.建构主义学习理论－基本观点
学习过程不是简单的知识传递，而是学习者通 过新旧经验之间双向、反复的相互作用来建构 自己的知识和经验过程。
1.行为主义学习观
在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，斯金纳受到了行 为主义心理学的吸引，开始了他一生的心理学家生涯。提 出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。
他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为， 提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，制成了 一只迷箱，后来这种箱子在研究中广为应用，并被称作 “斯金纳箱”。
3. 学习应该处于丰富的情境中。
学习要通过个体与同伴及特定情境的积极互动来进行，而不 只是简单地对各种抽象的技能进行训练。
一、学习过程和知识建构 您怎样看待不同流派的学习理论观点？
二、教学活动对学习过程的影响
怎样看待教学过程？
教学过程，是教学活动的启动、发展、变化、结 束在时间上连续展开的程序结构。
教学过程中的技术是用来强化现行的课程教学，还是 实现新型的信息化教学，这在很大程度上取决于教师。信 息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可以被用 于促进教育革新，也可以被用于强化传统教育；技术的发 展并不必然带来教学的革新，只有应用现代教育理念变革 传统教学的弊端，才能真正实现信息化教育这一崭新的教 育形态。
一、学习过程和知识建构
2.认知主义学习观
加涅的信息加工理论提出的 学习与记忆的信息加工模型：
执行控制
预期控制
加工 系统
外 部
反应器
反应生成器
长 时
环
记
境
接受器
感觉登记 工作记忆 忆
加涅的教学设计思想：
“为学习设计教学” 主张：教学必须考虑影 响教学的全部因素，即：学习条件（内部和 外部条件）。
信息化教学过程
学习导图
Go…… Go…… Go…… Go……
第一节 信息化教学过程概述
一、关于学习过程的不同理论 （对学习的解释，学习的类型）
二、教学活动对学习过程的影响 三、信息化教学过程的有哪些基本特点
一、学习过程和知识建构
学习理论是关于学习的本质、过程、机制、 条件及其影响因素等方面的学说，它旨在阐明学 习是如何发生的、有哪些规律、以及如何才能开 展有效的学习等。
（三）信息化教学过程的特征
学习目标 教学内容 教学资源 学习控制 社会情境 教学方法
教师角色 学生角色
教师评价
知识状态
传统的教学过程 低层次的理解 严格忠实于固定的教材 材料主要来源于课本和手册 主要依赖教师的监控 缺乏有效的沟通、合作和支持 教师向学生传递信息，学生是 知识的接受者
指示者、专家和权威
三、信息化教学过程的特点
（二）注重技术对教学过程的支持
作为学习管理工具 作为信息资源媒体 作为信息处理工具 作为社群互动工具
信息技术与课程整合 一个特殊教育的案例
（三）信息化教学过程的特征 ——总结
在信息化学习过程中，教学不再仅仅关注学生的智力 的发展，而是关注学生作为一个“完整的人”的发展，是 智力和人格的协调发展。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
选择性知觉
呈示刺激材料 提供或呈现如图表、表格、箭头等线索帮助提取
语义编码
提供学习指导 指出目标方向，告诉学习者所要求的行为表现类型
反应
诱发学生行为 呈现精心设计的与目标相关的问题，要求学生应答
强化
提供反馈 说明学习者目标，以便形成对行为表现的具体预期
提取和强化
评定学习行为 提供一个小测试，判断掌握程度