☆小学语文课程标准阅读教学案例式解读

课程标准从“语文素养”这个模型出发，继续 提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读 整本的书”。同时强调媒介素养的重要性， “关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自 主选择优秀的阅读材料”，注意阅读成果的分 享，提高阅读品位。
一、强调阅读教学的梯度 ; 二、教学对话加入“编者”这一维度 ; 三、有感情朗读倡导“自然” ; 四、提升个性化阅读的品质 ; 五、重建“必要的语文知识” ; 六、凸显不同文体的核心价值 ; 七、重视阅读中的文化建构 ; 八、加强对课外阅读的指导
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史健
十年，语文课程与教学的巨大变化：
一是表现为教师观念的转变。 二是表征为课堂教学的进步。
三是体现为师资队伍的群体性成长。
一、课标(2011年版）对课改基本理念的坚持 1.关于语文课程的基本性质。 ‚语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。‛ 两层含义： 一是语文是一门“学习语言文字运用”的课程， 课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”； 二是这门课程具有实践性、综合性的特点。
语文课程应‚致力于培养学生的语言文字运用能 力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下 基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值 观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生 的全面发展和终身发展打下基础。……语文课程 的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教 育中的重要地位。‛
一、 2011版课标对课改基本理念的坚持 3.关于义务教育阶段语文课程的地位。
第四，坚持‚课标实验稿‛中提出的‚素养—养成‛的课程实践模式，改变 片面追求熟记学科知识点的倾向；
第五，坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，注重积累、 感悟和实践，注意整合各种课程资源；
第六，坚持语文课程的创新之道，使语文课程保持‚开放‛的态势，积极适 应时代的发展。
一、 课标（2011年版）对课改基本理念的坚持 3.关于义务教育阶段语文课程的地位。
二、 课标（2011年版）对一些概念与思想的调整 针对教师在‚理解性阅读‛和‚创造性阅读‛ 问题上的思想困惑和实践误区，课标明确提出： ‚在理解课文基础上，提倡多角度、有创意的 阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节， 拓展阅读空间，提高阅读质量，但要防止逐字 逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。‛ 针对教学中教师架空教材，无度超越文本，课 标指出：教师‚应认真钻研教材，正确理解、 把握教材内容，创造性地使用教材。‛
‚关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作 练字的过程。‛
二、课标（2011年版）对一些概念与思想的调整 第一，加强了社会主义核心价值体系在语文课 程中的渗透，特别强调，语文课程要“弘扬以 爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核 心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良 好思想道德风尚”； 第二，进一步明确了本次课程改革的核心任 务——培养学生的社会责任感、实践能力和创 新能力；
一、 课标（2011年版）对课改基本理念的坚持 2.关于语文课程的基本理念。
第一，坚持‚全面提高学生的语文素养‛，努力在语文教育中促进全体学生 整体素质的良好发展；
第二，坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点——人文性特点、实 践性特点、汉语言文字特点以及综合性特点，积极探索语文教育的规律；
第三，坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极借鉴当代教育的 新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力；
第三，进一步突出了语文课程的核心目标—— 学习祖国语言文字的运用，围绕这一目标，突 出了实施的基本环节和要素，增强了操作性。
二、 课标（2011年版）对一些概念与思想的调整
“课标（2011年版）‛把‚实验稿‛‚基本理念‛中关 于‚不宜刻意追求语文知识的系统和完整‛这一观点的 陈述移到了‚教学建议‛中去。 ‚课标（2011年版）‛将原‚基本理念‛第四条第一段 的结尾‚初步获得现代社会所需要的语文实践能力‛， 修改为‚初步养成现代社会所需要的语文素养‛。 当前语文课程实施的基本模式：‚素养—养成‛。 针对阅读教学中的理性分析有余，感性认知不足，课标 重申‚阅读能力的综合性‛，指出：‚阅读教学应注重 培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。‛
课程标准坚持了“对话”的阅读本质观。同时发 展了这一认识，加入了‚教科书编者‛这一维度， 这就增强了语文课程意识；坚持了个性化阅读的 倾向，同时强调‚要引导学生钻研文本‛；坚持 合作学习的重要性，同时强调不要以群体思维代 替个体思维；各年段都强调有感情朗读，同时倡 导‚自然‛的价值取向，‚要摒弃矫情做作的腔 调‛阅读的目标。 阅读教学继续强调“实践性”“养成性”特质， 但并不否认语文知识的重要作用，根据阅读实践 的需要，“随文学习必要的语文知识”。
阅读的地位
‚阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发 展思维、获得审美体验的重要途径。‛句中增加 ‚运用语言文字‛，强调了阅读功能的实现方式， 呼应了‚前言‛中提出的‚语言文字是人类最重 要的交际工具和信息载体‛。
阅读的目标 ‚具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。 有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验， 发展感受和理解的能力。‛
‚按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字 的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每 个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确， 指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯， 提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课 中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。 要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。‛
二、课标（2011年版）对一些概念与思想的调整 针对朗读教学中‚拿腔拿调‛‚矫揉造作‛的 偏向，课标要求：‚要让学生在朗读中通过品 味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学 习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及 其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要 摒弃矫情做作的腔调。‛
课标还对语文教材的编写提出更多具体要求， 如‚教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免 模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体 现语文特点，内容适量，便于实施。‛