医学教育实施学分制探析

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廷！ 剑
云南科技管理
２ ２年 第 ５期 ０１
Ｉ 百家论坛
情 况 来 看 ，医 学 院 校 实 施 学 分 制 的 优 点 主 要 表 现 在 以 下 几
专 业 思 想 ，加 强 学 生 的 质 量 意 识 和 竞 争 意 识 ，在 有 条 件 的 院
个 方面 ：
１ 对 于 医 学 院 校 的 教 师 来 说 ， 由于 实 行 了选 课 制 ，学 ）
新 中国成立之后 ，由于全面学 习苏联模式 ，我国高校的
学分制遭废止 。直到 １７ ９ ８年改革开放 以后 ，学分制才在高校 再次崭露 头角 ，此后在全 国范围 内出现 了 ４次实行学分制 的
高等 院校一 、二年级实行 的学 分制称为课程单 元制 ，其 一个
收 稿 日期 ：２ １— ９ １ ０２０— １ 作 者 简 介 ：张 继 雄 （９ ２ ） １ ８ 一 ，男 ，硕 士 研 究 生 。研 究 方 向 ：教 育 管 理 学 。 通 讯 作 者 ：熊祥 玲 （９ ２ ） １ ６ 一 ，女 ，副 教 授 。 研 究 方 向 ：教 学 管 理 。
材 、教学辅助 条件等） ；充足 的教学设 施资 源 （ 室 、实验 教
室 、教学设备仪器等） ；科学高效 的课程组织管理体系 （ 包括
教 学 计 划 编 制 管 理 、 学 籍 管 理 、教 师 管 理 、课 程 运 行 管 理 、
２ １ 学 分 制 的本 质 与 特 征 ．
众所周知 ，学分制是对传统学年制的一种根本性的变革 ， 它 以选 课制为基础 ，以学分来衡量 学生的学 习量 ，并以绩点
廷』 ！
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高潮 。第一次学分制高潮的出现是 由于 １７ ９ ９年教育部提出有 计划 ，具有更大的灵活性 。
条件 的学校 可以试行学分制 。因此 ，哈尔滨 工程大学 、南京 大学 、武汉 大学 等少数重点 大学率先开始 实行学分制 ，学分 制在高校得 到重新重视 。第 二次实行学分制 的高潮则 出现在
矛盾体 ，与学 年制相 比较 ，其 有很多优点 ，但也存在 着许多
有事先 的规范性和计划性 ，学生没有 多大的选择余地 。而学
分 制教 学管理制度赋 予学生充分 的 自主权 ， 自由的安排学习
不足之处 。而医学教育又本身 有其特殊性 ，这就要求 医学院
校在 实施 学分 制 时要扬 长 避短 。从 目前 我 国学 分制 的实施
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２１ ０ ２年 第 ５期
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医学教育实施学分制探析
张继雄 熊 祥玲 杨 凌
（ 昆明医学院海源学院 ，云南 昆明 ６ ０ ０ ） ５ １ ６
摘
要 ：随着我 国社 会 主义建 设 事业 的快 速 、高效 发 展 ，我 国高 等教 育 在质 和 量上 都 实现 了跨 越 式发 展 。
原 中央 大学 文学 院外 国文 学 系规定 学 生 ４年 内至少 应修 满 １２个学分方能毕业 ，其 中包 括必 修课 ８ ３ ６个学分 、选修课 ４ ６
作 为学分 制根 源 的欧洲也 普遍 推行 学分 制 。在法 国高
校 ，修得规定学分是获得 学位 的先决条 件 ，其课 程分 为必修 、
关 键 词 ：医 学 教 育 ；学 分 制 ； 选 课 制 ；探 析 中 图 分 类 号 ：Ｇ ４ ４７ ２ ．１ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１０ — １ ８ （０ ２ ５ ０ ５ — ３ ０ ４ １６ ２ １ ）０ — ０ ５ ０
１ 学 分 制 教 学 管 理 的发 展 历 程
学分制根源 于欧洲 ，发展 于美国 。１ 世纪末 的德国首创 ８ 了选课制 ，选课 制的产生使学分 制的产生 与发展迈 出了坚实 的一 步。 １７ ７ ９年 ，美 国第三任 总统托 马斯 ・ 杰斐逊 首先 把选 课制 引入威廉 和玛丽学 院＿ ８ ５年美 国佛吉尼 亚州议会 通 １ ２ ＿ 。１ 过 了选课制建议 ，并规定在新建 立的佛吉尼 亚大学试行 。随
化 和成熟化等特点 。学分 制得 以在美 国推广是 与其特殊 的国
情 分不 开 的 ，即雄厚 的经 济实 力 、多 元 的政治 体 制及 教育
地 方 自治 等 。
创 办的燕京大学 ，其规定 每学期每周 上课 １ 小时 或实验调查 ３ 时为 １学分 ，学生 修满 １６个学分 方能毕 业 。１ ３ 小 ３ ９ ５年 。
高 等教 育毛 入学率 迅速 提高 ，已步入 高等教 育 大众化 阶段 。国家 对高 校教 育教 学 管理 高度 重视 并启 动 了教 育 质量 工程 ，学分 制教 学管 理作 为高校 高效 、规 范 的一 种管 理制 度在 国内高 校得 到迅 速 的推广 。而 医学 教 育 的学 分制 教学管 理也 成 为医学 院校人 才 培养 的主要 途径 。
程 、任课教 师 、上课 时间等。学生既 可以适当调整学 习的 内 容又可设计并优 化 自己的知识结构 ，具有极大的学习 自主性 。 ２ ）弹性学制 。学年 制是一种 刚性的教学 管理制度 ，具
３１ 医 学教 育 实施 学分 制 的 优 点 ．
任何一项制度都存在着利弊之分 ，学分制本 身也是一个
确指 出高校 要减 少必修课 ，增 加选修课 ，实行学分制和 双学 位 制。为贯 彻和落实 《 中共 中央关 于教育 体制改 革 的决 定》 的要求 ，各高校积极探讨 并实行学分制 ，兴起 了第三次 实行
４ 以指导 性代替指令 性 。学 年制下 的教学管理 制度使 ）
学生完全处于 刚性 的人 才培养计 划下 ，指令性非 常强 ，而 学 分制下 的教学管理 制度使 学生具 有更 多的 自主权与 选择权 ， 体现出以人为本的教学理念 。 由此可见 ，学分制 以个体 差异 为出发点 。针对不 同的培 养对象进行教学管理 活动 ，有利 于因材施教 ，发 展学生个性 并优化其知识结构 ，同时也有利于学校教育 资源 的利用 。
基 于以上所述 ，学分制 的实施 是一个复杂 的、系统 的工 程 ，它需要各项条件来 支撑才能得 以完全实 现。当然 ，从 学 分制 １０多年的发 展历程 来看 ，它是 一个不 断完善 的过 程 ， ０ 各项条件 的实现需 要一个过程 。因此 ，一个 高校实施学分 制 也应根据 自身 情况而分步进行 。
制 ” １２ 。 ９ ２年 ，北 洋政 府 教育 部 颁布 新 学制 （ 也称 壬戌 学 制） ，新学 制强调 “ 谋个性之 发展 ，使教育易 普及” ，规定大
学采用 “ 选科制 ”和 “ 学分制 ” 。此后 ２ ０余年 ，几乎所有高
校都实行 了学分制 ，其 中实行学分制最 为典型 的是 由教会所
课程单元包含 ７ ０个讲授课时或 １０个实验课时 ，三年级实行 ５
绩点制 ，并规定一年 的学习量不 得少 于 ２ 个绩点 。 ０ 在我 国近代高等教育史上 ，我国早期 的高校把学分制 引 入到教学管理体 制中 ，这是近代 高等教育在 教学体制上 的重 要特征 。 “ 五四运动”前后 ，我 国的一些教育 家从欧美或是
选修 和 自修 。法 国高校学分 制的特点是采 用等值单元制 ，即 划分 的学分 数 比较小 ，但一个 学分所包含 的学时较 多。英 国 高校则是学 分制与学年制 ２ 制度并行 ，其学分制 的特 点是 种
个学 分。抗战时期赫赫有名 的西南联合 大学 则参照 当时的哈
佛大学学分制进行管理［ 引 。
蔡元培 １ １ 年 在北京大学实 行的 “ ９８ 选科制 ” ，随后 ，东南大
学 、金 陵大学 以及广 东 的部 分大 学也 将 学级制 改 为 “ 科 选
哈佛大学开始施行 ，其规定学生修满 相应学分课 程 即可获得
学位 。随着美 国各高 校的发展 ，选课 制和学分 制也在不断 的 完善。到 ２ ０世纪初 ，选 课制和学分制在美 国高校得 到普遍推 广 ，学分制在高校教学 管理的运作上 也呈现 出系统化 、程序
的弹性教学计划Ｈ 。学分制注重学生的全面和个性发展 ，使学
了新 的挑 战 ，它要求高校转 变学生及后 勤管理服务 ，积极探
索适合学 分制的新 的工作途 径 。实行学 分制后 ，学 生 的 自由 度增 加 ，学生管理工作 也必须转变原有 的 固定管 理模 式 ，实 行灵活多变 的工作模式目 。而后 勤管理部 门也应积极配合学分 制的实施 ，坚持服务原 则 、育人原则及 改革原则 ，保 障学 分
制 的实 施 。
生能够根据 自身 的条件 、志趣 和个 性特点 以及社会 需要 、择
业需要来设计并 优化适合 自身 特点的知识结构 ，最大限度 的 发挥 自己的学 习潜能 ，调 动学 生学习 的 自主性 与积极性 。而 学分制 的特征 围绕着这一本质 而产生 ，其特征 主要表现在 以
下 几个 方 面 ：
２ 学 分 制 的 内涵 及 要 求
建立灵 活高效 的学生 自主选择 课程 的教学管理体制是 实 施学分制 的核心任 务。一个 高校 要完全实现 自主选课需要 具 备 的条件 包括 ：充 足 的 、门类齐 全 、层 次丰 富 的课 程资 源 （ 包括师 资 、教学计 划 、教学组 织形式 、课程 教学 内容 、教
２２ 学 分 制 的 实施 要 求 ．
学分制 的高潮。２ 世 纪 ９ ０ ０年代 以来 ，为了适应社会主义市场 经济体 制和科学技术迅速 发展对高校人 才培养 的新要求 ，高 校 中出现了实行学分制 的第 四次高潮 ，如北京大学 、清华 大
学 都是在这一 时期开始推行学分 制。到 １９ ９ ６年底 ，全 国 １ ／ ３ 以上的高校实行 了学分制 。目前 ，我 国高校对学分制教 学管 理体制 的改革也在不 断的深化 ，各 高校 都在积极摸索一 套更 完善 、更符合 自身发展 的学分制教学管理模式 。
后 ，一 大 批 大学 开 始 尝 试 实 施 选 课 制 ，如 耶鲁 大 学 、哥 伦 比
日 本引进学分制 ，如民 国时期 张伯 芩在南开 大学推行 的绩点
学分制和选课制 。当前学界普遍 认为我国正式 推行学分制是
亚大学 、布朗大学 。１６ 哈佛 大学在校长艾 略特 的主张下 ８９年 实行选修课 ，１７ ，学分制 真正成为一种教学管理制度 在 ２年 ８
校还可 以实行严格的淘汰制度 ，确保 医学生培养质量 。
２ ）采用学年学分制 的模式。全面的学分制模式应该是 大
生必然 对课 程和任课教 师进行 比较 和评价 ，甚 至有些高校学
１８ 年 ，学分制 由少 数重点大学扩大到非重点大学 ，并 由综 ９３
３ 以重修 制代替 留级制 。学生在一 门或多 门课 程未 达 ）
到培养要求时可 以 申请 重修 ，这 样既为学生节 省了时 间又 减
轻了学生及其家庭 的经济负担 ，更 重要 的是 能有 效地降低学
生Βιβλιοθήκη Baidu心理负担 。
合性 、多学科性 院校扩大到单一学科性 院校 。１８ 年 ５月我 ９５ 国颁布 了 《 中共 中央关于教育体 制改革的决定》 ，这一决 定明
３ 医 学教 育 实施 学 分 制 的 利 弊 分析
１ 自由的选课制 。选课制是学 分制 建立的基础与前提 ， ） 是学分制 的灵魂所在 ，也 是学分制 的本质所 在 。学分制 与学 年制的不同之处就在于它能最 大限度地适应学生 的个别差异 ，
表现 出 自由的选修特征 ，使学生能够在柔 性的人才培养 方案 指导下根据 自身兴趣 、能力及其他个人 因素 ， 自主 的选 择课
教学评价与监督管理等） 、教学信息服务系统 （ 课程信息 、教
反 映学生的学习质量 。与学年制相 比 ，学分制有着 丰富的 内
涵 和本 质 特 征 。
师信息 、选课 动态管理信息等） 。
除此之外 ，学分制的实施也给学生及后 勤管理工作带来
从学分制 的本 质来看 ，学分 制是 一种适应学生个体差异