浅谈高中美术欣赏课教学有效性

生 物课 程 标 准 中一 个 重要 理 念 就 是倡 导 探 究 性 学 习 ．设 计并 供 观察 材料 ， 不仅 节约 了时间 ， 也节 省 了原料 。 同 时也 使 学 生具 备 了 组织 好 科学 探 究 活动 ．是 生物 教 师 贯彻 和落 实 这 一新 课 程 理 念 的 探 究 活动 的知识 储 备 ． 避 免 让学 生 进 行 验证 性 实 验 ． 从 而 积极 引导 关键 。在 实 际教 学 中 ． 我觉 得 要 完 成这 一 目标 ． 把 握 好几 个 “ 度” 是 学 生 充 分利 用 有 限 的课 程资 源 ． 最 大 限度 地 进行 科 学探 究 活动 。 十 分重 要 的 。 “ 度” 的基本 含 义是 程 度 、 限度。 能否 把 握好 它 ， 不 仅关 三、 把 握科 学 探 究活 动 的力 度 系 到课 程 标 准 的真正 落实 ．而且 也 影 响 学生 参 与 探 究 活动 的 主 动 科 学探 究 活动 不 是花 架 子 ． 而是 一 种科 学 活 动 的体 验 。 无论 是 性 和积 极 性 。 侧 重 科 学探 究 的全 过 程 还 是某 一 方 面 ．都 要 求 教 师在 设 计 和 组织 把 握 科学 探 究活 动 的 梯度 探 究 活 动 中精 心谋 划 。 增 强活 力 和感 染 力 ， 要 引导 得 深 、 探 究得 透 。 “ 探究 ” 旨在 让 学 生参 与 和 体 验科 学 探 究 活 动 的一 般 过 程 ． 包 并 善 于 从 多角 度 、 多 层 次进 行 分 析 ． 挖 掘 为学 生 知 识 的 蕴涵 。重 视 括 提 出 问题 、 做 出假 设 、 制 定计 划 、 收集 证 据 、 实施计划 、 得 出结 论 、 发现 与 激 发学 生 的创 新 灵 感 ，尽 可 能 为学 生 提 供 更深 层 中的探 究 表 达交 流 ． 以培养 学 生 的科 学 探究 能力 并在 此 活 动 中发 展学 生 合 条件 ， 以拓 展他 们 的 思 维 ， 开 阔视 野 。 如 “ 测定 某 种 食 物 中 的 能量 ” 作能力、 实践 能 力 和创 新 能 力 。而 这 些 能力 ． 课 程 标 准 规 定学 生 在 的探 究 活 动 ， 注重 培 养 学 生提 出 问题 、 做 出假 设 的能 力 。 因此 教 师 初 中 阶段 将 要达 到 因此 ． 教 师 在设 计 和 组织 探 究 活动 时 要 注意 能 应 给足 学 生提 出问题 的时 间 ． 充 分利 用 教 材 中 的插 图 ． 引导 学 生从 力培 养 的梯 度 。 多 方面 多 角度 提 出 问题 学 生 的好 奇 心 和求 知 欲 会 驱使 他 们 提 出 “ 探究” 是 一 种 多 侧 面 的活 动 实 验 教 材 的安 排 既 有 较完 整 的 各 种 问题 ： “ 花 生 中 有 能量 吗 ？ ” “ 松 仁 与 核桃 哪个 能 量 多 ” “ 熟 花 生 科 学 探究 活 动 ． 也 有让 学 生参 与 的科 学 探究 某 一 侧 面 的活 动 ． 即使 与 生花 生 哪个 能量 多 ” …… 教师 尽 可 能 地创 设 可 启 发学 生 创 新 思 是训 练 同一 种 科学 方 法 或探 究 技 能 的活 动 ． 也 在 活 动 内容 、 思维 力 维 的 条 件 ， 如： 将 他 们 的问 题 集 中 归 纳 ． 设 计 出 几 种 可 行 的 探 究 课 度 和 操作 水 平 上有 所 不 同 。 它 是 按照 学 生 能力 发 展 的水 平 和需 要 ， 题． 使 每～ 小 组具 有 单 一 的 主题 ． 有 利 于 学 生集 中精 力 和 时 间去 设 由易 到 难 。 由点 到 面 ， 并 随着 教 学 内容 的展 开 。 逐 渐渗 透 和 深化 。 因 计 去 思考 ． 展 开 探究 此我 们 在设 计 和组 织 科 学探 究 活 动 时 ．应 充 分考 虑 学 生 的 心 理特 四 把 握 科 学探 究 的速 度 点和 接 受 能力 ． 结 合探 究 内容 的不 同侧 重 面 ， 注 意合 理 安 排 能 力培 在 生 物科 学 探 究 活 动 中 ．教 师组 织 和 指 导 的速 度 要快 慢 缓 急 养梯 度 。 如 生物 学 七 年级 上 册 （ 人教版 ） 的 探究 活 动 ， 主 要侧 重 引导 适 中得体 ． 让 学 生 容 易接 受 。对 不 同的 班级 、 同一 班 级 的 不 同学 生 学生 认 识 和体 验探 究 活 动 一般 过 程 虽 然 初 一 学 生 已进 入 逻 辑思 要 不 同对 待 。初 一 学 生 刚 刚接 触 探究 活 动 ． 兴 奋 而 新奇 ． 但他们 的 维 阶段 ． 但 他 们 的逻 辑思 维 还 需 直接 经 验 的 支 持 ． 如果 此 时 教 师 的 认 知水 平 和 操 作能 力 都 很有 限 。 如 果 探 究 活动 过 快 ． 学 生 对所 探 究 要求过高， 难度过大 ． 学 生 势 必会 产生 恐 慌 畏 惧 心 理 ， 直 接影 响学 的 问题 及探 究 过程 只是 匆匆 而 过 ． 无 法 静 思默 想 ． 无 法 完 成 消息 的 生探 究 的 积极 性 收取 ， 就 很难 有 深 刻 的 印象 。 因此 在 设计 和组 织 科 学探 究 活 动 时 ， 二、 把 握 科学 探 究活 动 的 密度 要 适 当 考虑 学 生 的实 际 情况 ． 放 慢 速度 。 要 留给学 生 小 组交 流 的空 实 验 教 材 中安 排众 多 的科 学 探 究 活 动 ．包 括 观 察 与 思 考 、 实 间 ．即思 考— — １ 倾 听— — 发 言—— 再 倾 听— — 思 索— — 表 达 的过 验、 调查、 探究 、 资料分析、 模 拟 制作 、 进 一 步 探究 、 演示 实验 、 设计 、 程 。要 留给 学 生 活 动的 空 间 。 探究 活动 为 避 免 “ 想 当然 ” 的成 分 。 教 技 能训 练 、 课 外 实践 等 。 这一 系 列 的探 究 活动 在 教 材 中体 现 的疏 密 师应 以丰厚 的知识 从 多 角 度启 迪 学 生 ． 教 给他 们 方 法 和 策 略 ． 让 他 不同， 教师 在 设计 组 织 活动 中要 做 到通 览 教 材 ． 调 配课 时并 合 理 分 们 有 自由的 展现 的时 间 ． 体会 和体 验 科 学探 究 活 动 的 基本 程序 和 配。 如 果密 度 过 大 ， 超过 学 生 的接 受 能力 。 就 会 影 响探 究 的质 量 。 如 过程 要 留给 学 生评 价 的机会 ． 让他 们 发 表 自己 的见 解 并被 认 可 ． 七 年 级上 册第 三单 元第 二章 《 被子 植 物 的 一 生》 中安 排 了三 个 探 会 使 他 们 因愉 快 而产 生 积 极 心理 体 验 ． 获 得 成 功感 ． 以更 大 的 热情 究、 两 个课 外 实 践 、 一个 调 查 和一 个 观察 与 思考 。其 中三个 探究 “ 种 投入 科 学 探究 活 动 中 ， 这 更 有利 于培 养学 生科 学 探 究 的理 念 。 科 学探 究 活 动 是生 物 学 科学 习 的 中心 环节 ．它有 利 于 学 生 学 子 萌 发 的环 境 条 件 ” “ 测定种子 的发芽率” “ 根 的什 么 部 位 生 长 最
生 物 科 学 探 究 活 动 中 ¨ 度 ＂ 的 把 握
马 聚 恩
（ 南 乐 县福 堪 镇初 级 中 学
河南 源自文库 ５ ７ ４ ０ ０ ）
中图分类号 ： Ｇ６ ２
文献标识码： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ２ ２ ６ — ０ １