语文教学设计要点

“上全”是指教师在课上能兼顾 “三维一体”目标，不仅有知识与技 能要求，还要关注过程与方法、情 感态度与价值观。
这是目前实施新课改新教材中令教 师把握不住的问题。一节课能否照顾到 方方面面，评课标准是否必须是全面的。
“三维一体”目标落实在课堂上是要教师上 课关注学生的情、知、能。
这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力 集中情绪饱满，积极主动参与，对课的有效性关 系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，让 学生处在兴奋状态。
这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科 知识，而且要善于表达，能把想要讲的 东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、 接受。
“上好”指教师在把握教材教参的基础 上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、 不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更 加符合学生的实际需要。
这里的“好”是一个相对概念，指相 对于教材与教参中原有的内容来说加一点、 改一点，使之更加符合我们班学生的实际 情况。这需要教师有一定经验积累和教学 原创能力，把普适性教材变成有针对性的 教案。
“上活”是指教师不拘泥于教案， 能根据课堂教学的实际情况活用教 案。
预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里临场发挥，随时作出 调整。这就是课堂教学的生成性。
好的课堂教学应该是：
教师的教
学生的学
贴近
因学定教——设计教学，创作教案
例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）
班级
内容 执教教师
1 2 3 4 5 6 7 8 9 …… 40 Σ
定性分析：连续五角星—控班能力、失控点、控制点
>98% ☆ 定量分析： 20
≈90% ◇
10×0.9
≈80% △
10×0.8
≈70% ?
37/40=0.925=92.5%
<60% ×
例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）
听——有效性30% 看——有效性50% 听+知识整理——有效性60% 做中学——有效性80%以上 自己教一遍——有效性95%以上
从宏观的角度评价一节课的整 体状态和教学境界，进行概括性评 课（一字评课法）：
上对； 上好； 上全； 上活； 上实。
“上对”是指教师能按照教材和 教案，准确完成教学任务，没有知 识性、方法性（举例证明）、过程 性错误。
班级
内容
执教教师
1 2 3 4 5 6 7 8 9课
板演
问答
讨论
自学
练习
……
什么是教学设计？
教学设计（Instructional Design，简称 ID），这一术语被用于描述包括分析教学 内容、确定教学方法、指导教学实施、修 改教学计划以及评价学生学习的整个过程。 教学设计的目的，是运用已知的教学规律 去创造性地解决教学中的问题。
语文教学设计要点
集宁师范学院中文系 郭鹏
需要在教学设计中引进架桥的思路。
2、学情分析 3、教学设计 1、备教材
此岸
有效架桥
彼岸
原有经验
识别关系
解读课标
前概念
上下位概念
钻研教材
认知方式
克服负迁移 找准重点
认清学生
定准目标
上课不是一个简单给学生知识的过程，而
是引领学生从“此岸”走向“彼岸”的过程，
所以要针对学生设计有效的“桥”。
课为主，没有高阶思维活动参与，会把知
识形成过程简单化为记忆与再现的过程，
很难形成能力。
布卢姆把教学目标分成六个等级：
高阶
创新：创思、创意、创造
思维活动 评价：讲自己的观点
分析：辨析、判断、推论
应用：直接套用
低阶
理解：用自己的话解释 思维活动
识记：背诵、默写
中国老师“先教后学”——本质是老师学学生跟。 “先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听， 学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习， 能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复 习为主，难有高品质思维活动的参与。 西方老师“先学后教”——本质是学生学教师领。 “先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的 自学中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己 的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、 评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修 补或完善，从中培养智能。
这需要教师舍得花时间用下列方法进行 学情分析： 摸底考试、 问卷调查、 课堂交流（观察、提问、追问） 录像分析、 作业批改、 座谈或个别访谈、 向前任教师了解、 家访等。
教学的艺术性是指教师在课上调动 学生的学习积极性，让学生学起来。
教师让学生在课堂里进入积极学习 的最有效办法是设计各种学习任务，让 学生有事可做。
中国中小学教材的特点是注重学科知 识的完整性，认为没有完整知识体系的教 材是不完善的。由于教学时间的局限，教 师在关注学科知识体系的同时，往往放弃 了学生的学习过程展开和情感体验。
西方的中小学教材越来越注重从学科 中精心挑选经典的最新内容，量不多，但 每一主题都会让学生慢慢经历一次从问题 聚焦到学科建模、再到问题解决的全过程 学习，在学习知识的同时学会学习。
情感是人对某一事物情绪体验积累后产生的 情绪定势。人的感情是从情绪（直觉反应）—— 情感（表象反映）——情操（理性反应）的发展 过程。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生 的情绪调控，有了一定的情绪体验积累才能形成 情感和价值观。
“能”是指学生在课上有高阶思维活动
参与。假如上课只是教师讲解，学生以听
教学前
教学中
教学后
先教后学 看书预习， 教师讲解， 作业复习，
教师学、 形成问题。 学生听懂。 巩固知识。
学生跟。
先学后教 看书看课， 交流点拨， 总结思路，
学生学、 形成观点。 完善认知， 形成经验。
教师领。
修补思维。
这就是当前流行的翻转课堂。把课堂翻转过来最 难的是，一、进度。二、学生的表达习惯与能力。 所以，这是一个需要较长时间逐步培养的过程， 很难一蹴而就。
因学施教——临场发挥，创作教学
1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现
出教学活动的生成性。
“上实”是指课必须上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学改革不是简
单的形式改革，要关注实际效果：
1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度
可以对课堂教学特征变量采用时间序 列观察、记录，再定性定量分析的方法进 行评价，实现基于证据的课堂教学分析， 而不是现在基于感觉或印象。