关于终身教育的文献综述

关于终身教育的文献综述

摘要：终身教育作为一种教育理念,正在从理论研究不断向实践探索转变。特别是2007年党的十七大召开以来,构建终身教育体系已成为我国教育改革的重要发展战略。本文从终身教育的含义,终身教育的特点,世界各国终身教育的

实践，终身教育的意义以及终身教育对中小学教育的启示几个方面对终身教育进行归纳整理。

关键词：终身教育综述

一、关于终身教育的含义

终身教育，人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。

国际发展委员会的报告《学会生存》中对终身教育作的定义为：“终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。换而言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。”

二、关于终身教育的研究背景

终身教育正在通过实践逐步由理念变为美好的现实。1965年，“终身教育”概念的正式提出引发了一场全球性的教育思潮。S·拉塞克、G·维迪努在其著作《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中，将终身教育思想的提出比喻为“哥白尼式的革命”，“是教育史上最引人注目的事件”。紧随其后，学习型社会、终身学习等概念的提出，将终身教育的理念逐步落实到教育改革的实践中，并将终身教育的研究和实践推向了新的高潮。

构建终身教育体系是我国教育发展的重要战略目标。党的十六大报告提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中，进一步明确提出“到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。党的十六大以来，我国各级政府在创建学习型区县、学习型组织等方面，进行了广泛的实践和积极的探索，取得了显著的成效，切实推进了终身教育体系的建设。

世界各国都将终身教育确立为教育改革的核心原则，美国政府颁布了名为《学习的时代》的文件，强调了建立面向所有人的终身教育学习体系的迫切需要。在意大利，终身学习于1996年被确认为一项国家政策，法律规定每年劳动者可享受150小时的学习时间。日本也将终身学习作为教育革新的核心命题之一，设立了终身学习局、终身学习审议会，发表了《关于终身教育的报告》等。终身教育已经成为世界教育改革的核心原则，学习型组织、学习型社会等一系列创新实践都在践行终身教育的理念。

我国开展终身教育的实践迫切需要理论指导和制度保障。在我国，终身教育的实践尚处于开创阶段，正如华东师范大学的叶澜教授所评价:“就总体而言，终身教育在我国的推行尚属起步阶段。无论在认识的深度上还是在实践的力度上，我们都还有很多的事情要做有很长的路要走。”事实上我国终身教育的实践远远走在了制度、规范和学术研究的前面，现实中依然有许多问题需要解决，迫切需要方法的指导和政策的支持。

三、世界各国关于终身教育的实践

多样化的态势与局面终身教育已经由思想层面转化为实践层面。这一点在当前被众多研究者所认同。但是由于具体的经济、教育状况以及面临的挑战有所不同，各国也采取了一些不同的方法、政策以及针对性的措施，其终身教育实践的表现也千差万别。所以，就当前来说，世界终身教育实践呈现多样化的态势与局面：

以立法形式确立终身教育的地位。这既是终身教育具体实施的一个层面，也为终身教育的务实开展提供了法律保障。如1990年日本颁布的《生涯学习振兴法》，1999年韩国颁布的《终身教育法》。

设立推进终身教育的专门组织机构。终身教育的开展需要一定的组织机构来推行。这种组织机构能保障终身教育的有序进行。如日本在文部省设置终身学习局，并提升为部内首局，作为推动终身教育的直接管理机构。

以实施计划或开展活动的方式推进终身教育。如欧盟的“苏格拉底计划”、“达芬奇计划”、“葛隆维计划”等，尤其是1996年欧盟推出了旨在形成人们终身教育意识的“终身学习年”活动。

改革资金投入方式，提供开展终身教育的财政保障。如英国、瑞典等国所实施的“个人学习帐户(indivedual learning accounts)”；日本为支持地方政府开展终身教育活动，特设“地方终身学习振兴费补助金”。

设立专门机构，提供终身教育政策咨询。如日本于1990年设立了能向文部大臣或有关行政部门长官提供咨询或建议的终身学习审议会．通过终身学习审议会对有关终身教育的重要事项进行调查或审议。

设立专门机构。协调部门、行业之间在终身教育上的分歧。如日本设立的“终身学习推进会”、韩国设立的“终身教育协议会”都是为了促进与协调各相关单位之间在终身教育方面的相互合作。

四、世界各国关于终身教育的模式

世界各国的终身教育既有共性也有差异，这是基于其自身的国情、历史与文化等因素而形成的差异．其导致终身教育模式也绝非一种。从一些主要国家的情况来看，终身教育模式主要包括：

(一)补偿教育模式

谢维和教授对补偿教育模式给出了这样的解释：“……在早期众多的学校教育中，由于各种原因一个人不可能得到他所需要的这种正规学校的学习，因此他在后期需要随着工作的发展和职业的挑战以及生涯的变化继续学习，需要得到以

前没有得到的这样一种补偿。”印度、非洲等一些国家和地区在上世纪七八十年代乃至现在仍在进行的成人扫盲教育，即是对其部分缺失早期正规学校教育的成人所进行的补偿教育。补偿教育模式并不仅仅是指对早期正规学校教育缺失的补偿。随着科技的飞速发展，知识更新速度的加快．一个人以往所学的知识以及掌握的技术已经难以满足当前的需要，往往就会成为“功能性文盲”。解决这一困境就需要补充和更新他以往的知识与技能。这也是一种补偿教育，不是基于“早期教育的缺失”，而是基于“更新的需要”。在经济合作发展组织(OECD)文件中，这种补偿教育模式也被叫做“第二次挑战”(second bet)。

(二)继续性的职业教育模式

职业教育的目的就在于面向就业，培养合格的劳动力。早期的职业教育往往在学生就业后就宣告结束，但在当前，职业教育被赋予新的内容，被视为终身教育的一种模式。信息社会时代，科技发展日新月异，职业转换的不确定性因素增多，进行知识与技术的更新已成为必要。这种更新不是一蹴而就，而是需要不断的、连续性的一个过程。从终身教育的角度看。这样一种过程即是继续性的职业教育模式。如欧盟所倡导的“回流教育(recurrent education)”，就是希望人们能在工作岗位与再教育之间不断地转换，通过连续性的教育以更好地适应新的变化。

(三)适应民主化要求的终身教育模式

终身教育与传统的正规学校教育的区别就在于时空上的扩展：就时间来说，不再限于青少年这一特殊时期，而是扩展到所有的年龄阶段：就空间范围来说，不再限于正规的学校教育，还包括非正规教育、非正式教育等形式。终身教育促进了教育权利的平等与教育机会的均等．促进了教育的民主化。所以，加拿大学者纳普尔(Knapper)与万方数据克罗普利(corply)认为：“支持推进终身教育原则的理由包括：它所具有促进教育机会平等的潜在力量。它在教育民主化方面所可能发挥的作用，以及它在提高自我实现水平方面所可能作出的潜在贡献。”事实上，元论发达国还是发展中国家都普遍采取多重措施．通过终身教育来进一步推进教育的民主化发展。本文认为，终身教育对民主化的促进作用。不仅限于教育权利与机会的保障，更在于促进政治的民主化。政治民主化的一个显著特点在于公众广泛的参与度，而公众受教育水平与参与程度呈正相关，且与参与民主的质量相关。适应民主化的要求，终身教育强调对教育民主化与政治民主化的关注。例如美国的《不让一个孩子掉队法案》(No child left behind)特别强调入学机会的均等，并重视入学机会均等对美国民主的意义。

(四)以休闲取向为主的终身学习模式

按照朗格朗的观点，终身教育的背景之一在于经济与科技飞速发展导致人们闲暇时间的增多。物质生活的富足，闲暇时间的增多，促使人们追求更高的精神生活，于是就形成了以休闲取向为主的终身学习模式。这种模式是在物质财富丰富的基础上强调个人精神生活的满足。例如在日本，从其历次颁布的终身教育相关法案中可以看出。“文化体育运动和闲暇业余的学习活动几乎已成为‘终身学习’的同义词”。文化体育和休闲性的学习活动在日本被认为不仅仅是为了娱乐